Экспериментальное исследование организации психологического сопровождения профессиональной подготовки будущих офицеров МВД в условиях обучения в вузе

Независимый исследователь, Костанай, Республика Казахстан, ,

Independent Researcher, Kostanay, Republic of Kazakhstan, ,

другие высшие гражданские учебные заведения требуют от личности курсанта высокой психологической подготовленности.

Важнейшим моментом психологического сопровождения профессиональной подготовки курсанта являются условия обучения в вузе. От них будет зависеть социальная активность будущего офицера, которая рассматривается в динамике. При определении уровня психологической подготовленности курсанта к учебной и профессиональной деятельности важно учитывать, как проходит его адаптация, какие психологические трудности влияют на ее протекание, каким образом осуществлять переход на новый уровень развития личности, комплекс каких психолого-педагогических условий необходим для формирования и развития психологических качеств в период обучения. От этого будет зависеть организация успешного психологического сопровождения профессиональной подготовки в условиях обучения в вузе.

В качестве основных методов исследования использовались: анализ научной литературы, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент, а также обобщение практического опыта, связанного с организацией психологического сопровождения профессиональной подготовки курсантов в вузах Министерства внутренних дел (МВД).

Теоретическая основа исследования . В психологии вопрос психологического сопровождения не остается без внимания ученых. Его рассмотрению посвящены труды таких исследователей, как Э.Ф. Зеер¹, А.В. Лапшова, О.И. Ваганова, М.С. Малеева (Лапшова и др., 2018), В.А. Ярова (Ярова, 2023) и др.

Анализ работы А.А. Караванова позволил сделать вывод о том, что «наибольшую свою эффективность и практическую целесообразность демонстрируют курсанты военного вуза при психологическом сопровождении на начальных этапах обучения»2.

В работе Т.А. Грозной раскрывается содержание проблемы психологического сопровождения курсантов образовательных учреждений МВД в кризисных ситуациях: «Психологическое сопровождение жизнедеятельности является особым видом деятельности, направленным на созидание индивидуального жизненного пути и регулируемым динамической системой смысла жизни»3.

В.В. Кузнецов рассматривает психологическое сопровождение развития профессиональноважных качеств как «многокомпонентный динамический процесс, состоящий в психологических явлениях и закономерностях, имеющий свои концептуальные, процессуальные и организационнометодические особенности, принципы и психологические технологии»4.

Психолого-педагогическое сопровождение формирования стрессоустойчивости в ситуации специфической профессиональной деятельности А.А. Кузнецов предлагает трактовать «как профессионально важное качество курсанта, обусловленное наличием и реализацией личностных (поведенческих) особенностей, таких как склонность к риску, уровень агрессивности и мотивации»5.

По результатам проведенного нами теоретического анализа можно констатировать, что в современной науке вопрос психологического сопровождения профессиональной подготовки мало изучен, несмотря на устойчивый интерес исследователей к проблеме профессиональной подготовки курсантов. Сохраняются отдельные пробелы в научном знании, касающиеся изучения психологической природы данного феномена. Кроме того, существует необходимость в дальнейшем развитии и совершенствовании системы психологического сопровождения в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров МВД.

Анализ научной литературы также показывает, что эффективность профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел определяется не только качеством психологического сопровождения, но и уровнем развития профессионально значимых особенностей личности.

Согласно концепции, разработанной В.Д. Шадриковым, успешность деятельности определяется соответствием индивидуально-психологических особенностей субъекта объективным требованиям профессии. Профессионально важные качества обеспечивают эффективное выполнение специальной деятельности и развитие субъекта труда. Их формирование происходит в процессе профессионального обучения и дальнейшей практической деятельности (Шадриков, 2007).

Е.А. Климов отмечал, что содержание профессиональной деятельности обуславливает совокупность психологических требований к личности специалиста. Успешность профессионального становления определяется не только уровнем профессиональных знаний и навыков, но и соответствием психологических особенностей личности требованиям выбранной профессии. С позиции личностно-деятельностного подхода профессиональное развитие личности представляет собой процесс формирования системы качеств, обеспечивающих эффективное выполнение профессиональных функций, принятие решений, эмоциональную устойчивость, эффективное взаимодействие с окружающими1.

Особое значение при подготовке специалистов приобретает проблема профессионально значимых качеств, деятельность которых осуществляется в условиях повышенной ответственности и психологической напряженности. К таким видам деятельности относится служба в органах внутренних дел, характеризующаяся воздействием экстремальных факторов, высокой социальной ответственностью, необходимостью оперативного принятия решений, а также повышенными требованиями к эмоционально-волевой устойчивости личности. При этом эффективность профессиональной деятельности будет зависеть не только от вузовской подготовки, но и от индивидуальных качеств субъекта, особенностей его мотивационной сферы, эмоциональной устойчивости и адаптационных возможностей личности2.

Период обучения в образовательной организации МВД является важным этапом формирования профессиональной личности, психологически готовой к службе в органах внутренних дел. Именно на данном этапе возможно выявление и развитие индивидуальных характеристик, которые в дальнейшем будут определять надежность профессиональной деятельности сотрудника.

Опираясь на указанные теоретические положения, психологические особенности курсантов в настоящем исследовании мы рассматриваем как совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности. В связи с этим были выделены мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты психологических особенностей личности курсантов. Мотивационная составляющая исследуется через особенности направленности личности и ее стремления к достижению профессиональных целей. Когнитивная составляющая представлена системой ценностных ориентаций, определяющих профессиональные установки и смысловые ориентиры личности. Эмоциональная составляющая отражает особенности эмоциональной регуляции и устойчивости личности в условиях напряженной деятельности. Поведенческий компонент включает особенности взаимодействия личности, способы реагирования в конфликтных ситуациях и коммуникативные характеристики.

Выбранные для исследования психологические характеристики определяются теоретическими положениями о профессионально значимых качествах личности будущего офицера МВД для дальнейшей профессиональной деятельности и определяют направления совершенствования системы психологического сопровождения.

Материалы и методы . На базе Костанайской академии МВД Республики Казахстан было проведено исследование с целью определения исходного уровня психологических особенностей курсантов. Оно было реализовано в период лагерных сборов и продолжалось один месяц. В это время участники исследования проходили курсы молодого бойца. Общая выборка составила 100 курсантов.

Для определения потребности и мотивации курсантов была выбрана методика Т. Элерса по изучению мотивации к успеху и избеганию неудач; для исследования когнитивного компонента – методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; эмоционального – «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин); поведенческого – «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС); применялась также методика К. Томаса «Предпочитаемые стратегии поведения в конфликте» (в адаптации Н.Г. Гришиной).

Кроме этого, с целью проведения качественной экспериментальной работы, автором была разработана анкета, содержащая 15 вопросов. Она позволила получить ценные сведения о мотивации курсантов, определить основные причины, которые обусловили их выбор профессии сотрудника правоохранительных органов, а также установить предполагаемые трудности, с которыми, по мнению будущих офицеров МВД, они связывают свою профессиональную деятельность в будущем.

Результаты и обсуждение . Проведенный анализ результатов применения к испытуемым методики «Диагностика личности на мотивацию к успеху Т. Элерса» позволил установить, что 59 % курсантов демонстрируют высокую мотивацию к успеху. Об этом свидетельствуют и результаты анкетирования, согласно которым большинство опрошенных курсантов выбрали профессию сотрудника правоохранительных органов по собственному желанию (более 50 % респондентов). Данные показатели говорят о высоком уровне информированности о выбранной профессии. В то же время следует отметить, что в ходе опроса курсанты указали ряд трудностей, с которыми они опасаются столкнуться в ходе профессиональной деятельности, такими как ответственность (49,75 %), частая и длительная разлука с семьей (29,5 %), работа с незаконопослушными гражданами (7,25 %).

Также нас интересовали показатели мотивации к избеганию неудач. Их необходимо анализировать вкупе с показателями мотивации к успеху, что более существенно отражает картину мотивационного потенциала курсанта. Так, 45 % курсантов имеют очень высокую ориентацию на избегание неудач. Известно, что она негативно мотивируется виной, при которой активность обуславливается потребностью избежать порицания, наказания. Неоднократные неудачи могут привести к тому, что человек впадает в депрессию, теряет уверенность в себя и боится ошибок.

Анализируя результаты доминирующих терминальных ценностей по методике М. Рокича, мы обнаружили, что будущие офицеры определяют значимыми для себя такие жизненные ценности, как свобода, любовь, активная деятельная жизнь – 36,6 %. Для 34,2 % опрошенных такие ценности, как интересная работа, материально обеспеченная и продуктивная жизнь, оказались более важны, чем красота и любовь к природе, счастливая семейная жизнь, жизненная мудрость.

Обращаясь к результатам распределения значимости инструментальных ценностей, следует сказать, что ценности, характеризующие личность человека, такие как воспитанность, независимость, аккуратность, образованность, для 24,2 % испытуемых наиболее значимы; наименее – терпимость, чуткость, непримиримость к недостаткам (в себе и других людях), смелость в отстаивании своего мнения, эффективность в делах. Сказанное позволяет сделать вывод о том, что в процессе психологического сопровождения необходимо формировать у курсантов систему ценностей, которая в последующем будет воздействовать на формирование у них личностных качеств, необходимых для выполнения служебных обязанностей.

Особую значимость для нашего исследования представляют оценки ситуативной и личностной тревожности, поскольку они позволяют определить уровень тревожности курсантов в период пребывания в полевом лагере. Данный этап профессиональной подготовки сопровождается адаптацией курсантов к новым условиям жизнедеятельности и обучения, которые не всегда соответствуют их ожиданиям и могут способствовать возникновению повышенного тревожного фона.

Согласно результатам исследования, у 52 % испытуемых был выявлен умеренный уровень ситуативной тревожности, тогда как у 17 % курсантов зафиксирован высокий уровень ситуативной тревожности. Большинство испытуемых в данный момент находятся в состоянии тревоги, несмотря на то, что способны контролировать собственные переживания, отрицательные эмоции, связанные с различными ситуациями. У 30 % оставшихся курсантов был зафиксирован низкий уровень ситуативной тревожности.

В ходе исследования было также установлено, что большинство участников исследования – 66 % курсантов – характеризуются умеренным уровнем личностной тревожности. У 17 % респондентов был выявлен высокий уровень данного показателя. Испытуемые этой группы обладают навыками эмоциональной регуляции, однако на момент исследования испытывали тревогу и беспокойство.

Анализ полученных данных показал, что большинство участников исследования – 52 % – характеризуются очень высоким уровнем коммуникации, в то время как низкий уровень стремления к общению отмечен у 41 % курсантов. Информанты первой группы отличаются умением легко устанавливать межличностные контакты, стремятся к организаторской деятельности и успешно адаптируются к новым условиям социальной среды. В свою очередь курсанты второго типа являются полной противоположностью сокурсников с высоким уровнем коммуникативных способностей. Для данной группы испытуемых характерны трудности в процессе адаптации в новом коллективе, проявляется недостаточная уверенность в выражении собственного мнения и склонность избегать принятия самостоятельного решения. Даже в случаях проявления инициативы в общественной деятельности их активность, как правило, носит неустойчивый характер. Следует отметить, что в период психологического сопровождения и при организации благоприятных условий обучения, на наш взгляд, возможно повысить показатели коммуникативных и организаторских способностей у будущих офицеров МВД.

Анализ результатов диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению, проведенной с использованием методики К. Томаса, позволил установить, что у курсантов преобладают такие стратегии поведения в конфликтной ситуации, как приспособление (38 %) и соперничество (35 %). Это можно объяснить спецификой обучения молодых людей, которые регулярно сталкиваются с новыми требованиями и ситуациями, не характерными для их прежнего жизненного опыта. Стратегия приспособления способствует снижению вероятности возникновения конфликтов и предотвращению развития негативных эмоциональных реакций, способных неблагоприятно влиять на психологический климат в коллективе и межличностные отношения. Вместе с тем выраженность соперничества может быть связана с необходимостью отстаивания собственной позиции и стремлением к достижению поставленных целей в условиях строгой дисциплины и высокой ответственности. Следует отметить, что лишь 10 % курсантов выбрали стратегию сотрудничества, которая считается наиболее конструктивной, поскольку предполагает учет интересов обеих сторон и поиск взаимоприемлемого решения. В рамках данной стратегии участники взаимодействия стремятся к совместному анализу проблемы и выработке альтернативы, удовлетворяющей всех участников конфликтной ситуации.

Стратегия избегания не рассматривается как эффективный способ урегулирования конфликта, поскольку не способствует устранению его причин. Проблема остается нерешенной и может сохраняться длительное время.

Компромисс, соперничество и приспособление подразумевают частичный отказ субъекта от своих интересов и потребностей. В результате одна из сторон может получить больше преимуществ, так как другая вынуждена будет идти на уступки, или же обе стороны лишь частично удовлетворят свои интересы, не достигая результатов в полном объеме.

Наиболее эффективной стратегией разрешения конфликтной ситуации является сотрудничество, поскольку оно основывается на активном взаимодействии сторон, совместном поиске решений и учитывает интересы каждого участника конфликта. Такой подход помогает достичь результата, который в наибольшей степени удовлетворяет потребности обеих сторон, что способствует укреплению взаимопонимания и повышению эффективности взаимодействия1.

Одним из обязательных этапов поступления в ведомственный вуз является прохождение медицинского и психофизиологического обследования, по результатам которого к обучению допускаются кандидаты, отвечающие требованиям, необходимым для успешного освоения образовательной программы и дальнейшего выполнения профессиональных обязанностей2. Тем не менее особенности жизни курсантов, включая строгий распорядок дня, сочетание учебной и служебной деятельности, а также необходимость соблюдения субординации и подчинения в условиях преобладания групповой работы, могут создавать для некоторых из первокурсников значительные психические и физические нагрузки. В связи с этим период лагерных сборов нередко сопровождается повышенным уровнем напряжения, что в отдельных случаях приводит к принятию курсантами решения об отчислении из вуза по собственному желанию.

Теоретический анализ научной литературы и результаты констатирующего этапа исследования подтвердили целесообразность организации психологического сопровождения профессиональной подготовки будущих офицеров МВД в ведомственных вузах. Его эффективность может быть повышена при соблюдении следующих условий, среди которых:

• –    выявление особенностей психологического сопровождения в процессе подготовки будущих офицеров МВД;

• –    определение и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий, способствующих повышению эффективности обучения;

• –    теоретическое обоснование и разработка модели психологического сопровождения с учетом специфики профессиональной подготовки будущих офицеров МВД.

В настоящее время согласно приказу МВД Республики Казахстан от 30 ноября 2022 г. № 921 «Об утверждении Правил организации воспитательной, психологической и идеологической работы с личным составом органов внутренних дел», регламентирующему психологическую работу в ОВД, одной из основных задач последней является поддержка и оказание помощи сотрудникам в период адаптации к оперативно-служебной деятельности, а также профилактика межличностных конфликтов и психоэмоциональных расстройств, связанных со спецификой службы, бытовыми и семейными факторами3.

Наш опыт показывает, что эта работа должна начинаться на этапе лагерных сборов, в период прохождения курса молодого бойца.

В связи с вышеизложенным мы полагаем, что психологическое сопровождение будущих офицеров МВД необходимо организовывать с учетом следующих положений:

• 1.    Целесообразно осуществлять его на протяжении всего периода обучения, начиная с лагерных сборов.

• 2.    Особое внимание следует уделить адаптации курсантов на первом году обучения.

• 3.    Необходимо совершенствовать психолого-психологическую деятельность, направленную на формирование условий, обеспечивающих профессиональное становление и самореализацию личности на этапе специальной подготовки и в последующей практической деятельности.

• 4.    В целях повышения качества профессиональной подготовки будущих офицеров МВД психологическое сопровождение должно стать неотъемлемым компонентом учебно-профессиональной деятельности курсантов. Его следует рассматривать как особый процесс развития личности,

направленный на выявление индивидуальных психологических особенностей, формирование устойчивой мотивации, развитие профессиональных компетенций и мобилизацию внутренних ресурсов, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Заключение . Подводя итоги исследования, подчеркнем, что психологическое сопровождение в вузе является важным процессом для профессионального становления будущего офицера. Индивидуальные качества, системы ценностей, сформированные у него в этот период, будут определять успешность его работы в правоохранительных органах в перспективе.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили обосновать необходимость разработки программы психологического сопровождения профессиональной подготовки будущих офицеров МВД Республики Казахстан, ориентированной на оптимизацию процесса их профессионально-личностного развития и совершенствования.