Экспериментальное исследование корреляции мотивации обучения в вузе и мотивационной структуры личности у студентов с ограниченными возможностями здоровья
Автор: Ярошенко С. Н.
Рубрика: Экспериментальные материалы
Статья в выпуске: 2-3 (14-15), 2021 года.
Бесплатный доступ
В статье рассматривается взаимосвязь компонентов мотивации обучения в вузе и мотивационной структуры личности студентов с ограниченными возможностями здоровья. Анализируется выраженность и значимость компонентов мотивационной структуры личности в формировании мотивации обучения в вузе студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Мотивация, мотивация обучения в вузе, мотивационная структура личности
Короткий адрес: https://sciup.org/170191345
IDR: 170191345 | DOI: 10.24411/2409-4102-2021-102-305
Текст научной статьи Экспериментальное исследование корреляции мотивации обучения в вузе и мотивационной структуры личности у студентов с ограниченными возможностями здоровья
Мотивация — это побуждение к действию, в том числе эффективному учебному и профессиональному. Отсутствие адекватных внутренних мотивов у студента часто приводит к формальному выполнению учебной деятельности, а в дальнейшем и профессиональной [3].
Целью нашего исследования является экспериментальное обоснование взаимосвязи мотивации обучения в вузе и мотивационной структуры личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Для организации самостоятельной эффективной учебной деятельности большую роль играет система внутренних мотивов. О. А. Шляпникова объединяет наиболее значимые факторы внутренней мотивации образовательной деятельности студента в четыре группы: познавательные; ценностные; социально-нравственные; утилитарные [5, с. 91].
Совокупность различных мотивовличности, которые определяют ее активность и направленность, представляет её мотивационную структуру.
В определении компонентов мотивационной структуры личности, мы придерживаемся точки зрения В. К. Гербачевского. Данный автор выделяет пятнадцать компонентов мотивационной структуры личности: «внутренний мотив, познавательный мотив, мотив избегания, состязательный мотив, мотив смены деятельности, мотив самоуважения, значимость результатов, сложность задания, волевое усилие, оценка уровня достигнутых результатов, оценка своего потенциала, намеченный уровень мобилизации усилий, ожидаемый уровень результатов, закономерность результатов, инициативность» [1, с. 107].
Для установления корреляции компонентов мотивации обучения в вузе у студентов с огра- ниченными возможностями здоровья с их мотивационной структурой личности мы использовали методику «Мотивация обучения в вузе» Т. И. Ильиной [2, с. 433] и «Опросник мотивационной структуры личности» В .К. Гербачевского [1, с. 107].
В методике Т. И. Ильиной представлено три шкалы, характеризующих мотивацию обучения в вузе, — это: «приобретение знаний» (ПЗ), «овладение профессией» (ОП) и «получение диплома» (ПД) [2, с. 433].
Мы предположили, что компоненты мотивации обучения в вузе у студентов с ограниченными возможностями здоровья взаимосвязаны с компонентами мотивационной структурой личности.
Экспериментальное исследование
Диагностика была проведена на студентах с ограниченными возможностями здоровья разных направлений профессиональной подготовки Челябинского государственного университета; общее количество испытуемых составило 20 человек (институт образования и практической психологии — 10 студентов, институт экономики отраслей, бизнеса и администрирования — 10 студентов).
Для оценки корреляционной связи использован метод ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена представлен формулой
где n — количество ранжируемых признаков (показателей, испытуемых);
D — разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого [4, с. 213].
После завершения обследования мотивации обучения в вузе и мотивационной структуры личности у студентов с ОВЗ, результаты (баллы) мы разместили в табл. 1. Баллы компонентов мотивации обучения в вузе округлялись до целого числа.
Проведя обработку данных, мы получили следующие результаты (табл. 2).
Связь достоверна, если rs эмп > rs 0,05, и тем более достоверна, если rs эмп > rs 0,01.
При критических значениях для N = 20 rs кр. = 0,45 (p < 0,05), rs кр. = 0,57 (p < 0,01).
Таблица 1
Баллы по методикам «Мотивация обучения в вузе», «Опросник мотивационной структуры личности»
|
н н о S |
Баллы по компонентам мотивационной структуры личности |
Баллы по компонентам мотивации обучения в вузе |
||||||||||||||||
|
ВМ |
ПМ |
МИ |
СМ |
МСД |
МС |
ЗР |
СЗ |
ВУ |
ОДР |
ОСП |
УМУ |
ОУР |
ЗакР |
И |
ПЗ |
ОП |
ПД |
|
|
1 |
18 |
19 |
9 |
12 |
6 |
19 |
15 |
14 |
20 |
19 |
17 |
16 |
18 |
15 |
17 |
11 |
10 |
5 |
|
2 |
17 |
16 |
9 |
15 |
9 |
14 |
14 |
15 |
16 |
15 |
16 |
15 |
16 |
11 |
16 |
11 |
9 |
6 |
|
3 |
20 |
20 |
7 |
11 |
7 |
17 |
16 |
12 |
18 |
18 |
18 |
18 |
17 |
13 |
16 |
13 |
10 |
5 |
|
4 |
15 |
14 |
11 |
13 |
10 |
16 |
18 |
12 |
17 |
16 |
17 |
16 |
17 |
18 |
18 |
10 |
5 |
7 |
|
5 |
19 |
20 |
11 |
17 |
8 |
16 |
15 |
16 |
19 |
20 |
19 |
18 |
18 |
14 |
18 |
11 |
9 |
5 |
|
6 |
17 |
16 |
9 |
19 |
6 |
18 |
17 |
17 |
19 |
12 |
19 |
17 |
16 |
17 |
18 |
11 |
9 |
10 |
|
7 |
14 |
15 |
7 |
16 |
13 |
19 |
12 |
14 |
12 |
17 |
14 |
15 |
15 |
16 |
17 |
10 |
5 |
6 |
|
8 |
16 |
17 |
3 |
14 |
10 |
14 |
15 |
14 |
14 |
18 |
14 |
14 |
15 |
19 |
17 |
7 |
8 |
3 |
|
9 |
15 |
14 |
11 |
13 |
11 |
8 |
13 |
19 |
16 |
14 |
13 |
19 |
16 |
14 |
14 |
10 |
8 |
5 |
|
10 |
17 |
16 |
9 |
16 |
8 |
8 |
16 |
16 |
15 |
18 |
16 |
18 |
19 |
19 |
19 |
11 |
8 |
8 |
|
11 |
20 |
19 |
9 |
11 |
9 |
10 |
16 |
17 |
19 |
19 |
20 |
18 |
19 |
18 |
19 |
13 |
10 |
7 |
|
12 |
14 |
12 |
9 |
12 |
5 |
19 |
15 |
15 |
14 |
15 |
16 |
16 |
15 |
16 |
15 |
11 |
5 |
9 |
|
13 |
12 |
13 |
11 |
11 |
10 |
20 |
16 |
14 |
13 |
17 |
19 |
14 |
16 |
17 |
9 |
10 |
5 |
6 |
|
14 |
16 |
17 |
11 |
15 |
12 |
16 |
18 |
12 |
14 |
18 |
15 |
14 |
15 |
18 |
11 |
10 |
8 |
7 |
|
15 |
18 |
19 |
12 |
16 |
8 |
16 |
17 |
13 |
15 |
19 |
17 |
16 |
16 |
18 |
18 |
10 |
9 |
5 |
|
16 |
17 |
18 |
12 |
16 |
7 |
19 |
18 |
12 |
16 |
16 |
17 |
17 |
17 |
19 |
17 |
10 |
9 |
5 |
|
17 |
13 |
11 |
15 |
12 |
7 |
18 |
14 |
15 |
18 |
16 |
19 |
9 |
15 |
16 |
10 |
7 |
5 |
9 |
|
18 |
17 |
18 |
11 |
16 |
10 |
18 |
14 |
17 |
16 |
15 |
19 |
16 |
14 |
20 |
15 |
10 |
8 |
9 |
|
19 |
19 |
18 |
9 |
19 |
7 |
14 |
17 |
16 |
19 |
18 |
12 |
17 |
10 |
15 |
16 |
11 |
8 |
6 |
|
20 |
20 |
19 |
14 |
12 |
5 |
15 |
17 |
15 |
16 |
19 |
19 |
15 |
12 |
13 |
17 |
10 |
9 |
5 |
Заключение
Наше предположение подтвердилось частично. Взаимосвязь внутренней мотивации обучения в вузе у студентов с ОВЗ и их мотивационной структурой личности выявлена по шести компонентам. Компоненты «Приобретение знаний», «Овладение профессией» взаимосвязаны со следующими компонентами мотивационной структуры личности: внутренний мотив, познавательный мотив, волевое усилие, намеченный уровень мобилизации усилий, ожидаемый уровень результатов. Компонент «Овладение профессией» коррелирует с инициативностью.
Внешняя мотивация обучения в вузе у студентов с ОВЗ, проявляемая в компоненте «Получе- ние диплома», показывает отрицательную корреляцию с компонентом «Познавательный мотив». С остальными компонентами мотивационной структуры личности статистически значимой взаимосвязи не выявлено.
Данные результаты свидетельствуют о важности компонентов мотивационной структуры личности в формировании внутренней мотивации обучения студентов с ОВЗ в вузе. Отсутствие корреляции внешней мотивации обучениястудентов с ОВЗ в вузе смотивационной структурой личности говорит о случайности факторов, влияющих на стремление к профессиональному образованию.
Данное исследование не носит исчерпывающий характер и может быть дополнено.
Экспериментальное исследование корреляции мотивации обучения в вузе и мотивационной структуры…
Таблица 2
Взаимосвязь мотивации обучения в вузе у студентов с ограниченными возможностями здоровья с их мотивационной структурой личности
|
Компоненты мотивационной структуры личности |
Корреляционная связь, положительная (+) или отрицательная (–) |
||
|
Компонент (ПЗ) |
Компонент (ОП) |
Компонент (ПД) |
|
|
Внутренний мотив (ВМ) |
rs = 0,619 |
rs = 0,864 |
rs = –0,293 |
|
Познавательный мотив (ПМ) |
rs = 0,453 |
rs = 0,839 |
rs = –0,464 |
|
Мотив избегания (МИ) |
rs = –0,331 |
rs = –0,033 |
rs = 0,094 |
|
Состязательный мотив (СМ) |
rs = 0,059 |
rs = 0,028 |
rs = 0,136 |
|
Мотив смены деятельности (МСД) |
rs = –0,282 |
rs = –0,322 |
rs = –0,002 |
|
Мотив самоуважения (МС) |
rs = –0,061 |
rs = –0,158 |
rs = 0,192 |
|
Значимость результатов (ЗР) |
rs = 0,143 |
rs = 0,239 |
rs = 0,038 |
|
Сложность задания (СЗ) |
rs = 0,329 |
rs = 0,098 |
rs = 0,37 |
|
Волевое усилие (ВУ) |
rs = 0,542 |
rs = 0,598 |
rs = 0,059 |
|
Оценка уровня достигнутых результатов (ОДР) |
rs = 0,256 |
rs = 0,475 |
rs = –0,436 |
|
Оценка своего потенциала (ОСП) |
rs = 0,223 |
rs = 0,362 |
rs = 0,271 |
|
Намеченный уровень мобилизации усилий (УМУ) |
rs = 0,673 |
rs = 0,491 |
rs = –0,043 |
|
Ожидаемый уровень результатов (ОУР) |
rs = 0,533 |
rs = 0,487 |
rs = –0,076 |
|
Закономерность результатов (ЗакР) |
rs = –0,248 |
rs = –0,186 |
rs = 0,311 |
|
Инициативность (И) |
rs = 0,411 |
rs = 0,47 |
rs = –0,051 |
Список литературы Экспериментальное исследование корреляции мотивации обучения в вузе и мотивационной структуры личности у студентов с ограниченными возможностями здоровья
- Диагностика профессионального становления личности: учеб.-метод. пособие / сост. Я. С. Сунцова, О. В. Кожевникова. - Ч. 3. - Ижевск: Удмуртский университет, 2012. - 144 с.
- Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 512 с.
- Попова, А. И. Социально-педагогическая картина мотивационной сферы учащейся молодёжи различных образовательных учреждений / А. И. Попова, А. Е. Ардашев // Образование и злравоохранение. - 2013 - № 34. - С. 73-80.
- Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2004. - 350 с.
- Шляпникова, О. А. Мотивация образовательной деятельности: учеб. пособие / О. А. Шляпникова; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2014. - 124 с.
