Экспериментальное исследование роли онлайн-кружков в повышении мотивации и самоэффективности учащихся в естествознании

Экспериментальное исследование роли онлайн-кружков в повышении мотивации и самоэффективности учащихся в естествознании

Автор: Керша Юлия Дмитриевна, Обухов Алексей Сергеевич

Журнал: Интеграция образования @edumag-mrsu

Рубрика: Мониторинг образования

Статья в выпуске: 2 (111), 2023 года.

Бесплатный доступ

Введение. Естественно-научная грамотность российских школьников находится на довольно низком уровне, по сравнению с другими странами, что обусловлено в том числе отсутствием интереса у учащихся к этой предметной области и уверенности в своих силах. Цифровые технологии, позволяющие внедрять новые форматы в основное и дополнительное образование, отчасти призваны решить эту проблему и повысить вовлеченность учащихся в обучение естественным наукам. Однако не все их формы пока изучены с точки зрения влияния на вовлеченность в процесс обучения и образовательные результаты детей. Цель статьи - оценить влияние участия школьников в дополнительных онлайн-кружках по естествознанию на мотивацию и самоэффективность в этой предметной области. Материалы и методы. Для изучения проблемы был проведен эксперимент, в котором приняли участие 1 023 учащихся 7-9 классов Хангаласского улуса Республики Саха. Школьники, случайным образом отобранные в экспериментальную группу, стали участниками онлайн-кружков по естествознанию на платформе «ГлобалЛаб», в то время как участники контрольной группы продолжали учиться в обычном режиме. Данные об изменении уровня мотивация и самоэффективности обеих групп были проанализированы с помощью методов структурного моделирования и инструментальной переменной при контроле социально-демографических характеристик школьников и уровня их общей любознательности. Результаты исследования. Доказано, что онлайн-кружки повышают мотивацию и самоэффективность учащихся к естественным наукам, но массовое использование таких форматов является неоднозначным. Сравнение результатов учащихся в контрольной и экспериментальной группах показало, что попадание в экспериментальную группу привело к небольшому увеличению общей и предметной мотивации, а также предметной самоэффективности учащихся. Применение метода инструментальной переменной для оценки эффекта от участия в занятиях онлайн-кружка продемонстрировало большее влияние на мотивацию и самоэффективность, но только в том предмете, которым ребенок занимался. Одновременно с этим в исследовании был зафиксирован довольно низкий интерес школьников к участию в онлайн-кружках в качестве дополнительного образования. Обсуждение и заключение. Сделанные авторами выводы подтверждают эффективность онлайн-кружков в повышении мотивации и самоэффективности учащихся в естествознании. Однако исследование выявляет несколько ограничений в использовании дополнительного обучения вне школы, включая отсутствие четкого понимания целей участия в подобных активностях у школьников и интереса к ним. Результаты работы позволяют критически оценить возможности онлайн-форматов в дополнительном образовании и сформулировать рекомендации для их наиболее успешного использования.

Еще

Мотивация, самоэффективность, онлайн-кружок, естественно-научная грамотность, дополнительное образование

Короткий адрес: https://sciup.org/147241508

IDR: 147241508   |   DOI: 10.15507/1991-9468.111.027.202302.208-226

Список литературы Экспериментальное исследование роли онлайн-кружков в повышении мотивации и самоэффективности учащихся в естествознании

  • Состояние естественнонаучного образования в российской школе по результатам международных исследований TIMSS и PISA / А. Ю. Пентин [и др.] // Вопросы образования. 2018. № 1. С. 79-109. https:// doi.org/10.17323/1814-9545-2018-1-79-109
  • Какие новые результаты получены в рамках международного исследования TIMSS-2019 / Г. С. Ковалева [и др.] // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 2, № 5. С. 98-123. URL: http://ozp.instrao. ru/images/2021/журнал/OZP_5_79_Т2_2021_compressed.pdf (дата обращения: 10.10.2022).
  • Пурышева Н. С., Исаев Д. А. Актуальные проблемы школьного физического образования в Российской Федерации // Педагогическое образование в России. 2020. № 6. С. 8-15. http://doi.org/10.26170/po20-06-01
  • Разумовский В. Г. Естественнонаучная грамотность школьников как необходимое условие экономического развития страны // Сибирский учитель. 2015. № 6. С. 5-11. URL: http://www.sibuch.ru/sites/ default/files/МакетСибУчит%20Декабрь2015_27.pdf (дата обращения: 10.10.2022).
  • Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А. Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4. С. 80-97. URL: http://ozp.instrao. ru/images/nomera/0ZP_4.1.61.2019.pdf (дата обращения: 10.10.2022).
  • Пентин А. Ю., Фадеева А. А. Место интегрированного курса «Естествознание 5-6» в системе школьного естественнонаучного образования: отечественный и зарубежный опыт // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, № 4. С. 69-84. URL: http://ozp.instrao.ru/images/nomera/Pedagogika_ V1_4_41_2017.pdf (дата обращения: 10.10.2022).
  • Беликова Р. М., Новолодская Е. Г. Развитие естественнонаучной грамотности обучающихся средствами дополнительного образования // Педагогическая перспектива. 2022. № 1 (5). С. 57-63. https://doi.or g/10.55523/27822559_2022_1(5)_57
  • Михайлова И. В. Развитие познавательного интереса к естествознанию младших школьников как педагогическая проблема // Восточно-Европейский научный вестник. 2017. № 2. С. 13-15. EDN: YUAGIL
  • Разумовский В. Г. Проблемы формирования естественнонаучной грамотности учащихся основной школы // Педагогический журнал Башкортостана. 2016. № 1 (62). С. 12-34. URL: https://pedagog-journal.ru/ assets/files/2016/pzhb-162-2016.pdf (дата обращения: 10.10.2022).
  • Пентин А. Ю. Преподавание и изучение естественнонаучных предметов на основе подхода «наука как способ познания» // Преподаватель XXI век. 2016. Т. 1, № 1. С. 73-80. URL: http://prepodavatel-xxi.ru/ sites/default/files/soderj2016-1-2017_0.pdf (дата обращения: 10.10.2022).
  • The Contribution of Personality Traits and Self-Efficacy Beliefs to Academic Achievement: A Longitudinal Study / G. V. Caprara [et al.] // British Journal of Educational Psychology. 2011. Vol. 81, issue 1. P. 78-96. https://doi.org/10.1348/2044-8279.002004
  • Chang C.-Y., Cheng W.-Y. Science Achievement and Students' Self-confidence and Interest in Science: A Taiwanese Representative Sample Study // International Journal of Science Education. 2008. Vol. 30, no. 9. P. 1183-1200. https://doi.org/10.1080/09500690701435384
  • Achievement Motivation, Academic Self-Concept and Academic Achievement among High School Students / A.-O. Emmanuel [et al.] // European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences. 2014. Vol. 2, no. 2. URL: https://clck.ru/34L2He (дата обращения: 10.10.2022).
  • Linn M. Technology and Science Education: Starting Points, Research Programs, and Trends // International Journal of Science Education. 2003. Vol. 25, issue 6. P. 727-758. https://doi.org/10.1080/09500690305017
  • Bayraktar S. A Meta-Analysis of the Effectiveness of Computer-Assisted Instruction in Science Education // Journal of Research on Technology in Education. 2001. Vol. 34, issue 2. P. 173-188. https://doi.org/10.108 0/15391523.2001.10782344
  • Simulations for STEM Learning: Systematic Review and Meta-Analysis / C. D'Angelo [et al.]. Men-lo Park, CA: SRI International, 2014. URL: https://www.sri.com/publication/simulations-for-stem-learning-systematic-review-and-meta-analysis-full-report (дата обращения: 10.10.2022).
  • Tsai Y.-L., Tsai C.-C. A Meta-Analysis of Research on Digital Game-Based Science Learning // Journal of Computer Assisted Learning. 2020. Vol. 36, issue 3. С. 280-294. https://doi.org/10.1111/jcal.12430
  • Kalemku§ J., Kalemku§ F. Effect of the Use of Augmented Reality Applications on Academic Achievement of Student in Science Education: Meta-Analysis Review // Interactive Learning Environments. 2022. https:// doi.org/10.1080/10494820.2022.2027458 (in print)
  • Santos M. L., Prudente M. Effectiveness of Virtual Laboratories in Science Education: A Meta-Analy-sis // International Journal of Information and Education Technology. 2022. Vol. 12, issue 2. P. 150-156. https:// doi.org/10.18178/ijiet.2022.12.2.1598
  • The Potential of Digital Tools to Enhance Mathematics and Science Learning in Secondary Schools: A Context-Specific Meta-Analysis / D. Hillmayr [et al.] // Computers & Education. 2020. Vol. 153. https://doi. org/10.1016/j.compedu.2020.103897
  • Nikou S. A., Economides A. A. The Impact of Paper-Based, Computer-Based and Mobile-Based Self-Assessment on Students' Science Motivation and Achievement // Computers in Human Behavior. 2016. Vol. 55, part B. P. 1241-1248. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.09.025
  • Papastergiou M. Digital Game-Based Learning in High School Computer Science Education: Impact on Educational Effectiveness and Student Motivation // Computers & Education. 2009. Vol. 52, issue 1. P. 1-12. https://doi.org/10.1016/jxompedu.2008.06.004
  • Huang S.-Y., Kuo Y.-H., Chen H.-C. Applying Digital Escape Rooms Infused with Science Teaching in Elementary School: Learning Performance, Learning Motivation, and Problem-Solving Ability // Thinking Skills and Creativity. 2020. Vol. 37. Article no. 100681. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100681
  • Kim S. The Effects of Situation-Based Class Using Digital-Storytelling on Elementary School Students' Science Learning Motivation and Scientific Attitude // Journal of the Korean Society of Earth Science Education. 2019. Vol. 12, issue 3. P. 174-183. https://doi.org/10.15523/JKSESE.2019.12.3.174
  • Does EdTech Substitute for Traditional Learning? Experimental Estimates of the Educational Production Function / E. Bettinger [et al.] // NBER Working Paper. 2020. No. 26967. URL: https://papers.ssrn.com/sol3/ papers.cfm?abstract_id=3574432 (дата обращения: 10.10.2022).
  • Здоренко П. М., Герасимова О. А. Современные мультимедийные и информационные технологии на уроках естествознания в рамках обновленного содержания образования // Инновации в образовании (Казахстан). 2020. № 2. С. 10-14. EDN: HNUQMF
  • Карбозова Ж. Ж., Павлович Д. В. Методы использования электронных образовательных платформ и ресурсов в процессе дистанционного обучения естествознания // The Scientific Heritage. 2021. No. 63. С. 24-27. https://doi.org/10.24412/9215-0365-2021-63-4-24-27
  • Ситнов К. Е. Цифровые ресурсы для раздела естествознания «вещество и поле» // Вестник Тульского государственного университета. Сер.: Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. 2018. Вып. 17. С. 202-206. EDN: YNANXF
  • Солодихина М. В. Использование цифровых образовательных ресурсов при преподавании естествознания // Информатизация образования и науки. 2016. № 4. С. 70-80. EDN: WZYOBD
  • Out-of-School Time Science Activities and Their Association with Career Interest in STEM / K. P. Dab-ney [et al.] // International Journal of Science Education, Part B. 2012. Vol. 2, issue 1. P. 63-79. https://doi.org/10. 1080/21548455.2011.629455
  • Magaji A., Ade-Ojo G., Bijlhout D. The Impact of after School Science Club on the Learning Progress and Attainment of Students // International Journal of Instruction. 2022. Vol. 15, no. 3. P. 171-190. https://doi. org/10.29333/iji.2022.15310a
  • Behrendt M. Examination of a Successful and Active Science Club: A Case Study // Science Educator. 2017. Vol. 25, no. 2. P. 82-87. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1132085.pdf (дата обращения: 10.10.2022).
  • Vrieler T., Nylen A., Cajander A. Computer Science Club for Girls and Boys - a Survey Study on Gender Differences // Computer Science Education. 2021. Vol. 31, issue 4. P. 431-461. https://doi.org/10.1080/0899340 8.2020.1832412
  • Vartiainen J., Aksela M. Science at Home: Parents' Need for Support to Implement Video-Based Online Science Club with Young Children // LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education. 2019. Vol. 7, issue 1. P. 59-78. https://doi.org/10.31129/LUMAT.7.1.349
  • Российская школа в период пандемии COVID-19: эффекты первых двух волн и качество образования / Т. Ю. Чабан [и др.] // Вопросы образования. 2022. № 1. С. 160-188. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2022-1-160-188
  • Леонтьев Д. А. Понятие мотива у А. Н. Леонтьева и проблема качества мотивации // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. 2016. № 2. С. 3-18. https://doi.org/10.11621/vsp.2016.02.03
  • A Self-Determination Theory Approach to Predicting School Achievement over Time: The Unique Role of Intrinsic Motivation / G. Taylor [et al.] // Contemporary Educational Psychology. 2014. Vol. 39, issue 4. P. 342-358. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.08.002
  • Гетман А. В., Керша Ю. Д., Косарецкий С. Г. Мотивация учащихся к изучению естественных наук: межстрановой анализ взаимосвязи с уровнем естественно-научной грамотности // Психологическая наука и образование. 2020. Т. 25, № 6. С. 77-87. https://doi.org/10.17759/pse.2020250607
  • Поверх барьеров: исследуем резильентные школы / М. А. Пинская [и др.] // Вопросы образования. 2018. № 2. С. 198-227. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2018-2-198-227
  • Keller J., Suzuki K. Learner Motivation and E-Learning Design: A Multinationally Validated Process // Journal of Educational Media. 2004. Vol. 29, issue 3. P. 229-239. https://doi.org/10.1080/135816504 2000283084
  • A Motivation Treatment to Enhance Goal Engagement in Online Learning Environments: Assisting Failure-Prone College Students with Low Optimism / J. M. Hamm [et al.] // Motivation Science. 2019. Vol. 5, no. 2. P. 116-134. https://doi.org/10.1037/mot0000107
  • Chen K. C., Jang S. J. Motivation in Online Learning: Testing a Model of Self-Determination Theory // Computers in Human Behavior. 2010. Vol. 26, issue 4. P. 741-752. https://doi.org/10.1016/j.chb.2010.01.011
  • Шамина Н. В. Онлайн-обучение в образовательном процессе: сильные и слабые стороны // Казанский педагогический журнал. 2019. № 2 (133). С. 20-24. URL: https://kp-journal.ru/wp-content/ uploads/2017/02/Казанский-педагогический-№2-2019.pdf (дата обращения: 10.10.2022).
  • Чернышова Н. А., Романова О. А. Связь использования обучающимися ресурсов современной информационной образовательной среды с их академическими результатами // Science for Education Today. 2020. Т. 10, № 6. С. 162-180. https://doi.org/10.15293/2658-6762.2006.09
  • Малошонок Н. Г., Семенова Т. В., Терентьев Е. А. Учебная мотивация студентов российских вузов: возможности теоретического осмысления // Вопросы образования. 2015. № 3. С. 92-121. https://doi. org/10.17323/1814-9545-2015-3-92-121
  • Обухов А. С. Современные исследования проблемы мотивации и саморегуляции человека в ситуации неопределенности и изменчивости мира // Исследователь/Researcher. 2019. № 1-2 (25-26). С. 10-21. URL: https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/290653539.pdf (дата обращения: 10.10.2022).
  • Крупа Т. В., Лебедев А. А., Обухов А. С. Организация дополнительного образования школьников в цифровой среде: обзор исследований // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер.: Педагогика и психология. 2021. № 3. С. 182-202. EDN: PVRADG
  • Керша Ю. Д., Обухов А. С. Современные концепции изучения мотивации и самоэффективности школьников в онлайн-форматах реализации дополнительного образования // Проблемы современного образования. 2021. № 5. С. 35-48. https://doi.org/10.31862/2218-8711-2021-5-35-48
  • Бадаев Ю. Л. Преимущества и недостатки дистанционной формы обучения и ее влияние на качество образования естественнонаучного направления // Проблемы современного образования. 2021. № 2. С. 187-191. https://doi.org/10.31862/2218-8711-2021-2-187-191
  • Дополнительное образование школьников: функции, родительские стратегии, ожидаемые результаты / К. В. Павленко [и др.] // Вопросы образования. 2019. № 2. С. 241-261. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2019-2-241-261
  • Breitsohl H. Beyond ANOVA: An Introduction to Structural Equation Models for Experimental Designs // Organizational Research Methods. 2019. Vol. 22, issue 3. P. 649-677. https://doi.org/10.1177/1094428118754988
  • Analyzing Data from Experimental Studies: A Latent Variable Structural Equation Modeling Approach / D. W. Russell [et al.] // Journal of Counseling Psychology. 1998. Vol. 45, issue 1. P. 18-29. https://doi. org/10.1037/0022-0167.45.1.18
  • Vouchers for Private Schooling in Colombia: Evidence from a Randomized Natural Experiment / J. Angrist [et al.] // American Economic Review. 2002. Vol. 92, no. 5. P. 1535-1558. https://doi. org/10.1257/000282802762024629
  • Rafool B., Sullivan E., Al-Bataineh A. Integrating Technology into the Classroom // The International Journal of Technology, Knowledge, and Society. 2012. Vol. 8, issue 1. P. 57-72. https://doi.org/10.18848/1832-3669/CGP/v08i01/56265
  • Corpus J. H., McClintic-Gilbert M. S., Hayenga A. O. Within-Year Changes in Children's Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations: Contextual Predictors and Academic Outcomes // Contemporary Educational Psychology. 2009. Vol. 34, issue 2. P. 154-166. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.01.001
Еще
Статья научная
SciUp 2024 © 2024 ©