Экономическое образование для устойчивого развития: проблемы и перспективы

Глобальные проблемы современности указывают на необходимость пересмотра системы ценностей в обществе и изменение отношения к вопросам образования. Как известно, это проблемы экологической безопасности окружающей среды, гендерного равенства, снижения биоразнообразия, обеспеченности человечества природными ресурсами, демографическая проблема и многие другие.

В сложившихся условиях исходным звеном эволюционного преобразования общества, которое должно с пониманием относиться к возникающим проблемам, является реформирование системы образования. Причем очевидно, что образование оказывается не только предпосылкой достижения или решения данных проблем, но и приоритетным средством, позволяющим перейти обществу к новой модели своего развития.

В Декаде ООН по образованию для устойчивого развития (2005-2014 гг.) определено, что «образование выступает одной из предпосылок для достижения устойчивого развития и важнейшим инструментом эффективного управления» [4].

Формирование системы образования для обеспечения устойчивого развития предполагает переход от традиционного обучения к экологически ориентированной модели, в основе которой должны лежать широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе к развитию общества, экономики, окружающей среды.

Образование для устойчивого развития должно опираться на такие традиции классического образования как фундаментальность, всесторонность, междисциплинарность, непрерывность, гумани-стичность.

Данный подход направлен на формирование у будущего поколения навыков самостоятельного анализа актуальных общественных проблем, планирования адекватных способов их решения, способности своевременно предотвращать кризисы развития.

В Российской Федерации также разработана национальная стратегия образования для устойчивого развития. В этом документе отмечается, что образование выступает одной из предпосылок для достижения устойчивого развития и важнейшим инструментом эффективного управления и развития демократии.

Кроме того, национальная стратегия образования для устойчивого развития предполагает переориентацию основного внимания в преподавании с простой передачи знаний и навыков, необходимых для существования человека в современном обществе, к усвоению им таких экологических и этических норм, ценностей и отношений, профессиональных навыков и образа жизни, которые требуются для обеспечения устойчивого развития страны в настоящем столетии [3].

Существенный вклад в образование для устойчивого развития должно вносить высшее образование посредством формирования соответствующего багажа знаний и компетентности выпускников вузов.

Несмотря на определенные достижения в развитии концепции, в практической ее реализации есть много нерешенных вопросов, и успехи пока мало ощутимы или их реализация затрагивает не все составляющие концепции.

Рассмотрим изменения, произошедшие в подготовке кадров по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» как одной из наиболее многочисленных среди других вузовских специальностей экономических факультетов высших учебных заведений.

Российская практика показывает, что бухгалтер и аудитор – одна из наиболее массовых профессий в нашей стране. Сегодня она занимает первое место не только в рейтингах наиболее популярных профессий, но и является достаточно распространенной среди других специальностей экономической направленности. Престиж этой профессии определяется не только конъюнктурными соображениями. Потребности современного российского общества в высококвалифицированных специалистах данного направления подготовки существенны. Нельзя не подчеркнуть и общественную значимость данной профессии. От уровня квалификации и соблюдения высоких этических прин- ципов бухгалтеров и аудиторов во многом зависит соблюдение экономических интересов хозяйствующих субъектов, органов государственной власти, акционеров, инвесторов и других участников рыночных отношений. Качественный учет и аудит - основы информационной и экономической безопасности страны и перехода к устойчивому развитию.

Немаловажным является также тот факт, что бухгалтерская профессия имеет международное признание и международную координацию. В феврале 1999 г. 16-й сессией Межправительственной рабочей группы экспертов по международным стандартам учета и отчетности (МСУО), проходившей в Женеве, были приняты рекомендации в отношении национальных требований к квалификации профессиональных бухгалтеров. Рекомендации включали типовую программу учебной подготовки профессиональных бухгалтеров. Было также решено, что рекомендации будут время от времени пересматриваться, чтобы их содержание соответствовало современным требованиям.

По истечении 4 лет Советом по торговле и развитию Организации Объединенных Наций (ЮНКТАД) в октябре 2003 г. была принята новая, пересмотренная, Типовая программа учебной подготовки бухгалтеров, в разработке которой принимали участие эксперты Ассоциации дипломированных присяжных бухгалтеров, Организации дипломированных главных бухгалтеров Канады, Европейской комиссии, Института дипломированных бухгалтеров Шотландии, Польского совета по стандартам бухгалтерского учета, Международной федерации бухгалтеров и представителей научных кругов и международных бухгалтерских фирм, выступавших в своем личном качестве [1].

Цель подготовки этой подробной учебной программы заключалась в том, чтобы обратить внимание международного сообщества на дисциплины, которыми должен овладеть слушатель, для того чтобы стать профессиональным бухгалтером.

В России в условиях перехода на рыночную модель хозяйствования также был разработан государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», соответствующий международным образовательным учебным программам в данной области получения знаний и являющийся одним из приоритетных проектов развития образования в России. Сложившаяся тенденция упразднения данной специальности и отсутствие специального направления бакалавриата в соответствии с принятыми образовательными стандартами для высшей школы не способствуют реализации поставленных ранее задач по подготовке квалифицированных специалистов в данной области.

Учитывая сложившуюся в высшем образовании ситуацию по подготовке бухгалтеров и аудиторов, можно констатировать тот факт, что качественная их подготовка в рамках образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Экономика» (приказ Минобрнауки России от 21.12.2009 № 747) [5] практически невозможна и «перепроизводство» бухгалтеров (как это неоднократно подчеркивалось в средствах массовой информации) российскому обществу не грозит.

Недостаточно продуманным является возможность обучения в магистратуре студентов, получивших непрофильное образование. Как одновременно обучать продвинутым курсам студентов, поступивших в магистратуру с разными базовыми знаниями? Как за 2 года можно углубленно изучить профессию, если магистрант не знает основ экономики и у него пока отсутствует мышление экономиста, а тем более бухгалтера? Будет ли он вообще иметь представление об основах финансового учета? Акцент на финансовом учете сделан нами потому, что в зарубежной практике (в частности, в США) генеральный директор и финансовый директор публичной компании, подписав финансовую отчетность, содержащую недостоверную информацию, могут нести уголовную ответственность.

Для формирования высокоэффективной системы образовательной работы со

^^^^^^^йИНТЕГРАЦИЯ студентами, обеспечения гарантированного высокого качества их профессиональной подготовки возникает необходимость развития системы дополнительного образования, которая позволяет получить более углубленные знания по дисциплинам, формирующим профессиональные компетенции обучающихся. Так, на кафедре бухгалтерского учета, анализа и аудита МГУ им. Н. П. Огарева осуществление дополнительного образования происходит по следующим дополнительным программам:

• 1.    Бухгалтерский учет и налогообложение с использованием программы «1С: Бухгалтерия». Обучение по данной программе направлено на получение знаний по основам бухгалтерского учета, налогообложения и компьютерной грамотности при работе с программой «1С Бухгалтерия», необходимых для самостоятельного осуществления предпринимательской деятельности, повышения квалификации в данной области, а также улучшения качества профессиональных знаний. Особенностью программы является предоставление возможности обучения различным социальным группам независимо от возраста и ранее полученного образования.

• 2.    Программа специализированной подготовки и аттестации практикующих бухгалтеров направлена на повышение квалификации бухгалтеров, имеющих опыт практической работы, а также студентов бакалавриата или магистратуры, предполагающих реализацию своих профессиональных знаний в области бухгалтерского учета и аудита.

• 3.    Программа подготовки и аттестации сертифицированных профессиональных бухгалтеров позволяет получить сертификат Института профессиональных бухгалтеров и предназначена для лиц, имеющих профессиональной опыт работы бухгалтера и административной работы или имеющих желание осуществления карьерного роста на основе полученного сертификата профессионального бухгалтера.

Важнейшей проблемой, связанной с переходом на подобную систему подготовки бухгалтеров и аудиторов, является

ОБРАЗОВАНИЯ. 2014, № 4 ^Й^ЙЙ^ изменение роли преподавателя высшей школы. Преподаватель высшей школы должен:

• –    быть профессионально компетентным, что подразумевает наличие высокой научной, практической и психолого-педагогической подготовки и стремление к самосовершенствованию;

• –    уметь гибко адаптироваться к изменениям содержания и условий профессиональной деятельности;

• –    иметь нестандартное (а лучше креативное), инновационное мышление, уметь коммерциализировать инновационные идеи;

  – обладать коммуникативной компетентностью, выдвигающей на первый план почти профессиональное владение современными средствами связи и персональным компьютером, в частности, умение создавать презентации, электронные учебно-методические комплексы и пособия, проводить администрирование Web-сайта, работать со студентами дистанционно в системе онлайн, организовывать чат-форумы, виртуальные консультации и прочее.

Необходимость повышения требований к уровню профессионализма преподавателей осознают и студенты. В частности, в результате анкетирования студентов бакалавриата по направлению подготовки «Экономика» МГУ им. Н. П. Огарева были получены следующие результаты:

• –    80 % респондентов отмечают, что необходимым показателем профессиональной деятельности преподавателя является его доброжелательное отношение к студентам;

• –    75 % признаком профессионализма назвали умение понятно и доступно изложить материал;

• –    83 % из числа участвующих в анкетировании студентов считают, что преподаватель должен ответственно относиться к работе;

• –    75 % респондентов к важнейшим критериям профессиональной деятельности преподавателя отнесли профессиональную компетентность.

Как видно из результатов анкетирования, наряду с профессионализмом важнейшим качеством преподавателя студенты признали ответственность.

Действительно, ответственность -это основной показатель мастерства преподавателя вуза, в ней проявляются и концентрируются все качества личности. Ответственность рассматривается как одно из свойств, влияющих на процесс и результаты профессиональной деятельности преподавателя и, прежде всего, через отношение к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.

На наш взгляд, ответственность преподавателя проявляется также в его постоянном профессиональном самосовершенствовании. Преподаватель вуза должен успевать за быстротекущим временем, соизмерять свою деятельность с развитием науки, культуры, соответствовать духовному росту современной молодежи, причем расти быстрее своих учеников. Об этом свидетельствует и одно из концептуальных положений об университетах, сформулированное С. И. Гессеном еще в начале XX в. Данное положение гласит, что задача университетского преподавателя заключается не в том, чтобы учить, а в том, чтобы работать в своей науке, которой он может учить лишь в меру своей исследовательской деятельности. Он «не преподает свой предмет, а высказывает публично свои научные взгляды – пото- му он и называется профессор (от лат. profiteor). Учащийся не просто учиться, но занимается наукой, он - studiosus». Оба двигают науку вперед. Учение и исследование здесь совпадают. Студенты через учебу приступают к самостоятельному исследованию, а профессор через исследование продолжает свою учебу [2].

Следовательно, в настоящее время характерными особенностями развития российского высшего образования является, с одной стороны, сохранение и приумножение накопленного опыта высшей школы; с другой – стремление к образу педагога университета нового поколения, сочетающего в себе личностную готовность к педагогической деятельности и высокий профессионализм. Личностная готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения и передачи опыта. Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление реализовать в ней себя, применить свои знания и способности отражают сформированность профессиональной направленности личности. В свою очередь, это является необходимым условием осуществления образовательной деятельности для устойчивого развития.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Аверина, О. И . Проблемы подготовки бухгалтеров и аудиторов в условиях реформирования российского высшего образования / О. И. Аверина, Н. А. Горбунова, И. Ф. Меркулова // Международный бухгалтерский учет. – 2014. – № 5 (299). – С. 29–35.

• 2.    Гурье, Л. И . Моделирование системы педагогических компетенций научно-педагогических кадров высшей профессиональной школы / Л. И. Гурье. – Казань : РИЦ «Школа», 2009. – С. 14-17.

• 3.    Национальная стратегия образования для устойчивого развития [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.unece.org//Russian Federation NS.r.pdf.

• 4.    Образование для устойчивого развития. Декада ООН по образованию для устойчивого развития (2005-2014) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.unesco.org.

• 5.    Приказ Министерства образования и науки от 21.12.2009 г. № 747 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 “Экономика” (квалификация (степень) бакалавр» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/197653 .

Поступила 02.07.14.

Об авторах :