Экспериментальная работа по формированию профессионально-значимых ценностей и побуждений педагогов начального общего образования

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.372.4                                        

Подготовленность к предстоящей деятельности есть проявление уровня профессиональности. Уровень профессионально-педагогической подготовленности является важнейшей показательностью избранной деятельности. Поскольку профессиональнопедагогической подготовленности (компетентность) находится в основе осознанной деятельности человека, то следует рассматривать отдельные стороны профессиональнопедагогической подготовленности как основу соответствующих поэтапных частей деятельности: осознание потребности; формирование побуждения; определение способа выполнения и планирование предстоящей деятельности: изучения перечня необходимых простейших действий и выполнение его по достижению предполагаемой цели. Наряду с этим, достаточно четкое осознание потребности и формирование побуждения предъявляют требования к личности соответствующей эрудиции, позволяющей осознанно выбрать то, что может обеспечить необходимую потребность [1].

В психолого-педагогической науке не сформировалось единого истолкование термин «подготовленность к деятельности» (компетентность), в этой связи, сначала следует определиться с термином подготовленность (готовность). И. А. Зимняя описывает подготовленность как отрефлексированную ориентацию педагога, его профессиональную зрелость, радикальную и упорядоченную профессионально-предметную подготовленность, а также общительную и дидактическую способности, потребность в «аффиляции» [2]. По мнению ряда специалистов, термин «подготовленность» в педагогической науке, отражает интегральную характеристику субъекта, проявляющуюся в более результативном выполнении избранной деятельности. Это интегративное личностно-индивидуальный ее уровень (образование), охватывающие в себя профессиональную ориентацию, знания, умения, профессионально необходимые качества и свойства, оказывающие непосредственное влияние на результативность осуществления профессионально-педагогическую деятельность [3–5].

Профессиональная ориентация педагога охватывает в себя социально-нравственную, профессионально-педагогическую, образовательно-познавательную ориентацию. Составляющие профессионально-педагогическую ориентацию соответствуют избранным видам деятельности и профессионально значимым функциям, отраженным в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования Кыргызской Республики [6]. Социально-нравственная ориентированность: социальные активности и потребности, нравственно-ценностные направленности, чувство общественнозначимого долга и нравственной ответственности. Единство побудительных, образовательнопознавательных, психоэмоциональных сторон индивида в их соотношении с экзогенными предпосылками и предстоящими целями деятельности. Профессионально-педагогическая ориентация: проявление обостренных чувств к избранной педагогической профессии (педагог начального общего образования), педагогическая склонность, профессиональнопедагогические устремление [7–9]. Данные параметры проявляется в побуждениях, целях, взглядах, убеждениях. Образовательно-познавательная ориентированность: духовнонравственные потребности и проявляемые обостренные чувства (потребности в знаниях, в самообразовании, культура процесса научно-педагогического мышления). Образовательнопознавательная ориентированность через систему побудительных ориентаций, способов выполнения деятельности, профессионально-педагогических знаний, умений, навыков.

Под профессионально-педагогическими умениями понимается комплекс поэтапно превращающихся в экзогенном или эндогенным плане профессионально-педагогическая деятельность, отдельные из них может быть доведен да навыка, целенаправленных на развитие личности и основанных на творческих знаниях. Их формирование предусматривает необходимость единство сторон подготовленности, ориентирует на единство в умении осуществлять мыслительные процессы и действовать, определять многоуровневость профессионально-педагогических умений и их совершенствования.

Профессионально необходимые качества и свойства, являются предпосылкой профессионально-педагогической деятельности, которые совершенствуются в процессе осуществления этой деятельности, становясь ее новообразованием. Для педагога начального общего образования профессионально необходимым качеством является мыслительные процессы, побуждения и отношения.

Подготовленность, в качестве психолого-педагогического исключительного случая рассматривается специалистами как; объединяющая (интегральная) сторона субъекта, проявляющаяся в более добротном осуществлении предполагаемой деятельности [10], рефлексированная целеориентированность педагога и его мировоззренческая зрелость, профессионально-предметная подготовленность [11], проявление профессиональнопедагогическую подготовленность [1, 12].

В. С. Лазарев, считают, что составляющими профессионально-педагогической подготовленности педагога к профессионально-педагогической деятельности в условиях преобразования образовательной системы являются: умение к побуждению, включению в профессионально-педагогической деятельности в современных условиях; комплекс знаний о современных предъявляемых требованиях к результатам общего образования, инновационных системах (моделях) и технологиях образования; подготовленность в области педагогической инновации [13].

По мнению Т. Н. Разуваева, подготовленность к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях отдельного педагога и педагогического коллектива в совокупности определяется его целеориентированностью на происходящие изменения, этической готовностью, позитивностью восприятий условий, подготовленностью к применению культурных способов руководства этой деятельностью и готовностью к восприятию нового извне [14].

В этом плане Г. И. Герасимовым и П. В. Илюхиной на индивидуально-личностном уровне выделены критерии подготовленности педагога к профессионально-педагогической деятельности в условиях преобразования системы образования: принято ли новшество как личностно значимая ценность; разъединяется ли подход к новшеству как соответствующему социальному механизму развития образовательной системы; осознается ли новшество (инновация) как единой системы отношений и специфически организованной деятельности; перенесено ли это связь в организацию своей профессионально-педагогической деятельности; на каком уровне педагогом в своей профессионально-педагогической деятельности представлена специфика нового в ее организации [15, с. 102].

Позволим себе подчеркнуть, что так или иначе изучаемых научных работах рассматривается личностно-ориентированный, содержательно-познавательный (когнитивный) и деятельностно-рефлексивный составляющие подготовленности. Личностно-ориентированный составляющий подготовленности педагога к профессиональнопедагогической деятельности в условиях введения Государственного образовательного стандарт школьного общего образования, на наш взгляд представлен профессиональнозначимыми ценностями и побуждениями.

В процессе изучения работ А. А. Асташевой и Г. И. Чижаковой выявлено, что величины и ценности вносятся в социальную жизнь как событие и способствуют организовать деятельность субъекта [16]. К ценностям субъекта причисляется его подытоживающие неизмененные понятие о предполагаемых благах и значимых объектах. Личность, как правило все время действует, не упуская из вида свои ценности. Аксиологические причины принадлежит эндогенному духовно-нравственному миру субъекта, в то же время проявляются в его деятельности и взглядах к окружающим. Изучались две группы ценностей педагогов: терминальные и инструментальные.

Сложность и многосторонность проблемы побуждении определяет многочисленность подходов к осознанию значимости, характера, структуры, методы исследования и средствам ее формирования. К этой проблеме посвящены работы ряда авторов [17–19]. Из всех видов побуждений более необходимыми являются эндогенные, т. е. побуждения, тесно связанные с самой профессионально-педагогической деятельности и процессом ее осуществления. В психологии побуждения рассматривается достаточно сложное (трудный) многоэтапное управления жизнедеятельности индивида — его поведения и осуществляемой деятельности. Побуждению изучают как достаточно сложную, разнородную систему мотивов, охватывающую в себя потребности, побуждения, проявляемые обостренные чувства, идеалы, прилагаемые усилия, установки нормы, предъявляемые требования, ценности и т. д. Истолкования побуждения в психолого-педагогических изысканиях взаимосвязывает данный термин либо с потребностью [20], либо с проявлением острых чувств этой потребности и ее обеспечением [21], либо с предметом потребности. В теории деятельности А. Н. Леонтьева понятие «побуждения» используются как для «… обозначения переживания потребности, а как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях, и на что направляется деятельность, как ее побуждающее …» [22].

По мнению Л. И. Божович, в качестве «побуждения могут явиться предметы внешнего мира, чувства, слово, все то, в чем нашла воплощение потребность» [23]. Сформированность личностно-ориентированного составляющего подготовленности педагога к профессионально-педагогической деятельности в условиях введения нового поколения Государственного образовательного стандарт школьного общего образования в Кыргызской Республики связывается, а исследования с проявляемым необходимостью (желанием) и потребностью педагога начального общего образования осуществлять инновационную деятельность и недостаточностью проявляемых и внешне незаметно оказываемых противоречий введения нового Государственного образовательного стандарт школьного общего образования. Так, в самой практике зачастую можно наблюдать проявляемое несогласие педагога модернизациям, происходящие в образовательной системе. По этому поводу, одним из важнейших психолого-педагогических мотивов проявление несогласия изменениями А. И. Пригожиным объясняется неразвитости побуждения [24]. Н. Ансоффом проявление несогласия, т. е. сопротивление подразделяется на индивидуально-личностное (несогласия лидера) и корпоративное (групповое). Более широко практикуемыми поводами как того, так и иного являются проявление нежелание учиться по «современному», неуверенность изменения обязанности (роли) [25]. Кроме того, установленным является тот факт, что одной из побуждений (оснований) слабой подготовленности педагога к профессионально-педагогической деятельности в условиях модернизаций Государственного образовательного стандарт школьного общего образования становятся представленность в побудительной структуре внешних отношений педагога побуждению [26].

При изучении уровня сформированности побуждений педагога к реализации Государственного образовательного стандарт школьного общего образования следует иметь в виду эндогенной или экзогенной побуждений к реализации указанного образовательного стандарта, сформирована у педагога начального общего образования и проявляется ли у него несогласия к преобразованиям, т. е. к выполнению профессионально- педагогической деятельности в современных условиях. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе методологии принятых в психолого-педагогических исследованиях. На установочном этапе экспериментальной работы путем анализа научно-методических литературных источников, целостного анализа и анкетного опроса были разработаны специальная система (программа) по профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального общего образования к реализации Государственного образовательного стандарт школьного общего образования представленное: насущной потребностей педагогов начального общего образования в изменении своей профессионально-педагогической деятельности путем повышения уровня их профессионально-педагогических знаний, умений, навыков с применением доступной информационно образовательных систем; сопровождением (созданием предпосылок) профессионально-педагогической деятельности педагога путем непрерывно-действующей учебы «Организация образовательновоспитательного процесса путем системно-практического (деятельностного) подхода» по освоению комплекса цифровизационно-программных средств; оказанием непосредственной помощи педагогу в планировании и проведении образовательно-познавательного процесса с учетом предъявляемых требований Государственного образовательного стандарт школьного общего образования, путем оживлении рефлексии им своей профессиональнопедагогической деятельности. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы предусматривал изучение фактического состояния проблемы на начало исследовательской деятельности, создание психолого-педагогических предпосылок по формированию профессионально-педагогических знаний, умений, навыков педагогов начального общего образования к реализации Государственного образовательного стандарт школьного общего образования. Для этой цели в начале опытно-экспериментальной работы были проведены измерения (определения) уровня профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального общего образования к реализации Государственного образовательного стандарт школьного общего образования. На обобщающем (подытоживающем) этапе опытно-экспериментальной работы осуществлен анализ и обобщение выявленных показателей на основе полученных результатов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с выделением контрольной и экспериментальной группы. В экспериментальную группу вошли педагоги начального общего образования, занимавшиеся по дополнительным профессиональным программам, разработанным Ошским областным институтом усовершенствования квалификации педагогов. В преобладающем большинстве они (около 60%) в той или иной форме повышали свой профессионально-педагогический уровень по направлению «Реализация государственного образовательного стандарта школьного общего образования Кыргызской Республики». Для осуществления опытноэкспериментальной работы и объективного анализа ее результатов были разработаны специальные критерии (меры оценок) профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального общего образования, определены и дополнены образовательнопознавательная система уровни проявления профессионально-педагогической подготовленности к реализации Государственного образовательного стандарт школьного общего образования. Разработанные меры оценок соответствуют составляющим профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального общего образования к реализации Государственного образовательного стандарт школьного общего образования.

В исследовании приняли участие 50 педагогов начального общего образования города Ош, обучавшихся на программах повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности (квалификации) в Ошском областном институте усовершенствования квалификаций педагогов. Исследования уровня профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального общего образования проводились до и после опытно-экспериментальной работы, предусматривающего в опытно-экспериментальной группе освоение образовательно-познавательной программы повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагогов начального общего образования, их участие в учебах по освоению новых информационно образовательных систем, планирование и реализацию образовательно-познавательного процесса с применением комплекса цифровизационно-программных средств.

Профессионально-педагогическая подготовленность педагога начального общего образования в рамках личностно-ориентированного составляющего оценивался по: профессионально-значимым ценностям, побуждениям участия педагога в профессиональнопедагогической деятельности по реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования. За основу профессионально-значимых ценностей взаимствована с нашей модификацией по методике М. Рокича ( тест ценностноориентированного единства — ЦОЕ ). Выявленные результаты отражены в Таблицах 1, 2.

Осуществляя анализ полученных показателей, полагаем подчеркнуть, что у педагогов начального общего образования опытно-экспериментальной группы к завершению экспериментальной работы преобладают ценности профессионально-педагогической самореализации. Причем, в случае ведения разговора о терминальных ценностях, то для педагогов начального общего образования более значимо общественная репутация (признание) и это становится более важным к окончанию экспериментальной работы. У педагогов начального общего образования экспериментальной группы личные удачи и успехи в образовательно-познавательной деятельности становятся более существенными в сравнении с началом опытно-экспериментальной работы. Из инструментально значимых ценностей в экспериментальной группе к окончанию опытно-экспериментальной работы повысилась проявления педагогического творчества, ответственности, самостоятельности, целеустремленности.

У педагогов контрольной группы наблюдается незначительное улучшения в проявлении:  ответственности и обязательности в исполнении: ответственности и обязательности в исполнении образовательно-познавательной задачи и слабая в проявлении педагогического творчества.

Таблица 1 ВЫЯВЛЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ТЕСТА ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ЕДИНСТВА (по методике М. Рокича)

Терминальные ценности	До начала ОЭР		Разница между группами	После ОЭР		Сдвиги		Разница сдвиге
	ОЭГ	КГ		ОЭГ	КГ	ОЭГ	КГ
1	30,0	34,0	4,0	50,0	33,1	20,0	0,9	19,1
2	20,0	23,0	3,0	20,0	27,0	—	4,0	-4,0
3	24,4	24,0	0,4	10,2	20,0	14,2	4,0	10,2
4	20,0	19,0	1,0	10,5	17,0	9,5	2,0	7,3

Таблица 2

ПОКАЗАТЕЛИ ВЫЯВЛЕННЫХ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ЕДИНСТВА (по методике М. Рокича)

Инструментальные ценности	До начало ОЭР		Разница между группами	После ОЭР		Сдвиги		Разница в сдвиге
	ОЭГ	КГ		ОЭГ	КГ	ОЭГ	КГ
1	23,0	33,0	10,0	29,0	33,0	6,0	—	6,0
2	16,0	16,0	—	20,0	18,0	4,0	2,0	2,0
3	27,0	16,0	11,0	25,0	14,0	-2,0	2,0	2,0
4	33,0	32,0	1,0	21,0	34,0	12,0	2,0	20

Примечание: 1. Общественная репутация (признание); 2. Эндогенная (внутренняя) гармония; 3. Собственное (личное) благополучие; 4. Личные успехи (достижение в ОПП)

Эти факты подтверждаются и выявленными показателями побуждений в профессионально-педагогической деятельности педагогов начального общего образования по реализации Государственного образовательного стандарт школьного общего образования изучались на основе методики К. Замфира в модификации М. Рокича (Таблица 3).

Таблица 3 ПОКАЗАТЕЛИ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОБУЖДЕНИЙ ПЕДАГОГОВ НОО

К РЕАЛИЗАЦИИ ГОС ШОО КР (по методике К. Замфира в модификации М. Рокича)

Побуждения	До начала ОЭР        После ОЭР       Сдвиги в группах    Разница в ОЭГ     КГ     ОЭГ     КГ     ОЭГ     КГ       сдвиге
1.	35,0        36,0        39,0        37,0       4,0        1,0          3,0
2.	31,0        30,0        35,0        32,0       4,0        2,0          2,0
3.	15,0        15,0        20,0        16,0        5,0         1,0           4,0
4.	16,0        17,0        25,0        20,0       9,0        3,0          6,0

Изучение показателей, отраженных в Таблицах убеждает, что у педагогов начального общего образования экспериментальной группы к завершению опытно-экспериментальной работы происходит преобладание (активизируют) эндогенных побуждений к реализации Государственного образовательного стандарт школьного общего образования, а у педагогов начального общего образования контрольной группы — экзогенные, приложение усилий к избежанию критики. Подытоживая отраженные выше материалы изысканий под созданием предпосылок профессионально-педагогической подготовленности педагога начального образования по реализации Государственного образовательного стандарт школьного общего образования следует понимать понятие (информации) им в необходимом объеме комплекс педагогических технологий реализуемой в логической поэтапности путем педагогических стратегий, изучение которых способствует решать профессионально педагогические задачи в современных условиях в соответствии с предъявляемыми требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Оно охватывает в себя разнообразные варианты педагогических технологий, создающих условия для достижения предстоящих педагогических целей. Исходя из вышеизложенного под созданием педагогических предпосылок в рамках данного изыскания следует понимать комплекс форм, средств, путей и способов, реализуемых в определенной логической поэтапности на основе педагогических стратегий, способствующих педагогу успешно усвоить решения профессионально педагогические задачи по формированию у учащихся новых образовательных достижений. Подготовка педагога начального общего образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования рассматривается путем формирования его ценностей, побуждений, умений и профессионально-педагогических действий, в рамках личностно-ориентированного, содержательно-познавательного, деятельностно-рефлексивного составляющих подготовленности.