Электронный образовательный курс "Русский язык и культура речи" как форма интерактивного обучения: структура и содержание

Современное образование особое внимание уделяет интерактивности обучения. Под интерактивностью исследователи в области педагогики Ю. С. Арутюнов, О. С. Анисимов, Л. Н. Вавилова, О. А. Голубкова, Е. С. Заир-Бек, А. Ю. Прилепо, Н. И. Суворова понимают специальную форму организации познавательной деятельности. При этом в учебный познавательный процесс с равной степенью активности вовлечены до 90 % обучающихся. Они не просто знакомятся с необходимым материалом и транслируют информацию, но и погружаются в на- стоящее общение, для осуществления которого необходимо иметь собственную точку зрения и понимать и принимать мнение собеседника, вести рефлексивную деятельность. Как отмечает Ю. Гавронская, интерактивность связана не только с межсубъектным взаимодействием, но и с различными способами и средствами «взаимодействия человека с информационной средой» [1, с. 101]. В качестве основных условий реализации интерактивности в образовательной среде Н. И. Суворова выделяет такие: 1) комфортные условия обучения, в которых создается ситуация успеха для каждого обучающегося; 2) диалоговый характер обучения [2]. Сегодня этим условиям в большей степени соответствует образовательная среда Moodle, которая по своей природе является интерактивной. Созданный на ее базе электронный учебный курс становится эффективной формой организации образовательного процесса, основанной на принципах взаимодействия и самостоятельного обучения студентов под руководством преподавателя.

Электронный курс позволяет преподавателю интегрировать методы и приемы различных педагогических технологий, что, согласно утверждению Г. К. Селевко, является одним из основных показателей современного специалиста, владеющего широким арсеналом образовательных технологий [3]. Согласно классификации О. С. Анисимова, интерактивные методы обучения можно условно разделить на три группы. Первая — традиционные, обеспечивающие функцию трансляции материала (это лекции, семинарские и практические занятия). Вторая — новые (или имитационные), они призваны активизировать аналитические процессы, развивать мотивацию обучающихся. Третья — новейшие, к которым относятся инновационные, организационно-деятельностные, организационно-мыслительные игры, обеспечивающие формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития [4]. Именно эта классификация методов может быть оптимально отражена в электронном курсе, который дает преподавателю возможность реализовывать свою дисциплину в логике от «простого к сложному» («традиция — новаторство — инновация»). Для полного раскрытия возможностей виртуальной образовательной среды Moodle следует перейти к описанию самого курса. В качестве примера возьмем электронный курс по учебной дисциплине «Русский язык и культура речи», разработанный и функционирующий в Многопрофильном колледже при ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова».

За счет обязательного набора элементов, соответствующих традиционным методам (к ним относятся лекция, презентация, видеолекция), осуществляется полноценная поддержка процесса обучения. Совокупность этих элементов представляет собой форму своеобразного интерактивного учебника, где каждый студент постоянно должен выполнять различные взаимосвязанные и взаимодополняемые задания, чтобы продвинуться в освоении материала. Так, в лекции после каждого блока размещает- ся контрольный вопрос по представленной информации, ответ на который становится «пропуском» к следующей станице. Теоретический блок, учитывающий познавательную сферу обучающихся разных специальностей, поддерживается наглядностью: по итогам развернутого изложения теоретической информации обучающимся в презентации демонстрируется ее сжатое представление в виде схемы и таблицы, которые становятся опорными сигналами по изучению темы. Такая подача материала является элементом методики интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей, разработанной В. Ф. Шаталовым [5]. Ее основная цель — работа с памятью студента, а именно с такой ее функцией, как способность к ассоциативному мышлению.

Текстовую и графическую информацию эффективно дополняют видеофрагменты, встраиваемые в электронный курс, что позволяет передать рассматриваемые языковые процессы и явления в динамике. Так, по темам «Орфоэпические нормы русского языка» и «Лексико-фразеологическая норма» для анализа звучащей речи приводятся видеофрагменты, демонстрирующие орфоэпические и лексические ошибки в профессиональной сфере деятельности. Обучающимся предлагается выявить все недочеты и ошибки, продумать варианты их исправления и написать эссе «Роль культуры речи в создании имиджа специалиста». Подобными практическими заданиями по видеофрагментам также обеспечивается интерактивность образовательного процесса. Целесообразным представляется использование видеофрагментов лекций профессоров ведущих вузов страны. Такие видеоматериалы могут стать основой интерактивной лекции (использование возможностей сервиса H5P), когда после каждой смысловой части делается пауза для осуществления обратной связи — выполнения обучающимися какого-либо задания (ответа на вопрос, выполнения тестового задания, создания рецензии и прикрепления ее и т. д.). Подобные лекции позволяют углублять и расширять знания обучающихся и делать процесс обучения объективным.

Во вторую группу интерактивных методов, в соответствии с классификацией О. С. Анисимова, включены практические задания, которые продумываются в соответствии с технологией развития критического мышления через чтение и письмо (составление аналитических таблиц, лингвистический анализ текста, задания на редактирование, написание эссе) [3]

и предполагают установление обратной связи: обучающиеся не просто видят оценку своей работы, но и могут прочитать комментарий преподавателя к ней, исправить допущенные ошибки. Например, первое практическое занятие, мотивирующее обучающихся к дальнейшему изучению курса, носит метафорическое название — «Человек спрятан за словами» — и содержит задания по значимой для каждого студента ситуации устройства на работу. Так, обучающемуся предлагается проанализировать три текста резюме соискателей вакантной должности, один из которых демонстрирует безграмотность автора, второй составлен правильно с точки зрения норм языка, но лексические средства в нем подобраны неэффективно, и третий является образцом качественного резюме. Обучающиеся должны по письменным текстам составить собственное мнение о людях, создававших данные тексты, и ответить на вопрос, кого бы из них они приняли на работу. В качестве второго задания слушателям курса предлагается проанализировать видеофайлы с фрагментами собеседования, где также представлены два диалога, в которых цель не была достигнута, и один положительный вариант собеседования. Обучающиеся фиксируют свои впечатления о таких специалистах, размышляют над вопросом, какие качества необходимы речи, чтобы она достигла цели, затем им предстоит дать совет соискателям вакантной должности, получившим на собеседовании отказ от работодателя. Итогом практического занятия становится творческое задание по составлению текста собственного резюме и подготовке к собеседованию (например, подготовить ответ на такое задание работодателя: расскажите о себе, назвав свои положительные и отрицательные стороны).

Кроме того, к группе новых методов, по О. С. Анисимову, относятся задания по наполнению вторичного глоссария, которые эффективны на каждом этапе работы с электронным курсом. Примером такой работы может служить интерактивный глоссарий «Знаменитые ораторы. От древности до современности». Он собирался по теме «Основы ораторского искусства» и предполагал освещение кратких сведений о жизни и творчестве известных ораторов, анализ образцов ораторского мастерства, собрание текстов мастеров слова, а также написание собственного варианта речевого высказывания с опорой на ораторский канон. Задания такого типа могут быть выполнены в рамках современной образовательной технологии про- ектов, когда сформулирована цель, определены задачи и действия коллектива направлены на их достижение. В данном случае каждый студент по единому плану создавал иллюстрированную статью об одном из ораторов. Лучшие страницы вторичного глоссария добавлены преподавателем в глоссарий основной, тем самым работы обучающихся стали доступны для изучения всей группе.

Интерактивный элемент электронного курса «База данных» является примером третьей, инновационной группы интерактивных методов. В Большой российской энциклопедии термин «инновация» трактуется как результат интеллектуальной деятельности (продукт фантазии, творчества, исследования и т. д.) [6]. Этому толкованию в курсе «Русский язык и культура речи» соответствует база данных «Цитаты и реминисценции в публицистических текстах (на примере СМИ г. Магнитогорска)», которая может стать основой коллективного проекта. Каждый обучающийся имеет неограниченный доступ к работе с таблицей и заполняет ее основные графы, анализируя городские СМИ и формируя карточки для лингвистической исследовательской работы. В данном задании заполнялись такие разделы таблицы: 1) «Цитата/ реминисценция»; 2) «Первоисточник»; 3) «Выходные данные статьи»; 4) «Анализ публицистического текста и культурологического контекста с объяснением причин использования цитаты». Собранные карточки с лингвистическим материалом стали базой для создания исследовательской работы «Функции цитат и реминисценций в публицистических текстах (на примере СМИ г. Магнитогорска)», которая была представлена на региональной студенческой научно-практической конференции.

Проконтролировать процесс освоения материала обучающимися по каждой теме можно с помощью тестов. Преподаватель, руководствуясь сложностью тестовых заданий и изучаемого материала, настраивает оптимальное количество попыток прохождения теста, устанавливает ограничения времени, определяет метод оценивания (комментирует ответы, показывает правильный ответ с его объяснением и т. д.). Электронная система Moodle дает возможность встраивать в курс вопросы разных типов, что повышает достоверность полученных результатов. Тест в современной педагогике является эффективным, если представлен тремя блоками: 1) выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных; 2) выбор двух и более правильных ответов или задания на установление соответствия (возможны варианты, когда на пропуски в фоновом текстовом фрагменте перетаскиваются необходимые слова); 3) творческие задания (эссе, вопросы открытого типа) [7]. По скольку знания по дисциплине «Русский язык» являются обязательными для поступления студентов учреждений среднего профессионального образования в вузы, то тестовые задания в электронном курсе перспективно приближать к заданиям ЕГЭ. Подобные задания составляются в рамках кейс-технологий, когда обучающийся погружается в текст (прикрепленный файл, соответствующий тексту, предлагаемому в демонстрационных вариантах ЕГЭ по русскому языку) и проводит его анализ, отвечая на вопросы теста. Это мотивирует обучающихся к занятиям по дисциплине, делает контроль более эффективным, обеспечивает непрерывность образования.

Итак, можно говорить о том, что электронный курс обладает уникальными образовательными возможностями, которые позволяют осуществить интенсификацию образовательного процесса. Это обеспечивается следующими возможностями системы. Во-первых, интерактивностью обучения и незамедлительной обратной связью с обучающимися. Во-вторых, архивным хранением достаточно большого объема информации и доступностью ее передачи пользователю. Электронный учебный курс может содержать большое количество дополнительных сведений, включать любое языковое явление в исторический или общественный контекст. В-третьих, автоматизацией процессов методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения знаний и получения практического опыта обучающимися. Расположение материала по каждой теме электронного курса в логике от «легкого (репродуктивного) к сложному (проблемному и творческому)» активизирует его восприятие обучающимися, облегчает усвоение ими знаний и получение практического опыта. Предлагаемые в курсе разнообразные способы подачи материала способствуют повышению эффективности обучения.

Несомненным достоинством курсов на базе Moodle является представление содержания электронного курса в форме модулей, что обеспечивает дифференцированный подход к обучению, а также гибкость обучения, когда студент самостоятельно определяет продолжительность и последовательность изучения материала, и упрощает поиск нужной информации [8].

Таким образом, электронные курсы в системе Moodle открывают широкие возможности для применения новых педагогических методик и совершенствуют использование современных образовательных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин, в том числе учебной дисциплины «Русский язык и культура речи».