Элементы игровой технологии на обобщающем уроке русского языка в форме квеста

Современный этап развития образования отличается поиском путей повышения качества образовательных результатов учащихся на основе реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования. В связи с этим на нормативном уровне предполагается, что к 2024 году российская система общего образования войдет в десятку лучших общеобразовательных систем мира. Именно этот ориентир задает национальный проект «Образование» и входящий в него федеральный проект «Современная школа».

Обновленный ФГОС основного общего образования (ООО), вступивший в силу с 1 сентября 2022 года, предусматривает, что в общеобразовательных учреждениях обеспечивается формирование личности каждого учащегося, развитие способностей к творчеству и сознательному культурному самоопределению, к саморегулированию, помогающему достигать самостоятельно поставленные цели не только в обучении, но и в жизни.

Однако для этого необходима существенная модернизация технологической оснастки урока. Ведь без новых технологий учебной и педагогической деятельности не удастся реализовать требования обновленного ФГОС ООО. В ряду таких технологий мы видим игровые технологии, входящие в технологическую триаду личностно ориентированного образования (В.В. Сериков).

Мотивационный потенциал игровых технологий нам удается усилить, организуя учебную деятельность учащихся в форм квеста. В этом случае меняется учебная деятельность учащихся за счет усиления поискового, исследовательского компонента и интерактивного характера деятельности. Речь идет о такой форме организации учебной деятельности, когда для ее выполнения учащимся приходится осуществлять поиск по указанным «адресам».

В рамках квест-формы, во-первых, достижение намеченной цели происходит через поиск промежуточных решений, и, во-вторых, имеется система подсказок при отсутствии «точного путеводителя». Это создает ситуации неопределенности, востребующие от учащихся самостоятельный поиск при волевых усилиях и отработку, своеобразный тренинг предметных и мета-предметных умений и навыков.

Организация учебной деятельности в форме квеста с применением игровых технологий позволяет проектировать и достигать на уроках такие цели, как:

• 1)    вовлечение каждого учащегося в активный

поисковый процесс путем организации индивидуальной и групповой учебной и познавательной деятельности, активизация интереса к предмету деятельности и формирование мотивации к обучению, формирование умений самостоятельной работы с информацией ( обучающие );

• 2)    развитие творческих способностей, воображения учащихся, расширение кругозора, эрудиции ( развивающие );

• 3)    формирование позитивных установок на ценность российских культурных традиций, истории и опыта народов России, воспитание личной ответственности за выполнение полученного задания и культуры межличностных отношений, стремления к самореализации и самосовершенствованию ( воспитательные ).

Все перечисленное в полной мере относится и к предлагаемому нами уроку русского языка по программе В.В. Бабайцевой, А.Ю. Купаловой, Е.И. Никитиной, изучаемой в 5 классе. Проектируя этот обобщающий урок в разделе «Лексика и фразеология», мы связали его тему с систематизацией изученного материала и с работой со словарями. Спектр педагогических задач урока включал такие, как:

• – повторение и закрепление предметных знаний по разделу «Лексикология и фразеология», совершенствование навыков работы со словарями; повышение интереса к изучению русского языка в рамках мотивации к обучению;

  – обогащение словарного запаса учащихся и их речевое развитие на материале раздела «Лексикология и фразеология»;

  – развитие регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД и формирование личностных действий на основе реализации системно-деятельностного подхода.

С учетом положений обновленного ФГОС ООО и в соответствии с рабочей программой было запланировано достижение комплексного результата, а именно:

Предметные результаты (предметные знания и действия)

Владеет теоретическими знаниями по разделу «Лексикология и фразеология» и применяет их в ситуациях неопределенности, создаваемых в рамках применения игровой технологии и организации учебной деятельности в форме квеста; демонстрирует устойчивые умения работы со словарями.

Личностные результаты (личностные действия)

Продуктивно взаимодействует с одноклассниками в ситуациях неопределенности по маршрутам квеста в рамках игровой технологии, демонстрирует устойчивые умения находить выходы из них, не создавая конфликтов.

Метапредметные результаты (универсальные учебные действия)

Познавательные УУД: умеет находить, извле- кать и анализировать учебную информацию, устанавливает причинно-следственные связи, обобщает, формулирует выводы, выделяя главное и используя ассоциации, аналогии и другие приемы логического мышления в ситуациях квеста.

Регулятивные УУД: умеет принимать и сохранять учебную задачу, определять последовательность промежуточных действий и способов их выполнения с учетом намеченного результата; обоснованно выполняет задания квеста, корректирует выполненные действия после анализа и рефлексии.

Коммуникативные УУД: умеет выражать свои мысли, строить высказывание в ситуациях квеста; готов признавать разные точки зрения, аргументировать и излагать свое мнение; владеет связной и грамотной речью и обогащает свой словарный запас, выполняя учебные задания.

Для проведения урока требуется следующее оборудование :

– словарное (4 толковых словаря, словарь синонимов, словарь антонимов, орфографический словарь, орфоэпический словарь, фразеологический словарь, разные словари, имеющиеся в школе);

– раздаточное (конверты с подсказками, маршрутные листы (с разной последовательностью островов для команд),

– инструментальное (бейджи с именами мудрецов – Орфографий, Орфоэпий, Синонимий, Антонимий, Фразеологий; телефон с записью мелодии гонга и с таймером для контроля времени).

Ход урока включал четыре этапа: организационный, актуализации знаний и умений, применения знаний и умений в неопределенных ситуациях квеста, рефлексии.

Рассмотрим указанные этапы далее подробнее.

Организационный этап

Объявляются условия игры: 4 команды, 5 мудрецов, у каждого бейдж с именем, костюмы, атрибуты. Все обговаривается заранее.

Каждый пункт для команд (острова) строго регламентируются по времени – 5 минут.

Гонг обеспечивается записью на телефоне. За временем следит выделенный учащийся – Хранитель времени. Это помощник учителя.

На столах размещены разные словари, в том числе и нужный для каждого пункта словарь. Помимо этого, на каждом столе – толковый словарь.

Организационный этап завершается сообщением учителем Легенды квест-игры:

– Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по океану «Лексика». Нам предстоит побывать в гостях у пяти мудрецов. Они помогут нам найти клад – сундук с сокровищами.

Что в сундуке, я не знаю. Но сокровища получит та команда, которая заработает в этом путешествии больше баллов, чем у других.

В гостях у каждого мудреца вы пробудете всего 5 минут, и за это время нужно ответить на все его вопросы, получить и разгадать подсказку для дальнейшего следования.

Каждый мудрец может дать вам максимально 5 баллов, и 1 балл вы можете получить, если отгадаете подсказку. Если не отгадываете, то мудрец дарит вам подсказку, но балл вы не получаете.

По пути вы будете заполнять карту с названиями тех островов, которые посетите. Мудрецы в эту карту будут ставить вам заработанные баллы.

Итак, счастливого пути.

Актуализация знаний

Этап начинается словами учителя: «Лиха беда начало».

Учитель поясняет данный фразеологизм, который означает: главное в любом начинании – это решиться на него, труднее всего начать, ну, а дальше будет проще.

На этом этапе, говорит учитель, мы проверим себя, готовы ли мы двинуться в путь. Роль своеобразного теста выполняет кроссворд.

Учитель зачитывает вопросы, а команды стремятся быстро дать правильный ответ. Один балл зарабатывает та команда, которая первая даст правильный ответ.

Кроссворд заполняется одним участником команды. Всем командам раздаются листы с крос-свордограммой (незаполненный кроссворд).

• 1.    Словарный состав русского языка.

• 2.    Появляющиеся в русском языке новые слова.

• 3.    Слова, различные по звучанию и написанию, но одинаковые по лексическому значению.

• 4.    Основная единица языка.

• 5.    Устаревшие слова.

• 6.    Скрытое сравнение.

• 7.    Слова с противоположным лексическим значением.

  

После выполнения этого задания учитель говорит, обращаясь к учащимся:

– Посмотрите на заполненный кроссворд, определите, какой раздел мы будем с вами повторять на уроке, найдите по горизонтали слово, которое нам в этом поможет.

– Попробуйте сформулировать главное направление работы на уроке. Учащиеся вместе определяют главное направление учебной деятельности на уроке: систематизация материала, изученного в разделе «Лексикология, фразеология», и работа со словарями.

– Как вам видится ключевая учебная задача урока? Учащиеся предполагают, что она связана с обобщением материала по разделу «Лексикология и фразеология» и с отработкой способов использования разных словарей.

Применение знаний и умений в ситуациях неопределенности

Чтобы каждой команде попасть на свой первый остров, учитель раздает им конверты с подсказками (по островам путешествия).

Подсказки по островам путешествия следующие:

– остров «Словарь синонимов»: «Да, ничего не скажешь, замысловатые слова… Ну все, пора на работу: думать, ломать голову, размышлять, соображать, работать головой, шевелить мозгами»;

– остров «Словарь антонимов»:

«Жильцов квартиры номер два

Застать сумели мы едва.

Они стояли у порога,

Уже готовые в дорогу.

Угадайте, кто они: один высокий, другой низкий, один толстый, другой тонкий, один грустный, другой веселый»;

– остров «Орфографический словарь»: «Письмо от бабушки: "Здраствутирадныи. Как вы дае-хали. А уминячевойтавдоми ни нихватат. Адинока. Я натапилапечьку. Пра мишку пака исчени-чивонеизвесна. Я вчира уже в два чиса была дома. Вроде фсе, писать больше необчем. Дасведанее. Кребкацылую. Ваша бабушка"»;

– остров «Орфоэпический словарь»: « Странные подарки: "Первого сентября Артем проснулся рано. Но мамы уже не было, она ушла на работу. На столе лежала записка: «Артем! Возьми гвоздики и подари их твоему любимому учителю по техническому труду, а ирис – твоему классному руководителю Ольге Константиновне». Артем взял большие гвозди, конфеты ириски и пошел в школу. Гвозди он торжественно вручил учителю труда, а ириски – классному руководителю. Они недоуменно переглянулись. «В чем дело, Артем?» – спросили они. Что перепутал Артем?"»;

– остров «Фразеологический словарь»: «Встал ни свет ни заря, с первыми петухами. Утренняя гимнастика вогнала меня в пот, и я на всех парусах помчался к речке. От холодной воды у меня побежали мурашки, но я с горем пополам умылся и отправился на кухню. Ароматные запахи вызвали волчий аппетит, и у меня потекли слюнки».

Учитель: Остальные подсказки будут давать мудрецы (Орфографий, Орфоэпий, Синонимий, Антонимий, Фразеологий).

Первый остров «Словарь синонимов»

Здесь учащимся предстоит составление цветного синонимического лото. Работа начинается с вопроса мудреца Синонимия: «Перед вами карточки разных цветов с тремя пустыми клетками. Вы должны закрыть эти клетки карточками с названиями их цвета. В случае затруднения об ращайтесь к нужному сл оварю».

Красный

Желтый

Зеленый

Черный

Серый

Карточки со словами:

• –    к красному – багряный, алый, пурпурный;

• –    к желтому – золотистый, янтарный, шафранный;

• –    к зеленому – изумрудный, травяной, салатный;

• –    к черному – агатовый, смоляной, угольный;

• – к серому – дымчатый, мышиный, платиновый.

Второй остров «Словарь антонимов»

Здесь к учащимся обращается с вопросом мудрец Антонимий: «Найдите среди расположенных слов вокруг слова ВЕСЕЛЫЙ антонимы к нему. В случае затруднения обращайтесь к нужному словарю».

Третий остров «Орфографический словарь»

Учащиеся ищут ответ на вопрос мудреца Орфография: «Вставьте в слова пропущенные буквы: В…н…грет, ас…альт, искус…тво, оск…рбить, парт…р. Проверьте себя по нужному словарю».

Четвертый остров «Орфоэпический словарь»

Учащимся задает вопрос мудрец Орфоэпий: «Расставьте ударение в следующих словах: хозяева, облегчить, избаловать, жалюзи, сливовый. Проверьте себя по нужному словарю».

Пятый остров «Фразеологический словарь»

Здесь вопрос задает мудрец Фразеологий:

«Назовите фразеологизмы (не больше 5), имеющие в своем составе наименования частей человеческого тела (голова, глаза, нос, ноги и т. д). Найдите по нужному словарю их значение».

Заключение путешествия

В заключение путешествия учитель говорит:

– Ребята, вы побывали в гостях у всех мудрецов, теперь вам всем с разных точек нужно попасть в один пункт. Он на вашей карте путешествия отмечен как «Тихая гавань». Посмотрите внимательно на карту путешествия (ниже).

Но чтобы туда попасть, нужно узнать значение этого слова «Гавань» (Все команды ищут по толковому словарю значение слова «гавань»).

Карта путешествия

Команда _________

№ п/п	Название острова	Количество баллов
1. Актуализация знаний: разгадывание кроссворда.	«Лиха беда начало»
2. Применение знаний и умений в ситуациях неопределенности: остров 1.	«Словарь синонимов»
3. Применение знаний и умений в ситуациях неопределенности: остров 2.	«Словарь антонимов»
4. Применение знаний и умений в ситуациях неопределенности: остров 3.	«Орфографический словарь»
5. Применение знаний и умений в ситуациях неопределенности: остров 4.	«Орфоэпический словарь»
6. Применение знаний и умений в ситуациях неопределенности: остров 5.	«Фразеологический словарь»
7. Заключение путешествия: остров «Толковый словарь»	Остров «Толковый словарь» (пункт «Тихая гавань»)

– Скажите, а как называется остров, куда мы в конце путешествия все приплыли ( остров «Толковый словарь» ).

– Дело в том, что Духи острова тоже приготовили вам вопрос. Только после этого испытания они отдадут сундук с сокровищами ( учащиеся получают конверты с вопросом всем командам ).

– Испытание состоит в том, что надо определить с помощью нужного словаря лексическое значение, каких слов в списке указано неверно:

• 1)    Айсберг – плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника.

• 2)    Лекторий – запас слов и выражений человека.

• 3)    Невзгода – плохая, ненастная погода.

• 4)    Партер – ярус, расположенный выше бельэтажа и амфитеатра в зрительном зале.

• 5)    Пороша – протоптанная в снегу тропинка.

• 6)    Поземка – вьюга, во время которой дует низовой ветер.

• 7)    Притча – краткий иносказательный поучительный рассказ.

Рефлексия

Учитель:

– Сколько неправильных ответов? (Два). Найдите в классе карточку с цифрой 2, на ней написано, где клад (Находят шкатулку с карточками, на них отметки 5, 4, 3, 2). Оцените свою работу в команде на протяжении всего путешествия (2 можно не брать, тогда не будет отметки).

В это время помощник считает баллы и определяется выигравшая команда, которая получает дополнительную отметку 5.

Итоги урока

Объявляются победители. Вручаются призы (которые могут быть разными в зависимости от мотивационных задач, намеченных учителем). Благодарности за активную работу на уроке. Может быть домашнее задание.

Учитель географии, МОУ «Гимназия № 1 Центрального района Волгограда»