Экспериментальное исследование: определение исходного состояния сформированности общекультурной компетентности старшеклассников

Целью констатирующего этапа экспериментального исследования является определение начального, исходного состояния сформированности у учащихся старших классов общекультурной компетентности.

Формирование общекультурной компетентности у старшеклассников во внеклассной деятельности, по нашему предположению, может стать результативнее при использовании педагогом технологии воспитательных ситуаций. Особо отметим, что воспитательные ситуации – это целенаправленно создаваемые педагогом обстоятельства выбора, проблемы, затруднения, формирующие у воспитанников навыки правильного поведения на основе самостоятельного осмысления ситуации и выбора пути ее разрешения.

Применение технологии воспитательных ситуаций связано с определением основных векторов деятельности педагога и воспитанников и требует от исследователя учета двух аспектов ее моделирования;

• 1)    аспект взаимодействия предполагает организацию педагогических условий в единстве со системно-структурными связями этапов работы и компонентами технологии, с учетом сложившегося психологопедагогического климата в группах;

• 2)    аспект содержания подразумевает наполнение воспитательной работы теми элементами, которые соответствуют компонентной структуре формируемой общекультурной компетентности и находят отражение в перспективно-тематическом планировании воспитательной деятельности, а также теми средствами, формами и приемами взаимодействия, которые создают наиболее благоприятную среду для свободной реализации личностного, культурного, нравственного, нравственного развития школьников.

Исследование педагогических источников и анализ накопленного опыта применения воспитательных технологий (В.Беспалько, Н.Щуркова, Б.Т.Лихачев, В.М.Коротков, Г.К.Селевко, И.Подласый В.H.Максимова, С.С.Кашлев и др.) позволили нам определить исходные принципы, обусловливающие реализацию технологии воспитательных ситуаций в названных аспектах:

• -    принцип сотрудничества, подразумевающий совместную деятельность педагога и учащихся, основанную на взаимоуважении и взаимопонимании, субъект-субъектном взаимодействии, предоставлении ребенку права самостоятельного выбора деятельности и выбора оценки ее результатов;

• -    принцип социально-культурной ориентации, в первую очередь, связанный с определением содержания педагогического взаимодействия, предусматривает выбор педагогом таких воспитательных ситуаций, которые позволяют ученику проявлять и развивать в себе этические качества, волевую закалку, эмоциональность, нравственную зрелость. Включение детей в решение социально-культурных задач способствует утверждению в сознании учащихся необходимости признания человека высшей социальной ценностью, невозможности жизни человека вне социума; формированию интереса к познавательной деятельности и стремления к постоянному саморазвитию и самовоспитанию;

• -    аксиологический принцип обусловливает определение ценностного спектра воспитательных задач и ситуаций, мотивирует выбор и такую организацию деятельности детей, которые позволяют формировать ценностное отношение школьников к обществу, людям, деятельности, культуре; является ведущим принципом при формировании ценностного отношения личности ко всем жизненным ситуациям и явлениям в соответствии с компонентами общекультурной компетентности. Аксиологический принцип в педагогической деятельности предполагает поиск ценностей, необходимых для становления зрелой, разносторонне развитой личности, и отбор воспитательных ситуаций, в которых от учащихся требуется осмысление проблемы в ценностном для личности ракурсе и учет социокультурного контекста.

Моделирование технологии воспитательных ситуаций, применяемой во внеклассной работе со старшеклассниками по формированию общекультурной компетентности, учитывает также субъектный состав участников педагогического процесса, целевую направленность деятельности, содержательную составляющую (разработанную в корреляции с компонентной структурой общекультурной компетентности и включающую педагогические условия, подходы, технологии, формы и средства) и результативную составляющую.

Данная системно-структурная организация технологии воспитательных ситуаций по формированию общекультурной компетентности старшеклассников предполагает планирование ситуаций, связанных с компонентным составом общекультурной компетентности в следующих аспектах: когнитивном, личностно-мотивационном и деятельностном.

Мы исходим из того, что все виды и формы взаимодействия педагога и воспитанников в процессе реализации технологии воспитательных ситуаций в своей основе содержат социокультурную ситуацию самостоятельного личностного выбора, преобразования, решения, ведущих к качественному изменению личностных качеств ребенка и создающих базу для следующих ситуаций. Особенность применения технологии воспитательных ситуаций во внеклассной работе заключается в том, что учитель обладает достаточно широким арсеналом форм работы и благоприятными обстоятельствами, то есть подходящими педагогическим условиями, месторасположением, соответствующим социально-культурным контекстом, необходимыми для создания разнообразных воспитательных ситуаций. Используя игровые формы, педагог (в качестве воспитательной ситуации) организует, например, выбор товарища по игре, что предполагает формирования умения сотрудничества и поиска компромиссов при решении противоречивых ситуаций; или ситуацию нравственного оценивания поступка, собственные или других людей, что ориентировано на формирование умения отличать отношение к человеку от отношения к его поведению, способности критически мыслить, анализировать поступки с точки зрения морали и нравственности. Применение учителем тренинговых форм, например, тренинг «Дела семейные») во внеклассной работе способствует выявлению истинных мотивов поведения школьников, их переживаний и стремлений, жизненных позиций и принципов. Являясь одновременно и диагностическим средством, технология воспитательных ситуаций предполагает создание педагогом условий соответствующего выбора учащимися во время непосредственного общения и наблюдения за воспитанниками в течение беседы, внеклассного мероприятия, а также в свободное время за пределами учебного заведения.

Планирование воспитательной внеклассной работы позволяет учителю в прогностическом ключе организовывать взаимодействие с учениками, организовывать поступательное, взаимосвязанное, системное «предложение» воспитательных ситуаций, связанных с различными аспектами формирования общекультурной компетентности старшеклассников.

При определении исходных уровней сформированности у школьников общекультурной компетентности, в первую очередь, мы обращали внимание на исследование знаний, убеждений, мотив и действий школьников, стремлений, желаний, жизненных принципов и ориентиров, что и позволяет дать характеристику каждого ученика и определить уровень сформированности общекультурной компетентности по когнитивному, эмоционально-волевому и деятельностному уровням. Так, в компонентном составе общекультурной компетентности нами выделены «понимание смысла жизни, основ мироздания и социума, основных процессов, происходящих в общественной жизни», «осведомленность в области становления, развития и современного состояния отечественной и мировой культуры», осведомленность в области «культуры речи» и «экологической культуры», которые представляют когнитивный аспект; «образовательная и социально-профессиональная идентификация» и «нравственная культура», составляющие личностно-мотивационный аспект; активное участие в школьной и городской жизни, практическое использование «культуры речи», «экологической культуры» и «культуры семейных отношений», являющиеся показателями деятельностного аспекта. Однако это разделение в известной степени условно, оно находит отражение в теоретическом описании процесса. В реальном педагогическом процессе все аспекты тесно взаимосвязаны, можно говорить лишь о доминанте того или иного аспекта (когнитивного, личностно-мотивационного и деятельностного) во внеклассной работе школьников.

Оценка когнитивного аспекта складывается из анализа результатов бесед и анкетирования, тестирования и подготовительного этапа социологопедагогических исследований и проектной деятельности. Личностномотивационный аспект сформированности общекультурной компетентности на констатирующем этапе оценивается по результатам индивидуальных бесед, анализа творческих работ учащихся, участия во внешкольных образовательных и воспитательных программах и курсах, анализа саморефлексии старшеклассников по оценке своего отношения. Уровень общекультурной компетентности в деятельностном аспекте диагностируется с помощью методов беседы, выполнения творческих заданий, наблюдения за поведением ребят во внеурочное время, их активным участием в жизни школы и города, проектной деятельности, включенности в социальнокультурное пространство.

Используемая в рамках педагогического исследования авторская разработка диагностических материалов по определению сформированности общекультурной компетентности у старшеклассников предполагает определение и характеристику признаков общекультурной компетентности и критериев ее оценивания.

Низкий уровень предполагает наличие у учащихся общих представлений об устройстве мироздания, жизни и правилах поведения в социуме, безразличное, равнодушное отношение к культурным мировым и отечественным ценностям, ориентир в поведении на удовлетворение личностных интересов и желаний.

Средний уровень сформированности общекультурной компетентности проявляется в четком понимании объективности мира и закономерностей жизни, осознании необходимости развития и самосовершенствования, уважительном отношении к общественным нормам, ценностям и принципам жизни в обществе, неприятии проявления жестокости, насилия и аморального поведения, умении разграничивать общественные и личные интересы, действовать в соответствии с собственными нравственными принципами.

Высокий уровень предполагает наличие личностно значимого, ценностного отношения к важнейшим ценностям культуры, общества; ясное представление о жизни человека в обществе, о предназначении человека, необходимости непрерывного образования; проявление активной жизненной позиции, уважения к другим людям и их позиции; умение анализировать свои поступки и поведение окружающих, понимать и создавать прекрасное рядом с собой; стремление и участие в различных культурных мероприятиях; убежденность в необходимости организации своей жизни по законам морали и совести.

Обоснование критериев сформированности общекультурной компетентности определило выбор способов диагностики уровня сформированности общекультурной компетентности в ходе констатирующего этапа экспериментального исследования. Нами были использованы такие научные методы, как метод включенного и невключенного наблюдения, методы педагогической диагностики: анкетирование и методика «незаконченные предложения», анализ творческих работ, беседы; ранжирование и обработка результатов.

Анкета, предложенная старшеклассникам, состоит из двух частей. Первая часть содержит вопросы, затрагивающие такие составляющие общекультурной компетентности, как основы нравственной, семейной, речевой, экологической культуры, понимание учащимися основ устройства мира, культурной и профессиональное самоидентификации, ценностей мирового искусства. Вопросы этой части анкеты ориентированы на выявление преимущественно личностно-мотивационного и деятельностного аспектов сформированности общекультурной компетентности. Школьники могут выбрать один из предложенных ответов или дать собственный. Так, например, вопрос «Способны ли Вы на обман, предательство, измену, нарушение закона ради получения личной выгоды?», позволяет выяснить, какие ориентиры оставил перед собой ученик и способен ли он преступить через нравственные законы ради удовлетворения личных потребностей. Вопрос «Можете ли Вы спокойно аргументировать свои высказывания во время бурного разговора, спора?», помогает определить, способен ли старшеклассник в ситуации эмоционального возбуждения логично и последовательно излагать свои мысли, приводить веские доводы и контраргументы, не путать отношение к человеку и к предмету спора.

Вторая часть вопросов анкеты направлена на оценку личностномотивационной сферы и представляла собой вариант проективной методики «Незаконченных предложений». Использование метода незаконченных предложений предполагает предварительное установление контакта с учащимися для получения искренних ответов. Нами разрабатывались варианты предложений для респондентов-школьников, ориентированных на определение уровня сформированности общекультурной компетентности (см. Приложение).

С целью получения результатов в ходе диагностических бесед с участниками педагогического эксперимента обсуждались такие темы, как роль и место профессии и труда в жизни человека («В мире профессий»), значение художественной литературы для всестороннего развития личности («В поисках прекрасного»), необходимость регулирования и оценивания действий и поступков людей по законам морали и нравственности, жизни по законам совести («Каким лучше быть?»), о важности грамотной, культурной, выразительной речи, в соответствии с нормами русского языка, необходимости отказа от засорения речи нецензурными высказываниями и сквернословием («Сила русского слова»), о принципиальной позиции каждого в охране природы родного города, о мерах природоохранительной деятельности («Сохраним природу родного города вместе»), о роли семьи в социуме, основах взаимоотношений полов в соответствии с нравственными представлениями («Моя семья»). Тематика бесед связана с выяснением понимания старшеклассниками таких общечеловеческих ценностей и понятий, как честь и достоинство человека, долг и верность данному слову, патриотизм и гуманизм, жизнь и здоровье, мораль и нравственность, права и обязанности человека, трудолюбие и честность, семья, любовь и дружба, то есть теми компонентами общекультурной компетентности, которые предусматриваются «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России в сфере общего образования». В ходе бесед определяется ценностное отношение школьников к культуре и искусству отечественному и мировому, к русскому языку как к культурной ценности и национальному достоянию. Особое внимание уделяется определению наличия или отсутствия у ребят стремления к активной жизнедеятельности, готовности самостоятельно принимать решения, противостоять негативному влиянию окружающих, защищать свои интересы и интересы своей семьи и вносить собственный вклад в развитие города, бороться за сохранение экологии родного края и чистоту языка. Беседа позволяет наблюдать свободное формулирование школьниками своей жизненной позиции, выделение ими важнейших ценностей.

Проведение социолого-педагогического опроса на выявление литературного уровня образованности среди старшеклассников, с применением видеокамеры, позволяет определить уровень читательского опыта учащихся старших классов, умение ориентироваться в литературных направлениях и жанрах. Данная форма исследования позволяет выполняющим задание учащимся понять, что широкий литературный кругозор является неотъемлемой составляющей современного образованного молодого человека. Отметим, что данный опрос вовлекает учащихся в педагогическое исследование и предусматривает выявление когнитивного аспекта сформированности общекультурной компетентности.

На данном этапе экспериментальной работы первоочередной задачей стало определение соотношения между осознанием старшеклассниками сущности общей культуры человека и поведением школьников во внеурочное время, между их словами и поступками.

Использование анализа творческих работ позволяет выявить личностное отношение воспитанников к основным составляющим общекультурной компетентности, а также установить причинноследственные связи в сложившейся жизненной картине мира каждого учащегося. По нашему мнению, такие диагностические приемы, как краткие эссе, мини-сочинения, фото-коллажи позволяют характеризовать не только внешние причины действий и слов, но и установить отношение учеников к содержанию их работ, истинные стремления, желания, отношения к людям и окружающей действительности.

Так, например, анализ краткого эссе на тему «Я в мире профессий» позволяет выявить отношение школьника к труду и профессиональной деятельности, понимание им значимости работы в жизни человека и общества в целом, умение анализировать и формулировать собственное отношение к жизненному опыту других людей. Анализ эссе на тему «В человек все должно быть прекрасно» позволяет педагогу определить, как воспринимает старшеклассник красоту, различает ли такие понятия, как внешняя и внутренняя красота, какие нравственными качествами должен обладать настоящий человек, какие ставит задачи перед собой, стремится ли к самосовершенствованию. Написать мини-сочинение на тему «Традиции моей семьи» старшеклассникам предлагается дома, с целью обязательной беседы со всеми членами семьи; ребятам рекомендовано определить, с их точки зрения, главные символы семьи, расстановку приоритетов в жизни своей семьи, взаимоотношения между родителями, отразить связи детей и родителей.

Учитывая увлеченность большинства современных школьников информационно-компьютерными технологиями при выполнении различных заданий, старшеклассникам предложено составить фото-коллажи на тему «Жизнь в курортном городе». При выполнении задания учащиеся не только посещают городские курортные зоны, обращают внимание на экологическое состояние природы, но осмысливают и творческие представляют экологическое богатство города.

Анализ первичных результатов позволяет прийти к заключению о том, что использование таких диагностических методов получения информации, как анкетирование и методики «незаконченных предложений», анализ творческих работ, беседы, ранжирование вполне определенно представляет исходное, до начала нашей формирующей работы, состояние общекультурной компетентности у учащихся старших классов.

Изучение первоначального уровня сформированности общекультурной компетентности у старшеклассников, принимающих участие в данном экспериментальном исследовании, дает основания заключить, что большинство школьников контрольной и экспериментальной групп имеют расплывчатые представления об основах жизни в обществе, ее закономерностях, не мотивированы на постоянное саморазвитие, склонны проявлять безразличие к культурным ценностям, не заинтересованы в становлении и проявлении собственной жизненной позиции, иными словами, формирование общекультурной компетентности у большей части школьников, участников эксперимента, не может считаться достаточной, что подтверждает необходимость в реализации предлагаемой нами воспитательной работы.

Полученные в результате констатирующего эксперимента данные позволили оценить сформированность общекультурной компетентности у старшеклассников, выявить слабые стороны проводимой воспитательной работы, что подтверждает необходимость совершенствования воспитательной работы по развитию общекультурной компетентности старшеклассников.

"Экономика и социум" №4(9) 2013