Экскурсионно-педагогическая деятельность как вспомогательная функция организатора работы с молодежью

Динамика развития музейной педагогики такова, что, зародившись в недрах художественного музея на рубеже XIX—XX вв., она достигла сегодня того уровня практического развития и теоретического осмысления, который позволяет ввести ее в каждый из пяти разделов педагогического знания — общую педагогику, дидактику, теорию образования, теорию воспитания и историю педагогики.

К каждому из них музейная педагогика, являющаяся интегративной областью педагогического знания, имела и имеет прямое отношение, что не случайно. Именно в музее наглядно проявилась общая тенденция культуры XX века к интеграции в различных сферах знания и деятельности. Именно данная тенденция, как и проблема целостного развития личности, вывела его образовательную функцию на первый план музейных интересов.

Столяров Б. А. в своем исследовании «Музейная педагогика. История, теория, практика» [1] проанализировал процесс становления данного понятия. По его мнению, в научный оборот термин «музейная педагогика» ввел в 1934 году К. Фризен (Германия). Далее в процессе научного спора обозначились его педагогический, посреднический и междисциплинарный аспекты:

• —    музейная педагогика — это наука о воспитании средствами музея, а музейная дидактика — посредническая миссия музея (А. Кунтс, В. Хильгерс);

• —    музейная педагогика — посредническая деятельность, обеспечивающая связь между музеями, их коллекциями и посетителями (А. Фогт). В этом контексте «музейная педагогика» рассматривается в двух плоскостях: а) как теория и отражение процесса коммуникации в музее; б) как общее обозначение для реализа-

• ции различных посреднических и образовательных задач, связанных с обслуживанием посетителей (выставочные проекты, информационное обеспечение, экскурсии, творческие мастерские);

• —    музейная педагогика — пограничная научная дисциплина, находящаяся на стыке музееведения и педагогических наук и исследующая образовательно-воспитательные цели общества применительно к специфическим формам музейной коммуникации (К. Патцвал, Й. Аве).

Отечественное определение термина связано с немецкой традицией, согласно которой музейная педагогика определяется как научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, а ее предметом являются культурно-образовательные аспекты музейной коммуникации. При этом подчеркивается, что такое понимание наиболее близко позиции ученых-музееведов, а также практических работников музеев нехудожественного профиля (М. Ю. Юх-невич).

На сегодняшний день, применительно к художественному музею, музейная педагогика — это «область научно-практической деятельности современного музея, ориентированная на передачу культурного (художественного) опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды» [2, с. 7]. Будучи особой областью педагогической теории, она занимается методологическими и методическими аспектами образовательной деятельности музея, а в практическом плане является удобным средством интеграции школьных предметов естественно-научного и гуманитарно-художественного циклов.

Музейная экспозиция является специфическим «средством предъявления» памятника зрителю. Ведущей формой предъявления памятника зрителю является экскурсия.

Экскурсия — методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Однако только к этому сущность понятия «экскурсия» сводить было бы неправильно.

Рассмотрим толкования термина «экскурсия», данные в различных словарях и энциклопедиях.

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио» (вылазка, поездка), в русском языке оно появилось в XIX веке. Самое раннее (1882 г.) толкование этому термину дает В. Даль: «Экскурсия — проходка, прогулка, выход на поиск чего-то, для собирания трав и пр.» [3, с. 663]. В Малой советской энциклопедии от 1931 года (т. 10, с. 195) термин раскрыт следующим образом: «Экскурсия — коллективное посещение какой-либо местности, промышленных предприятий, совхозов, музеев и пр., преимущественно с научной или образовательной целью».

Подробное пояснение термину «экскурсия» дает Большая советская энциклопедия от 1933 года (т. 63, с. 316): «Один из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения...».

В Толковом словаре русского языка (под руководством Л. Н. Ушакова, 1940 г.) слово «экскурсия» поясняется как «коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или увеселительной целью».

В Большой советской энциклопедии от 1978 года (т. 29, с. 63) дано следующее определение: «Экскурсия — посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т. д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода».

В некоторых словарях, например в Кратком педагогическом словаре, и методических пособиях экскурсия рассматривается как одна из форм наглядного обучения, учебно-воспитательной работы. При этом подчеркивается значение только одной из сторон, а именно то, что экскурсии переносят процесс обучения в обстановку наблюдения предметов (объектов), находящихся в окружающей среде или выставленных в музее. Другие толкования более позднего времени не отличаются оригинальностью и ни- чего не добавляют к ранее сделанным характеристикам.

Интересны трактовки отдельных ученых на сущность понятия «экскурсия».

«Экскурсия — есть прогулка, ставящая своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию» (М. П. Анциферов, 1923).

Характеризуя место экскурсионной деятельности во внешкольной работе с детьми, экскур-сионист Л. Бархаш считал, что экскурсия — это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов (музей, завод, колхоз и т. д.) со специальным руководителем (экскурсоводом) [4, с. 9].

«Экскурсия — особая форма учебной и вне-учебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка)» [5, с. 16].

В приведенных определениях экскурсии можно обнаружить некоторые расхождения. Они не случайны и не дают оснований для выводов о существовании противоположных точек зрения на экскурсию. Каждая формулировка имеет отношение к функционированию экскурсии в определенный период времени. Отсюда различия в формулировках целей, задач и форм проведения экскурсий, характерных для того или иного времени. С годами происходит усложнение задач. Перед экскурсиями ставятся иные цели, меняются формы их проведения. При этом ярче проявляют себя особенности экскурсии, ее отличия от других форм культурнопросветительской работы.

Исходя из вышеизложенного, сущность экскурсии можно представить следующим образом:

• —    это сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче;

• —    наглядный процесс познания окружающего человека мира, процесс, построенный на заранее подобранных объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в залах музеев, выставок, мастерских архитектора, скульптора, художника и др.

То есть в настоящее время экскурсия выступает перед нами как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, а также своеобразную частную методику, только ей одной присущую.

Функции экскурсии рассматриваются как ее главное свойство. Диапазон их достаточно широк. Почти в каждой экскурсии присутствуют познавательные, образовательные, информационные, воспитательные функции, функции научной пропаганды, организации культурного досуга и формирования интересов, расширения культурного кругозора и др.

Общими признаками для всех экскурсий являются:

• —    продолжительность;

• —    наличие экскурсантов (группы или индивидуалов);

• —    наличие экскурсовода, проводящего экскурсию;

• —    наглядность, зрительное восприятие, показ экскурсионных объектов на месте их расположения;

• —    передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту;

• —    целенаправленность показа объектов, наличие определенной темы;

• —    активная деятельность участников (наблюдение, изучение, исследование объектов).

Отсутствие хотя бы одного из названных выше семи признаков лишает права называть проводимое мероприятие экскурсией.

В настоящее время экскурсии классифицируются по:

• —    содержанию;

• —    составу и количеству участников;

• —    месту проведения;

• —    способу передвижения;

• —    продолжительности;

• —    форме проведения.

Каждая группа имеет присущие ей компоненты, специфику и особенности.

• 1.    По содержанию экскурсии подразделяются на обзорные (многоплановые) и тематические.

• 2.    По составу и количеству участников экскурсии подразделяются на индивидуальные, для местного населения, приезжих туристов, взрослых и школьников и т. д.

• 3.    По месту проведения экскурсии бывают городские, загородные, производственные, музейные, комплексные (сочетающие элементы нескольких видов).

• 4.    По способу передвижения: пешеходные и с использованием различных видов транспорта.

• 5.    По продолжительности: от одного академического часа (45 мин) до суток.

• 6.    По форме проведения экскурсии подразделяются на следующие виды:

Обзорные экскурсии, как правило, многоплановые. В них используется исторический и современный материал. Строится такая экскурсия на показе самых различных объектов (памятников истории и культуры, зданий и сооружений, природных объектов, мест знаменитых событий, элементов благоустройства города, промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т. д.). В обзорных экскурсиях события излагаются крупным планом. Это дает общее представление о городе, крае, области, республике, государстве в целом. Хронологические рамки такой экскурсии — время существования города с первого упоминания о нем до сегодняшнего дня и перспективы развития.

Тематические экскурсии посвящены раскрытию одной темы. Если это историческая экскурсия, то в ее основу может быть положено одно или несколько событий, объединенных одной темой. Если это экскурсия на архитектурную тему, то предметом изучения могут стать наиболее интересные произведения зодчества, расположенные на улицах и площадях города, а в большом городе — старинные архитектурные ансамбли. Тематические экскурсии подразделяются на исторические, производственные, искусствоведческие, литературные, природоведческие (экологические), архитектурно-градостроительные.

Тематические экскурсии того или иного вида редко существуют изолированно друг от друга. Например, исторический материал используется в экскурсиях на архитектурно-градостроительные темы, элементы природоведческих экскурсий находят свое место почти в каждой группе тематических экскурсий. Все зависит от конкретных условий проведения экскурсии, от ресурсов познавательного плана того или иного города, региона.

Особенности восприятия экскурсионного материала каждой из указанных групп требуют внесения изменений в содержание мероприятий, методику и технику их проведения, а также в их продолжительность.

Краткосрочные туры (от 1 до 3—4 дней) называют маршрутом выходного дня, в них может быть предусмотрено несколько экскурсий разной продолжительности.

• —    экскурсия-массовка. Ее участники передвигаются по маршруту одновременно на 10—20 автобусах, в каждом из которых работает экскурсовод. Такие экскурсии могут включать в себя массовые театрализованные представления, фольклорные праздники и т. д.;

• —    экскурсия-прогулка, совмещающая в себе элементы познания с элементами отдыха. Проводится в лесу, парке, по морю, реке и пр.;

• —    экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом);

• —    экскурсия-концерт — посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений в салоне автобуса;

• —    экскурсия-спектакль — это форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др.

Для экскурсоведения характерно укрепление связей с такими науками, как педагогика и психология, четкое определение роли экскурсии в процессе познания. Показ чувственно воспринимаемых объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста-экскурсовода, процесс восприятия подчинен задаче раскрытия определенной темы. Экскурсовод передает экскурсантам свое видение объекта, свою оценку, свое понимание исторического события, связанного с этим объектом. Экскурсовод своими объяснениями подводит экскурсантов к выводам и обобщениям, добиваясь тем самым нужной эффективности мероприятия.

В настоящее время экскурсия в значительной степени обогатилась по содержанию, формам и методике проведения и характеризуется уже как неотъемлемая часть культурно-образовательной и воспитательной работы.

На наш взгляд, экскурсию следует относить к группе занятий, которая определяется терминами «учеба» и «самообразование». Являясь формой культурного досуга, экскурсия обеспечивает удовлетворение и формирование духовных потребностей человека. Экскурсия — не отдых, а умственный труд, требующий от экскурсантов большего напряжения, чем обычная прогулка по городу.

Важнейшее место в деятельности экскурсовода занимает педагогика — наука о закономерностях воспитания, образования и обучения детей и взрослых. Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т. е. она является частью процесса образования. Общение с экскурсоводом, его рекомендации, замечания оказывают также воспитательное воздействие на экскурсантов. Воспитывает сам изучаемый материал, нравственно и эстетически влияя на их сознание. Таким образом, экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, формирования его мировоззрения.

В связи с этим можно говорить не просто об экскурсии, а об экскурсионно-педагогической деятельности экскурсовода. И, как следствие, о необходимости специальной подготовки специалистов, сочетающей в себе как основы экскурсионной теории, так и педагогической.

В педагогической теории экскурсия выступает как один из методов обучения, которому специально обучают в педагогических вузах. Но в этом случае на первое место выходит именно педагогическая направленность обучения с помощью метода обучения «экскурсия».

Наша задача — включить педагогическое содержание в профессиональную экскурсию, которую ведет не профессиональный педагог, а специалист по организации работы с молодежью, который не имеет профессионального педагогического образования, но профессионально готов создать, организовать и провести экскурсию в условиях музея, исторического заповедника и других культурно-образовательных учреждений.

Педагогические принципы обучения и воспитания представляют собой фундамент экскурсионно-педагогической деятельности. Наличие основных элементов педагогики в ходе проведения экскурсии позволяет определить ее как педагогический процесс. А профессиональное мастерство экскурсовода может быть признано одним из видов педагогического мастерства, а сам экскурсовод определен как педагог, деятельность которого ставит своей главной задачей обучение и воспитание людей, формирование личности, ее знаний и убеждений.

Именно поэтому мы говорим в данном исследовании не об экскурсии как педагогическом методе, а об экскурсионно-педагогической деятельности специалиста-непедагога.

Рассмотрим более подробно сущность экскурсионно-педагогической деятельности.

Экскурсионно-педагогическая деятельность — это специфическая форма музейнообразовательной (просветительской) деятельности, характеризующаяся педагогической направленностью, содержанием которой является комплексное (визуальное, вербальное, эмоциональное) восприятие предлагаемых экскурсионным маршрутом визуальных объектов с целью приобретения знаний и впечатлений, а также имеющая целью творческое развитие личности с учетом ее возрастных особенностей.

Экскурсионно-педагогическая деятельность осуществляется через педагогический процесс, который проходит в определенных организационных формах (индивидуальных, групповых, коллективных) на основе музейно-экскурсионного памятника с привлечением разнообразных текстов, наглядных пособий, аудио-, видео- и компьютерной техники, а также технологий, позволяющих включить в педагогический процесс как интеллект, так и эмоции.

Экскурсионно-педагогическая деятельность — это синтез воспитания, развития и обучения, ориентирована на эстетическое воспитание, художественное образование и творческое развитие личности. Рассмотрим ее с позиций теории деятельности, в основе которой лежат три основные формы последней:

• —    познание окружающего мира — получение и передача знаний о нем (составляет стержень образования как такового);

• —    преобразование действительности — опирается на творческий потенциал личности и приобретенные в процессе освоения знаний умения и навыки, обеспечивающие ее социализацию;

• —    ценностное отношение — является продуктом воспитания, так как достигается лишь путем межличностного общения в форме диалога.

Все названные формы предметной деятельности находят свое отражение в педагогике, рассматривающей образование в виде своей структурной категории (В. И. Гинецинский, И. П. Под-ласый и др.), что соответствует интегративному характеру этой области научного знания.

Экскурсионно-педагогическая деятельность представляет собой системно организованное и четко направленное взаимодействие организатора работы с молодежью и экскурсантов, ориентированное на формирование в условиях музейно-экскурсионной среды творчески развитой личности. Обеспечивая единство развития, воспитания и обучения, она опирается на следующие гуманистические принципы:

• —    принцип личностной ориентации, в основе которого лежит знание личностных качеств субъекта, его ценностных ориентаций, духовных потребностей, мотивов поведения и деятельности и т. д.;

• —    принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей зрительской аудитории, который опирается на понятия «общее» (присущее группе одного возраста) и «особенное» (индивидуальное, неповторимое);

• —    принцип развития личности в действии через активное ее участие в экскурсионнопедагогическом процессе.

Также экскурсионно-педагогическая деятельность основана на дидактических принципах, которые определяют содержание, органи- зацию и методику обучения экскурсантов. К числу этих принципов мы относим научность, идейность, связь с жизнью, доступность, системность, доходчивость и убедительность.

Как и во всяком педагогическом процессе, в экскурсионно-педагогической деятельности участвуют две стороны: обучающий — экскурсовод (организатор работы с молодежью) и обучаемые — экскурсанты. Экскурсовод сообщает знания по определенной теме, экскурсанты эти знания воспринимают. Взаимодействие этих двух сторон является основой педагогического процесса. Экскурсовод во взаимодействии с аудиторией использует методику педагогического воздействия. Составной частью профессионального мастерства экскурсовода является педагогическое мастерство, а именно:

• —    знания по специальности;

• —    способности к анализу, образному мышлению;

• —    понимание психологии экскурсанта;

• —    умение управлять группой;

• —    знания и умения в области педагогической техники;

• —    интуиция, уважение личности экскурсанта;

• —    использование педагогических средств в целях воспитания.

Для экскурсионно-педагогической деятельности характерны четыре компонента:

• —    конструктивный компонент — оформление экскурсионного материала, проектирование плана проведения экскурсии, создание методической схемы использования содержания своей информации;

• —    организаторский компонент — руководство группой, организация сообщения информации, направление внимания экскурсантов на необходимые объекты, обеспечение выполнения программы экскурсии;

• —    коммуникативный компонент — установление деловых отношений с группой, работниками музея;

• —    познавательный компонент — совершенствование содержания экскурсий, методики и техники их проведения; рефлексия экскурсионного процесса, результатов своей деятельности и на этой основе совершенствование педагогического мастерства.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что экскурсионно-педагогическая деятельность осуществляется с целью:

• —    выработать у экскурсантов отношение к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии;

• —    дать ей свою оценку, то есть составить представление о ком-либо, чем-либо, определить значение, характер, роль кого-нибудь или чего-нибудь, признать чьи-то достоинства, положительные качества, изучаемые в ходе данного вида деятельности;

• —    выработать отношение, то есть определенный взгляд экскурсанта на исторический период, которому посвящена экскурсия; восприятие каких-либо действий; понимание конкретной ситуации, в которой находился писатель, скульптор (художник), создавая свое произведение.

Материал экскурсии, профессиональное мастерство экскурсовода в его изложении дают возможность экскурсантам анализировать, делать необходимые выводы. Эти умения в ходе показа и рассказа экскурсантам прививает экскурсовод.

Экскурсовод в процессе экскурсионнопедагогической деятельности выполняет обязанности педагога и решает две педагогические задачи:

• —    дидактическую — вооружение экскурсантов знаниями;

• —    воспитательную — формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

Первое и главное в ходе экскурсионнопедагогической деятельности — передача знаний экскурсантам и вооружение их практическими навыками для самостоятельного наблюдения объектов.

Экскурсионно-педагогическая деятельность организатора работы с молодежью помогает экскурсантам увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема (первая задача), услышать об этих объектах необходимую информацию (вторая задача), ощутить величие события, значение исторического события (третья задача), овладеть практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов (четвертая задача). В решении последней задачи большое место занимает формирование умения видеть.

Умение видеть как эстетическое восприятие сводится к умению воспринимать архитектурные массы, краски, линии всякого рода, группировки масс, красок, линий и их комплексы в условиях перспективы, света, воздуха, угла зрения.

Умение видеть как историческое восприятие заключается в следующем: во-первых, надо уметь найти в экскурсионном объекте типичные черты и особенности историко-культурного характера; во-вторых, нужно уметь определить наслоения в экскурсионном объекте, сделанные временем, и его эволюцию; в-третьих, надо уметь найти исторические факты в монументальных и музейно-исторических памятниках — задача, всегда требующая больших знаний и навыков.

Далее следует воспитательный аспект в сочетании с образовательным.

Каждая тематическая экскурсионно-педагогическая деятельность имеет свои воспитательные задачи. Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. Искусствоведческие экскурсии направлены на эстетическое воспитание экскурсантов. Производственные экскурсии формируют любовь и уважение к труду. Многие экскурсии воспитывают любовь и уважение к традициям других народов, населяющих Россию.

Экскурсионно-педагогическая деятельность своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа способствует активизации экскурсантов. Для решения этой задачи экскурсовод стремится привить группе определенную «экскурсионную грамотность», прежде всего умение видеть объект.

Высокая степень наглядности, четкая тема-тичность материала, развитая методика сообщения знаний обучаемым — особенности экскурсионно-педагогической деятельности как педагогического процесса. В данном случае важно, чтобы экскурсовод хорошо владел педагогическим мастерством, которое, как отмечал Макаренко, «может быть доведено до большей степени совершенства, почти до степени техники».

Педагогическая техника — комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия. Педагогическая техника — это искусство общения с людьми; умение выбрать нужный тон и стиль общения с ними, управлять их вниманием; умение по внешним признакам определять душевное состояние человека, определять темп в педагогических действиях; владение приемами демонстрации своих чувств, своего субъективного отношения к действиям людей — участников педагогического процесса; владение культурой речи, техникой мимики и жеста.

Составной частью мастерства экскурсовода как педагога является владение педагогической техникой в ходе осуществления экскурсионнопедагогической деятельности. Ее составными моментами являются: речевые умения (умение говорить грамотно, понятно, красиво); вырази- тельно интонированная речь, передающая определенные мысли и чувства; мимическая и пантомимическая выразительность, точные жесты, выразительные взгляды, улыбка, умение управлять своим эмоциональным состоянием, быть приветливым, доброжелательным, владение элементами режиссерских и актерских умений. Все это позволяет экскурсоводу оказывать активное вербальное и невербальное воздействие на аудиторию.

Данный аспект очень важен, так как одна из задач экскурсионно-педагогической деятельности — создание атмосферы общего переживания, единомыслия в группе, а это значит, создание из группы людей, объединенных общим интересом и общением, коллектива.

Можно выделить следующие формы экскурсионно-педагогической деятельности:

• —    консультация — даются наглядные ответы на вопросы экскурсантов, служит одним из видов повышения квалификации;

• —    демонстрация — ознакомление группы с природными явлениями, производственными процессами и т. д.;

• —    урок — сообщения знаний в соответствии с учебной программой того или иного учебного заведения;

• —    квалификационная — форма обучения и повышения квалификации экскурсионных работников;

• —    пробная — завершающий этап индивидуальной работы по подготовке и проведению экскурсий, форма проверки знаний у студентов или работающих экскурсоводов при подготовке ими новой экскурсионной темы;

• —    показательная — показ образца того или иного методологического приема на конкретном объекте, раскрытие определенной темы и т. д.

Различают следующие методические приемы экскурсионно-педагогической деятельности: показ, рассказ, проблемный вопрос.

Показ — способ ознакомления с экскурсионным объектом или несколькими объектами одновременно, действие (или сумма действий) экскурсовода, направленное на выявление сущности объекта.

Экскурсионно-педагогическая деятельность представляет собой органическое сочетание средств предметной и изобразительной наглядности и важного дополнения к этому уникальному в своем роде сочетанию — слова. Необходимо обеспечить органическое единство между тем, что получает экскурсант при наблюдении объекта, и пояснениями экскурсовода.

Рассказ — это устная речь экскурсовода, сообщения и пояснения, которые он дает группе. В ходе рассказа экскурсовод комментирует, поясняет, дополняет увиденное, а также реконструирует, восстанавливает то, что не может в данный момент увидеть экскурсант.

В экскурсионно-педагогической деятельности выделяется определенная классификация вопросов. Они подразделяются на четыре группы:

• —    вопросы экскурсовода, на которые отвечают экскурсанты;

• —    вопросы, поставленные в ходе рассказа, на которые отвечает экскурсовод;

• —    риторические вопросы, которые ставятся для активизации внимания экскурсантов;

• —    вопросы, задаваемые участниками экскурсий по теме.

Первые три группы вопросов связаны с методикой проведения экскурсий, и лишь четвертая группа вопросов имеет отношение к технике проведения экскурсий.

Таким образом, экскурсионно-педагогическая деятельность — та золотая середина, где удается достигнуть оптимального сочетания между показом объектов и рассказом о них и о событиях, с ними связанных.

• 1.    Столяров Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика : учеб. пособие. М. : Высш. шк., 2004. 216 с.

• 2.    Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб., 1999.

• 3.    Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4. М. : Русский язык, 1980.

• 4.    Бархаш Л. Виды и формы туристских путешествий и экскурсий. М., 1934.

• 5.    Родин А. Ф., Соколовский Ю. Е. Экскурсионная работа по истории : пособие для учителей. М., 1974.

***