Эколого-педагогическая деятельность в условиях цифрового образования: к постановке проблемы

Развитие цифрового образования, которое наблюдается уже не одно десятилетие, только набирает ход. Это – многослойный и разнонаправленный процесс, связанный с переменами в социальной среде, на которую должно ориентироваться образование. Во-первых, меняются требования к результатам обучения – характер и условия труда в современном обществе разительно изменились за последние десятилетия и продолжают стремительно изменяться [9, 16]. Во-вторых, такие же быстрые изменения наблюдаются в составе и характере учащихся. Если говорить о составе – то концепция непрерывного образования делает учащимися людей любого возраста, а инклюзивное образование еще более расширяет круг лиц, вовлеченных в регулярное обучения. Характер слушателей, их базовая подготовка, ожидания от учебы, предпочтения в содержании и форме преподаваемых дисциплин – система образования должна непрерывно «мониторить» изменения в этих показателях, адаптироваться к ним. Вслед за учениками должны меняться и учителя; сама методика преподавания должна постоянно пересматриваться [4].

К счастью, трудности, связанные с «цифровизацией» социальной среды, в некоторой степени компенсируются «цифровизацией» самого процесса образования. Отвечая на вызовы современности, система образования вооружается новыми инструментами, как техническими, так и методологическими. Электронное образование давно вышло из «юношеского» возраста и стало, во многих случаях, стандартной практикой [14]. Такой прогресс не происходил, конечно, автоматически, а стал результа- том большой методологической работы, которую необходимо продолжать, распространяя результаты на всё новые области.

Одной из таких областей является экологическое образование. Здесь, как и в других областях, задача распадается на несколько направлений: информатизация подготовки специалистов-экологов; распространение экологической культуры среди всех категорий учащихся; обеспечение экологического, здорового характера самого образовательного процесса.

Возможно, самым острым вопросом является вторая из тих задач – внедрение экологической культуры, экологического мышления в самые широкие слои населения. Экологические проблемы приобрели такие масштабы, что их решение приобретает для общества судьбоносный характер. Потребительское отношение к среде, носящее разрушительный характер, переходит «красную черту» допустимости и становится реальной «экологической опасностью». Человечество, во всей его полноте, должно приобрести «чувство опасности» в отношении состояния окружающей среды, а это совершенно невозможно без интенсивного развития экологического образования. Категории «экологической катастрофы», нависшей над населением планеты, и «красной черты», которую ни в коем случае нельзя переходить, должны быть внедрены в народное сознание. Тонкая грань между «непройденностью» и «пройденностью» такой черты в разных направлениях, ощущение приближения к прохождению черты; настороженность и усилия, направленные на «непрохождение» или нейтрализацию последствий «пройденности», если в каких-то аспектах такая «пройденность» имела место – эти духовные способности людей должны всемерно развиваться [1, 5, 6].

Развитие человечество вступило в фазу, когда от усилий по нейтрализации экологических угроз и недопущению их в будущем зависит само дальнейшее существование человечества. Для решения этой проблемы должны быть задействованы все средства; особенно, учитывая укоренившиеся установки разрушительного отношения к среде в бытии отдельных людей и групп людей. К принципиальным формам реагирования на наличие угроз в настоящем и будущем следует отнести незамедлительные предупредительные меры в рамках образовательной сферы деятельности. Эти меры выражаются, в большой степени, в развитии образовательных программ. Последние методологически должны обладать свойством целостности, в том числе, по критериям «псевдогенеза», отражающим принцип развития. В его рамках различаются уровни минимального масштаба и всех иных до максимального масштаба включительно. В связи с тем, то образовательные программы ориентированы на ту или иную конкретную предметную область, это должно отражаться в их систематичности и структуре, состоящей из соответствующего набора содержательных моделей. В качестве среды для развития таких моделей может выступать «парадигма уровней бытия и парадигма уровней развитости субъективности» [2].

Подготовка педагогов, призванных нести экологическую культуру в массы, имеет значительную специфику. Начинать необходимо с дошкольного образования и требуются особые подходы к определению ключевых педагогических условий формирования социально-экологической готовности будущего педагога дошкольного образования к работе с ребенком и семьей по вопросам экологии и здорового образа жизни. Данная проблема рассмотрена в статье В.В. Толмачевой [14]. С целью выделения сущности подготовки соответствующего специалиста-педагога должны использоваться ключевые характеристики образовательного процесса в вузе. При рассмотрении общих свойств информационнообразовательной среды вуза особое внимание уделяется рассмотрению базовых родовых понятий, таких как: условие, педагогическое условие, среда, образовательная среда, а также информационный компонент формирования образовательной среды. При определении специфики информационного компонента образовательной среды особая роль отводится рассмотрению таких свойств информационной среды как: комплементарность, конгруэнтность и устойчивость. Должны быть представлены характеристики направлений развития информационной среды в условиях педагогического процесса: организационное, деятельностно-практическое, управленческое.

Стремительное развитие информационных технологий и их внедрение в образовательный процесс, в частности в экологическое образование, создает значительные проблемы из области психо- логии. Зачастую учащиеся и/или преподаватели просто не готовы к немедленному внедрению новых возможностей в практику. Предлагать новые технологии без осмысления психологических аспектов бессмысленно; новые подходы должны основываться на особенностях человеческой психики. Это касается, например, механизмов запоминания информации [11] или построения диалога между преподавателем и учеником в ходе электронного обучения [10]. В статье Л.С. Подымовой рассматривается еще более глобальный аспект: взаимосвязь толерантности личности к неопределенной социальной ситуации и ее психологической устойчивости в цифровой образовательной среде [13]. Для исследования психологических особенностей респондентов использовалась «Шкала толерантности к неопределенности» Мак-Клейна в адаптации А.Н. Осина. Результаты позволили выявить корреляцию между отдельными компонентами толерантности к неопределенности и психологической устойчивостью личности в процессе цифрового обучения. Вопросы формирования всесторонне развитой личности с использованием электронных ресурсов рассмотрены в статье О.С. Киселевой применительно к учащимся младших классов [8]. Представлен авторский дистанционный курс по математике: «Юным умникам и умницам». Курс содержит информационные ресурсы и интерактивные элементы, обеспечивающие формирование логического мышления, умения ставить и решать творческие задачи, находить необходимую информацию в сетевых ресурсах. Подход разработан с учетом особенностей психологии младших школьников.

Вопросы экологичности самого процесса обучения также являются весьма актуальными. Обучение должно быть органичной частью жизни учеников и студентов и не представлять опасности для их физического или душевного здоровья. Критерии экологического и гигиенического контроля должны разрабатываться, контролироваться и выполняться. Особенно это касается новых методов обучения, не прошедших еще испытания временем. Естественно, «экологичное» использование электронных средств обучения следует рассматривать с учетом как возраста обучающихся, так и профиля их обучения. Например, в статье Л.П. Окуловой дается описание электронно-образовательной среды, построенной в соответствии с принципами эргономики, для средней школы [12]. Исследуется практика использования компьютера как технического средства обучения, доказывается безопасность и комфортность автоматизированного рабочего места ученика при учёте его психофизиологических и психологических особенностей. Описываются эргономические требования к организации рабочего места ученика.

Обсуждение информационно-образовательной среды для высшей школы можно найти в работах Е.В. Баландина, Д.Ю. Блохина, В.А. Горбунова, Э.М. Рафиковой, Э.Н. Тереева [3, 7]. Рассматривается корреляция между состоянием здоровья студентов вуза и особенностями информационнообразовательной среды вуза. Показано, что экологически грамотное использование современных информационных методов обучения не представляет угрозы для здоровья учащихся, а, напротив, создает возможности для внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную среду вуза.

Таким образом, можно охарактеризовать общую проблему относительно развития экологопедагогической деятельности в условиях цифрового образования как весьма актуальную и далекую от сколь-нибудь полного решения. Если подготовка профессиональных экологов, регламентируемая соответствующими образовательными стандартами, является в целом довольно успешной, то воспитание самого широкого круга учащихся в русле экологической культуры, при критичной важности для общества этой деятельности, ведется слабо и держится на активности отдельных энтузиастов. Необходимы новые усилия для изменения такой ситуации: нужны новые методики и учебные курсы, опирающиеся на цифровые технологии, а также административная поддержка всеобщей «экологизации». Несколько лучше дела обстоят с внедрением экологического подхода к организации учебного процесса и оценки его соответствия экологическим, эргономическим и гигиеническим нормам, однако и здесь есть над чем работать. В первую очередь, должен быть разработан «эколого-педагогический» учебный курс для будущих преподавателей средней школы, обеспечивающий их базовыми знаниями в области безопасной для учащихся организации учебного процесса с использованием новых информационных технологий.