Экзистенциальный вакуум как системообразующий фактор эмоционального выгорания преподавателей высшей школы

Современнаяакадемическаясредахаракте-ризуется комплексом вызовов, оказывающих значительное влияние на психологическое состояние профессорско-преподавательского состава. Интенсификация труда, рост бюрократической нагрузки, трансформация ценностей высшего образования создают условия для развития синдрома эмоционального выгорания среди преподавателей вузов [1–3]. Несмотря на растущий объем исследований, традиционные подходы кизучению этого феномена демонстрируют ограниченную объяснительную способность.

Традиционные модели выгорания, в частности организационные (модель JD-R [4], теория сохранения ресурсов [5]) и трехфакторная модель К. Маслач [6], сосредоточены преимущественно на внешних факторах профессиональной среды. Эти подходы, безусловно, полезны для понимания общих механизмов стресса и дисбаланса [7], однако они оказываются недостаточными для объяснения случаев, когда в схожих институциональных условиях один преподаватель демонстрирует устойчивость, а другой – быстрое профессиональное истощение [8]. Они описывают, «как» происходит выгорание, но не отвечают на вопрос, «почему» утрата смысла деятельности переживается как столь деструктивный личностный кризис.

В противовес этому ряд исследователей обращаются к смысловым и экзистенциаль- ным аспектам профессиональной деятельности. Было показано, что выгорание тесно связано с нарушениями ценностно-смысловой сферы личности [9], а его преодоление требует работы с экзистенциальными основаниями бытия [10]. Фундаментальный вклад в понимание этих механизмов внес В. Франкл, концепция смыслового вакуума которого [11; 12] представляет собой ключевой элемент для анализа экзистенциальных основ выгорания. Деятельность в сфере высшего образования, изначально обладающая характером призвания [13] и высоким смысловым потенциалом [14], при нарушении связи с этими фундаментальными смыслами создает предпосылки для глубокого личностного кризиса.

Таким образом, в современных исследованиях наметилось противоречие между доминирующими, но ограниченными организационными моделями выгорания и потенциально более релевантным, но менее операционализированным в контексте академической среды экзистенциальным подходом.

Целью настоящего исследования является теоретический анализ экзистенциального вакуума как системообразующего фактора эмоционального выгорания преподавателей высшей школы и разработка на его основе целостной модели развития данного синдрома.

Центральной теоретической идеей (гипотезой) работы выступает положение о том, что экзистенциальный вакуум является не

Вестник Российского нового университетаСерия: Человек в современном мире. 2026. № 1

следствием, а системообразующим фактором и первичным звеном в патогенезе академического выгорания, запускающим каскад деформаций в мотивационной и смысловой сферах личности педагога.

Новизна исследования заключается в системной интеграции идей экзистенциального анализа и психологии выгорания для создания целостной модели, объясняющей глубинные смысловые механизмы развития синдрома в академической профессии в отличие от преобладающих внешне ориентированных объяснительных схем.

Методология, материалы и методы

Исследование представляет собой теоретическую работу, выполненную в жанре концептуального моделирования. В качестве методологического основания был избран экзистенциально-аналитический подход [10; 14], интегрированный с современными теориями выгорания [6; 15].

Были применены следующие методы теоретического исследования:

• •    концептуальный анализ, направленный на раскрытие содержания ключевых конструктов: «эмоциональное выгорание», «экзистенциальный вакуум», «смысл профессиональной деятельности» [11; 16];

• •    сравнительный анализ теоретических подходов, позволивший провести критическое сопоставление объяснительных возможностей традиционных моделей выгорания [4; 17] и экзистенциальной парадигмы; • концептуальное моделирование, на основе которого была разработана авторская многофазовая модель развития синдрома выгорания.

Отбор источников осуществлялся из рецензируемых научных публикаций в базах данных Scopus, Web of Science, РИНЦ и eLibrary. В качестве критериев включения выступали:

• •    релевантность теме эмоционального выгорания в академической среде и/или экзистенциальным аспектам профессиональной деятельности;

• •    публикация в изданиях, индексируемых в международных или российских базах данных;

• •    хронологический охват – с 1966 по 2024 год, что позволило включить как классические работы В. Франкла, так и современные исследования.

Аналитическая выборка составила более 30 научных работ, включая фундаментальные монографии и статьи, что обеспечило репрезентативность теоретического анализа.

Разработанная модель является результатом системной интеграции существующих теоретических конструктов. Ее построение осуществлялось пошагово: на первом этапе были выделены критические ограничения традиционных моделей; на втором – обоснована центральная роль смыслового вакуума как системообразующего фактора; на третьем – выстроена последовательность фаз развития синдрома, отражающая динамику от смысловой дезориентации к профессиональной деформации.

Результаты

В результате теоретического исследования была разработана многофазная модель развития синдрома эмоционального выгорания преподавателей высшей школы, центрированная на феномене экзистенциального вакуума . Модель включает четыре последовательные стадии (Рисунок).

Пер вая ста дия – возникновение смыслового вакуума. На этой стадии под влиянием внешних (бюрократизация, коммерциализа-цияобразования [18]) и внутренних факторов (кризис профессиональной идентичности, ру-тинизация) происходит девальвация базовых смыслов педагогической деятельности.

Экзистенциальный вакуум как системообразующий фактор эмоционального выгорания преподавателей высшей школы

ВОЗНИКНОВЕНИЕ СМЫСЛОВОГО ВАКУУМА Деформация смыслового ядра деятельности Факторы: бюрократизация, кризис идентичности

Рисунок. Многофазовая модель эмоционального выгорания преподавателей высшей школы, центрированная на феномене экзистенциального вакуума

Источник: рисунок выполнен авторами.

Преподаватель начинает воспринимать свою работу как набор формальных операций, лишенных личностной значимости, что соответствует пониманию экзистенциального вакуума [11].

Вторая стадия – деформация мотивационной сферы. Характеризуется переориентацией с внутренних смысловых мотивов (служение, творчество, призвание) на внешние, преимущественно негативные стимулы (страх проверок, необходимость выполнения формальных показателей). Этот процесс отражает нарушение смысловой регуляции деятельности [16], когда труд утрачивает личностный смысл.

Третья стадия – эмоциональное истощение. Возникает как следствие утраты смыслового «стержня» профессиональной деятельности. Отсутствие внутренних смысловых ресурсов приводит к неспособности противостоять профессиональным стрессорам. Классические симптомы эмоционального истощения [6] приобретают экзистенциальную окраску, трансформируясь в экзистенциальную усталость и профессиональный нигилизм.

Четвертая стадия – кристаллизация синдрома выгорания. Представляет собой завершение процесса профессиональной деформации. Преподаватель утрачивает способность видеть в студенте личность, а в себе – наставника, превращаясь в исполнителя функции. На этой стадии наблюдается системное нарушение ценностно-смысловой сферы личности [19; 20].

Особенностью предложенной модели является ее динамический характер, предполагающий возможность регресса синдрома на любой стадии через восстановление смысловой связи с профессиональной деятельностью.

Обсуждение результатов

Проведенное теоретическое исследование и разработанная на его основе многофазовая модель предоставляют убедительные аргументы в пользу центральной гипотезы, согласно которой экзистенциальный вакуум является не следствием, а системообразующим фактором и первичным звеном в патогенезе эмоционального выгорания преподавателей высшей школы. Полученные результаты позволяют перейти от описания симптомов к пониманию внутренней логики развития синдрома.

Предложенная модель выполняет интегративную функцию, не отрицая, а переосмысливая установленные факты. Триада К. Маслач [6] наполняется экзистенциальным содержанием: «эмоциональное истощение» предстает как экзистенциальная

46 Вестник Российского нового университета46 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 1

усталость – глубокое истощение, вызванное утратой смысла в ежедневном труде [10], а «цинизм» трактуется как смысловой нигилизм – системное отрицание ценности педагогической деятельности в условиях ее бюрократизации [18; 21].

Ресурсные модели [4; 5] получают важное уточнение: смысл выступает мета-ресурсом, определяющим эффективность использования всех прочих ресурсов. Без этого стержня даже формально высокие ресурсы не обеспечивают устойчивости, что объясняет феномен выгорания среди ресурсообеспеченных преподавателей [3; 19; 20]. Данный подход разрешает противоречие между объективными условиями труда и субъективной реакцией на них. Ответ на вопрос о вариативности выгорания кроется в индивидуальной «смысловой уязвимости» – степени связи личности с экзистенциальными основаниями профессии [14; 16].

Основной теоретический вклад исследования заключается в смещении исследовательской парадигмы от организационного подхода к экзистенциальному. Если традиционные модели отвечают на вопрос «как происходит выгорание?», то предложенная модель предлагает ответ на вопрос «почему оно переживается как личностный кризис?», потому что затрагивает смысловой уровень бытия человека [11; 22].

Выявленная динамическая природа модели обосновывает необходимость перехода от симптом-ориентированной помощи к смыслоориентированной профилактике. Методы логотерапии [23], экзистенциального анализа [24] и развития рефлексивносмысловой регуляции [16] должны занять центральное место в программах поддержки преподавателей, что подтверждается данными об их эффективности [15].

Перспективы дальнейших исследований связаны с эмпирической верификацией предложенной модели, разработкой диа- гностического инструментария для оценки экзистенциального вакуума в профессиональной деятельности, а также изучением ее применимости к различным этапам академической карьеры и условиям цифровой трансформации высшего образования.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование позволило концептуализировать эмоциональное выгорание преподавателей высшей школы как системный процесс, укорененный в экзистенциальном кризисе. Установлено, что экзистенциальный вакуум служит не симптомом, а краеугольным камнем в архитектуре данного синдрома, определяя его специфическое содержание и динамику в академической среде. Предложенная модель выявляет стадийность процесса – от девальвации смыслов педагогической деятельности до системной личностной деформации, раскрывая логику трансформации профессионального кризиса.

Разработанный подход преодолевает ограничения традиционных моделей, сосредоточенных на внешних факторах, и предлагает новую оптику для анализа взаимосвязи институциональных вызовов и внутренних личностных кризисов. Парадоксы академической культуры, такие как противоречие между ценностями служения и требованиями эффективности, рассмотрены в качестве ключевого контекста смысловой дезориентации.

Динамическийхарактермодели, предполагающий возможность восстановления через работу со смысловой сферой, указывает на необходимость пересмотра существующих программ психологического сопровождения преподавателей. Интеграция логотерапевтических практик и организационных изменений, поддерживающих смыслообразующую функцию труда, открывает путь к созданию системной профилактики выгорания.

Экзистенциальный вакуум как системообразующий фактор эмоционального выгорания преподавателей высшей школы

Перспективы исследования связаны с операционализацией конструкта «профессиональный экзистенциальный вакуум», лонгитюдной проверкой предложенной модели и изучением ее эвристического потен- циала в условиях цифровизации высшего образования. Разработанный концептуальный аппарат может быть применен при исследовании профессиональных кризисов в других интеллектуальных профессиях.