Эмоционально-личностные особенности у подростков с заиканием

коммуникативную функцию и сопряженное с существенными затруднениями в повседневном общении. Речевые сложности обусловлены комплексом факторов: как конституциональными особенностями нервной системы, так и характеристиками разговорной среды, а также общим и специализированным речевыми режимами (Левина, 1975: 3‒22). Инициальные манифестации заикания отмечаются аффективной напряженностью (Гусев, Гусева, 2024), которая сопутствует еще не освоенной когнитивной операции по поиску лексических единиц, построению грамматических конструкций или формулированию речевых оборотов.

Для объяснения механизма заикания у детей младшего возраста некоторыми авторами предлагается подход, основанный на концепциях реактивного невроза и невроза развития. Развитие заикания манифестирует в раннем возрасте на фоне пролонгированного «физиологического косноязычия», особенно при освоении сложных речевых форм и фразовой речи. Его этиология может быть обусловлена нарушением развития речевой функции различного генеза. Р.М. Боскис, в свою очередь, характеризует заикание как патологическое состояние, в основе которого обнаруживаются трудности речевой реализации, сопряженные с построением более или менее сложных вербальных сообщений, требующих фразовой структуры. Данные речевые затруднения могут быть детерминированы патологическим развитием личности с дисфункцией эмоционально-волевой сферы, задержками речевого развития, сменой языковой среды, а также необходимостью в вербализации сложной мысли (Боскис, 1953: 15‒18). У детей с заиканием наблюдаются специфические трудности с удержанием внимания на релевантной информации и игнорированием нерелевантной при переключении между задачами: замедленная реакция на смену условий, более длительная задержка перед выполнением задания при необходимости переключения с одного типа действия на другой, а также повышенное количество ошибок при переключении (Paphiti, Eggers, 2022).

Н.И. Жинкин, проводя физиологический анализ функционирования глотки, определяет феномен заикания как нарушение последовательности в селекции звуковых элементов при построении разнометрического алгоритма лексических единиц. Он также характеризует его как сбой в механизмах авторегуляции, отвечающих за управление речедвигательными процессами на уровне слога (Жинкин, 1982: 86‒88).

Клинико-психологическое исследование В.М. Шкловского показало, что заикание, вызывая расстройство коммуникативного процесса, приводит к дестабилизации отношений личности с окружающей средой. Это способствует формированию у заикающегося таких характерологических черт, как повышенная тревожность, сензитивность и другие, что, в свою очередь, усугубляет дезорганизацию системы личностных отношений. На основе результатов клинико-экспериментального исследования была предложена классификация респондентов с заиканием, которая учитывает не только проявления собственно речевых нарушений, но и личностные аспекты1.

В.М. Шкловский пишет: «Заикание является дискоординационным судорожным расстройством речи, возникающим в процессе общения по механизму системного речедвигательного невроза, и клинически представлено первичными, собственно речевыми, т. е. нейромоторными расстройствами, и вторичными, невротическими нарушениями, которые у взрослых часто становятся доминирующими. Во многих случаях заикание возникает на органическом фоне в виде церебральной дефицитарности различного генеза. Внешние проявления заикания сводятся к нарушениям речевого ритма, расстройствам плавности, слитности»2.

При клинико-физиологическом анализе патогенетических механизмов заикания, проведенного Л.И. Беляковой (1973–1978), было установлено, что невротическая форма заикания ассоциируется с патологической активностью эмоциогенных структур головного мозга. Для неврозоподобного заикания патогенетическим механизмом является дисфункция моторных мозговых структур органо-функционального характера, что сопряжено с нарушениями речевого развития. Согласно исследованиям Л.И. Беляковой с соавторами, неврозоподобное заикание представляет собой одну из разновидностей речевого дизонтогенеза и обнаруживает существенную связь с эмотивным компонентом социальной коммуникации (Асатиани и др., 1978: 25‒31). По данным Л.Г. Глазыриной, А.А. Титовой и И.В. Лохман (2023), в подростковом возрасте наблюдается интенсификация личностного самосознания, которая становится базисным фактором формирования самооценки. При этом происходит постепенное замещение прямого влияния оценок взрослых на субъективную репрезентацию собственного «Я», основанную на аутопсихологической компетентности подростка.

Таким образом, эмпирические данные демонстрируют, что для подростков с заиканием характерны специфические девиации в личностной структуре и когнитивных процессах, обусловливающие неполноценность коммуникативного акта, а также дисфункции в применении вербальных и невербальных средств общения. Тем не менее сведения, обсуждаемые в рамках различных научных публикаций, зачастую оказываются противоречивыми и в ряде случаев имеют взаимоисключающий характер.

Исследования в области психолингвистики и нейропсихологии позволяют рассматривать заикание как многофакторное нарушение, включающее когнитивно-эмоциональные компоненты, личностные особенности, социально-средовые факторы и психологические защиты. Н. Эйхорн и С. Пирутински (Eichorn, Pirutinsky, 2021) в своем исследовании когнитивной гибкости у детей с нарушениями речи в форме заикания выявили, что трудности с переключением внимания и чрезмерный контроль усилий могут способствовать повышенной тревожности и коммуникативному стрессу, особенно в социальных ситуациях. Это подтверждает идею о том, что заикание не является сугубо моторным расстройством, а затрагивает когнитивно-аффективные процессы, формируя порочный круг: речевые трудности повышают тревогу, которая, в свою очередь, усиливает речевые нарушения. Эти данные подчеркивают важность раннего психологического вмешательства, направленного не только на коррекцию речи, но и на поддержку эмоциональной регуляции и формирование адаптивных копинг-стратегий. Соответственно, современный подход к реабилитации подростков с речевыми нарушениями предполагает интеграции логопедических методов с психокоррекционными практиками, нацеленными на снижение тревожности и улучшение самоотношения.

Организация исследования . Цель исследования – изучение структуры и вариабельности эмоционального статуса подростков с заиканием, выявление факторов, влияющих на формирование их эмоционально-личностной сферы, разработка дифференцированных подходов к психокоррекционной работе. В проведенном исследовании выявлены биологические, психологические и социальные факторы, связанные с формированием эмоций и адаптационных стратегий поведения. Представлено комплексное описание изменений эмоционального фона.

Исследование проведено с применением методики изучения самооценки Ч. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, а также личностного тест-опросника «Изучение особенностей Я-концепции» Е. Пирса и Д. Харриса. Существенным нарушением системы отношений заикающихся является изменение отношения к себе: чувство зависимости, переживания, связанные с ощущением собственной малой значимости и низкими показателями социального статуса, часто осложняют их жизнь.

Для полноценного развития подростка с заиканием ключевое значение приобретает психическое здоровье, под которым понимается состояние полного душевного, физического и социального благополучия. При этом основной вызов заключается в динамичности и изменчивости окружающей обстановки, требующей постоянной адаптации, что обусловливает регулярное пребывание заикающегося в ситуациях психологического дискомфорта. Следствием этого является фрустрация эмоциональной сферы, проявляющаяся в реакциях на подобные ситуации негативными переживаниями, что неизбежно приводит к формированию тревожности. Тревожность, в свою очередь, определяется как устойчивая склонность индивида к переживанию тревоги – специфического эмоционального состояния. Это состояние характеризуется субъективными ощущениями внутреннего напряжения, беспокойства, предчувствия неблагоприятных событий, а на физиологическом уровне – активацией вегетативной нервной системы. Оно проявляется как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. В психологии существует представление о так называемой полезной тревожности. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него важным компонентом самоконтроля и самовоспитания. В ситуации потенциальной угрозы индивиды с повышенным уровнем тревожности демонстрируют выраженное состояние психического напряжения. На соматическом уровне реакции тревоги проявляются в: акселерации сердечного ритма, интенсификации увеличения частоты дыхания, нарастании минутного объема кровообращения, увеличении общей нейрофизиологической возбудимости, понижении порога сенсорной чувствительности.

Исследование проведено в 2024 г. на базе Научно-исследовательского клинического института педиатрии и детской хирургии имени академика Ю.Е. Вельтищева ФГАОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России и школах ЮЗАО г. Москвы (ГБОУ «Школа № 1356» и ГБОУ «Школа здоровья» № 198). Работа включала следующие этапы:

• 1.    Изучение историй болезни и уточнение клинических особенностей.

• 2.    Формирование групп сравнения по степени выраженности речевого дефекта на основании выраженности диагностических критериев.

• 3.    Комплексная нейропсихологическая диагностика обследуемых с заиканием.

В ходе исследования использовались следующие методики анализа эмоционально-личностной сферы подростков:

• •    методика изучения самооценки Ч. Спилбергера и Ю.Л. Ханина;

• •    личностный тест-опросник «Изучение особенностей Я-концепции» Е. Пирса и Д. Харриса, модифицированный А.М. Прихожан;

• •    шкала личностной тревожности учащихся А.М. Прихожан (форма Б);

• •    тест личностных акцентуаций К. Леонгарда – Г. Шмишека;

• •    методика диагностики коммуникативной установки В.В. Бойко.

Произведен качественный и количественный анализ эмпирических данных с применением коэффициента корреляции Пирсона. Проверка значимости статистических различий по исследуемым параметрам осуществлялась с использованием t -критерия Стьюдента и критерия χ². Критерий

Колмогорова - Смирнова использовался для проверки нормальности распределения данных. Методология исследования включает также комплексный анализ эмоционально-личностной сферы с применением факторного анализа.

Статистически значимые различия в эмоционально-личностной сфере у подростков с заиканием выявлены по уровням самооценки у подростков с выраженной фиксацией (завышенный) и с умеренной фиксацией (нормативный, адекватный).

Результаты исследования и их обсуждение:

Анализ полученных результатов исследования эмоционально-личностной сферы подростков с заиканием . В ходе исследовательской работы подростки с заиканием, прошедшие нейропсихологическое исследование, были разделены на группы по степени выраженности речевого дефекта: с умеренной фиксацией (УФ, 1 группа) – 55 человек и с выраженной фиксацией (ВФ, 2 группа) – 35 человек. Возраст участников ‒ от 14 до 16 лет. Средний возраст составил 15,6 лет. Наследственная склонность к леворукости не указывалась ни одним из участников исследования.

Были выявлены ведущие и сопутствующие когнитивные и речевые нарушения в группах подростков с заиканием с различной выраженностью речевого дефекта (таблица 1).

Таблица 1 – Анализ когнитивных и речевых нарушений у подростков с заиканием (в % от численности группы)¹

Table 1 – Analysis of Cognitive and Speech Impairments in Adolescents with Stuttering (In % of the Group)

Когнитивные и речевые функции	Речевой дефект с умеренной фиксацией (1 группа) n = 55	Речевой дефект с выраженной фиксацией (2 группа) n = 35
Слухоречевая память	20,0	37,1
Зрительная память	30,9	28,6
Слухоречевое запоминание	14,5	14,3
Фонетико-фонематические функции	12,7	37,1*
Вербальное мышление	0,0	25,7*
Невербальное мышление	25,5	42,9
Кинестетический праксис	12,7	42,9*
Динамический праксис	5,5	45,7*
Зрительный гнозис	0,0	0,0
Слуховой гнозис	30,9	40,0

Примечание: ^* – статистически значимые различия ( p < 0,05) между группами по критерию χ².

Подростки из группы с выраженной фиксацией демонстрируют более значительные нарушения в вербальном мышлении, фонетико-фонематических функциях и праксисе. Группа с умеренной фиксацией соответствует более сохранной моторной организации, но у нее есть специфические ограничения (например, в слухоречевом запоминании).

Изучение особенностей самоотношения у подростков, имеющих дефект речи, связанный с заиканием, позволяет выявить отдельные закономерности в формировании их личности и указывает на взаимосвязь между индивидуальными проявлениями и степенью выявленных нарушений. При анализе Я-концепции (таблица 2) выявлены достоверные различия по отдельным параметрам самовосприятия в зависимости от выраженности речевого дефекта.

Таблица 2 – Я-концепция у подростков с заиканием с различной степенью выраженности дефекта речи

Table 2 – Concept in Adolescents with Stuttering with Varying Degrees of Speech Defect Severity

Параметры Я-концепции	Речевой дефект с умеренной фиксацией (1 группа) n = 55	Речевой дефект с выраженной фиксацией (2 группа) n = 35	t -критерий Стьюдента	р -значение
Поведение	6,78±0,72	6,41±1,16	1,65	0,115
Интеллект	5,93±0,30	6,08±0,37	0,89	0,402
Ситуация в школе	4,84±0,74	4,78±1,18	0,43	0,697
Внешность	3,66±0,47	2,68±1,55	5,62	0,001
Тревожность	8,55±0,42	9,26±0,51	3,19	0,002
Общение	4,27±0,35	3,42±0,36	2,05	0,005
Счастье и удовлетворенность	5,31±0,27	5,98±1,29	1,23	0,102
Положение в семье	5,32±0,16	5,56±0,35	1,63	0,122
Уверенность в себе	4,41±0,21	4,05±0,56	4,02	< 0,0001

1 В статье все таблицы составлены автором.

Нарушения праксиса у обучающихся группы с выраженной фиксацией объективно затрудняют речь, делают дефект более заметным. Это приводит к большему количеству неудач в коммуникации – негативного опыта, что, в свою очередь, определяет формирование негативного само-отношения (низкой оценки собственной внешности, сниженных оценок качества общения, неуверенности в себе). Самовосприятие подростков с умеренной фиксацией более позитивное, особенно в отношении внешности и уверенности в себе. В восприятии собственной внешности группа подростков с умеренной фиксацией демонстрирует более высокую самооценку ( p < 0,001). Заикание как речевой дефект, проявляющийся при общении, значимо влияет на восприятие своей внешности и общей презентации себя миру. Уверенность в себе выше при отсутствии выраженной фиксации на дефекте ( p < 0,001).

В группе с речевым дефектом с выраженной фиксацией выявлен более высокий процент учеников с низким уровнем самоотношения (K-S тест = 0,143; p = 0,05). Данная особенность определяется формированием защитной психологической реакции, направленной на поддержание субъективного ощущения успеха на заниженном уровне (Лауткина и др., 2023).

При применении теста личностных акцентуаций К. Леонгарда – Г. Шмишека (таблица 3) выявлено, что показатели социально-коммуникативной дезадаптации характеризовали группу подростков, имеющих дефект речи, связанный с заиканием, как группу с избирательно нарушенной системой отношений.

Таблица 3 – Корреляционные связи между значимостью личностных акцентуаций и уровнем по показателю «самоотношение» у подростков с заиканием с различной степенью выраженности дефекта речи

Table 3 – Correlations between the Significance of Personal Accentuations and the Level of “Self-Attitude” in Adolescents with Stuttering with Varying Degrees of Speech Defect

Шкалы теста личностных акцентуаций К. Леонгарда – Г. Шмишека	Речевой дефект с умеренной фиксацией (1 группа) n = 55	Речевой дефект с выраженной фиксацией (2 группа) n = 35
Демонстративность	0,021	–0,030
Застревание	–0,189***	–0,203***
Педантичность	–0,233***	–0,208***
Возбудимость	0,021	–0,030
Гипертимность	–0,197***	–0,211***
Дистимность	–0,311***	–0,292***
Тревожность	–0,253***	–0,298***
Экзальтированность	0,155**	0,158**
Эмотивность	0,144**	0,126*
Циклотимность	0,129*	0,152**

Примечание: ^* – корреляция значима на уровне 0,05; ^** – корреляция значима на уровне 0,01; ^*** – корреляция значима на уровне 0,001.

Большинство выявленных значимых связей носит отрицательный характер, что указывает на обратную зависимость между определенными личностными чертами и уровнем самоотноше-ния подростков. При этом статистическая значимость связей на уровне 0,001. В группе подростков с умеренной фиксацией наиболее сильное негативное влияние на самоотношение оказывает дистимность ( r = –0,311). Существенное влияние также оказывают педантичность ( r = –0,233) и тревожность ( r = –0,253). У подростков с речевым дефектом с выраженной фиксацией наблюдается отрицательная связь самоотношения с дистимностью ( r = –0,292), а также более выраженная значимость параметра «застревание» ( r = –0,203) и «тревожность» ( r = –0,298). Дистимность и тревожность выступают ведущими факторами, требующими внимания при коррекционной работе над самооценкой. При этом степень выраженности речевого дефекта влияет на интенсивность связей, но не меняет их качественного характера.

У подростков с речевым дефектом выявлена повышенная выраженность демонстративной акцентуации, что коррелирует с их стремлением к социальной адаптации. При этом показатели застревающей акцентуации ( r = ‒0,203) указывают на трудности в преодолении барьеров в межличностном общении. Вероятно, взаимодействие с негативной реакцией окружающих формирует специфические механизмы психологической защиты. Повышенная тревожность ( r = ‒0,298) и эмотивность ( r = 0,126) у подростков с речевым дефектом с выраженной фиксацией выступают как защитные механизмы в ответ на коммуникативные трудности.

В обеих группах выявлены также позитивные ресурсы личности. Положительные корреляции самоотношения с экзальтированностью, эмотивностью и циклотимностью указывают на то, что подростки с заиканием сохраняют эмоциональную отзывчивость и способность к ярким эмоциональным переживаниям. Это является важным прогностическим признаком. Данные черты, рассматриваемые в рамках акцентуаций как «группа риска», в контексте работы с речевым дефектом заикания могут стать ресурсом психокоррекционной работы, ориентированной на эмоциональное принятие и эмпатическую коммуникацию. Высокая эмотивность, например, может быть перенаправлена с переживания страха на эмпатию к собеседнику и творческое самовыражение (например, через нарративные техники), что позволит нивелировать «завязанный» на тревоге речевой механизм.

Для эффективной регуляции эмоций необходимы различные навыки, в том числе гибкость и способность адаптироваться к меняющимся условиям. Выявлена неустойчивость самооценки: при достижении успеха степень выбора трудности резко возрастала, при неудаче – резко снижалась. Данная характеристика задает базисное направление психолого-педагогической поддержки в становлении позитивной Я-концепции подростка, имеющего дефект речи, связанный с заиканием.

Осознание своей индивидуальности у подростков, имеющих дефект речи, связанный с заиканием, проявляется в корреляции параметров личностной тревожности и коммуникативных установок (таблица 4). При высокой степени выраженности невротического компонента у заикающегося значимо повышается степень нарушения системы межличностных отношений. Данная группа в значительно большей мере испытывала трудности, связанные с невозможностью высказать свое мнение, отстоять свою точку зрения.

Таблица 4 – Корреляция параметров по методике «Диагностика коммуникативной установки»

В.В. Бойко и шкал методики «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан

Table 4 – Correlation of Parameters According to the Method “Diagnosis of Communicative Attitude” by V.V. Boyko and Scales of the Method “Scale of Personal Anxiety” by A.M. Prikhozhan

Шкала	Школьная тревожность	Самооценочная тревожность	Межличностная тревожность
Завуалированный негативизм в отношениях с людьми	0,127	0,040	0,189
Открытый негативизм в отношениях к людям	0,150	0,258	0,085
Обоснованный негативизм в суждениях о людях	0,040	0,078	0,184
Необоснованные обобщения негативных фактов	0,418**	0,354*	0,105
Негативный личный опыт в общении с окружающими	0,071	0,401**	0,379**

Примечание: ^* – p ≤ 0,05; ^** – p ≤ 0,01.

Из пяти шкал методики «Диагностика коммуникативной установки» с тревожностью статистически значимо коррелируют две:

‒ шкала «Негативный личный опыт в общении с окружающими» связана с межличностной и самооценочной тревожностью ( p ≤ 0,01);

‒ шкала «Необоснованные обобщения негативных фактов» ‒ c самооценочной тревожностью ( p ≤ 0,05) и школьной тревожностью ( p ≤ 0,01).

Выявленные корреляции положительные: подростки, имеющие дефект речи, связанный с заиканием, с повышенным уровнем самооценочной тревожности более склонны проводить необоснованные обобщения негативных фактов социальных ситуаций, а также демонстрировать открытый негативизм в отношениях. Полученные данные о прямой связи между самооценочной тревожностью и негативным личным опытом в общении («необоснованные обобщения», «открытый негативизм») позволяют говорить о формировании у части подростков с речевым дефектом дисфункциональной коммуникативной установки. Результаты исследования подтверждают выводы Т.К. Тиграк с соавторами (Tığrak et al., 2020), что эмоциональные и поведенческие проблемы, связанные с заиканием, проявляются в раннем детстве и сохраняются до подросткового возраста. При этом выявленная тревожность не является вторичной реакцией на речевой дефект, а может выступать как системообразующий первичный патогенетический фактор, осложняющий картину заикания. Это не только усиливает социальную изоляцию, но и создает базис для потенциального развития личностных расстройств (например, тревожного или избегающего типа). Таким образом, диагностика и коррекция данных установок является важной психокоррекционной задачей.

Статистически значимых связей коммуникативных установок и магической тревожности не выявлено.

Эмоционально-личностные особенности подростков с заиканием являются значимым фактором, снижающим их стрессоустойчивость. Выявленные в исследовании высокий негативизм, тревожность и ригидность мышления («застревание») являются предикторами снижения адаптационных возможностей. Коммуникативная ситуация, потенциально несущая риск речевого срыва, воспринимается подростком с выраженной фиксацией на дефекте как интенсивный стрессор, запускающий механизмы психологической защиты (негативизм, обобщение). Следовательно, помимо традиционной логопедической коррекции в программы психологического сопровождения таких подростков рекомендуется включать тренинг, направленный на поддержку позитивной Я-концепции, развитие копинг-стратегий и эмоциональной саморегуляции.

Формирование факторной структуры с использованием VARIMAX-вращения позволило определить значимые компоненты эмоционально-личностных особенностей для подростков с различной степенью выраженности речевого дефекта. Весовые характеристики значимых эмоционально-личностных особенностей для каждой группы представлены в таблицах 5 и 6.

По результатам проведенного факторного анализа для группы подростков с речевым дефектом с умеренной фиксацией выделены следующие факторы (таблица 5):

• •    Фактор 1 – «Эмоционально-личностный» (15,81 % дисперсии) отражает сохранность эмоциональной сферы в связи с высокими показателями эмотивности и циклотимности. Соответствует способности к эмоциональной регуляции.

• •    Фактор 2 – «Коммуникативный» (11,69 % дисперсии) показывает сформированность навыков социального взаимодействия и наличие позитивного опыта в коммуникации.

• •    Фактор 3 – «Личностно-регуляторный» (3,74 % дисперсии) связан со способностью подростков к самоорганизации и внутреннему контролю поведения.

Указанные факторы составили 31,24 % дисперсии выборки.

Таблица 5 – Факторная структура эмоционально-личностных особенностей у подростков с заиканием при речевом дефекте с умеренной фиксацией

Table 5 – Factor Structure of Emotional and Personal Characteristics in Adolescents with Stuttering with a Speech Defect with Moderate Fixation

Компонент	Фактор 1 «Эмоциональноличностный»	Фактор 2 «Коммуникативный»	Фактор 3 «Личностнорегуляторный»
Дистимность	–0,762	–0,103	–0,105
Тревожность	–0,664
Самооценка внешности	0,631
Уверенность в себе	0,602	0,129
Позитивный опыт общения		0,682	0,065
Эмоциональный контакт	0,171	0,621
Педантичность			0,701
Самоконтроль			0,653
Гипертимность		0,202	0,414

Наблюдается компенсаторная роль эмоционально-личностного фактора в субъективном благополучии подростков с заиканием при речевом дефекте с умеренной фиксацией. Формирование коммуникативной компетентности позволяет подросткам успешнее взаимодействовать в социальной среде и накапливать позитивный опыт общения. Регуляторные механизмы личности отражают достаточный уровень самоорганизации и внутреннего контроля поведения, что определяет потенциал для дальнейшей социальной адаптации.

Специфика группы подростков с речевым дефектом с умеренной фиксацией – высокая степень связи анализируемых компонентов.

По результатам проведенного факторного анализа для группы подростков с речевым дефектом с выраженной фиксацией выделены следующие факторы (таблица 6):

• •    Фактор 1 – «Тревожно-коммуникативный» (10,2 % дисперсии) показывает, что формирование устойчивого паттерна негативного коммуникативного опыта сопровождается высокой тревожностью в межличностных контактах.

• •    Фактор 2 – «Личностно-ригидный» (8,9 % дисперсии) отражает ригидные личностные структуры и выраженную склонность к застреванию на негативных переживаниях.

• •    Фактор 3 – «Депрессивных реакций» (7,3 % дисперсии) – проявление депрессивных реакций с выраженным негативизмом в межличностных отношениях.

• •    Фактор 4 – «Самооценочный» (1,4 % дисперсии) отражает формирование искаженного са-мовосприятия с низкой самооценкой.

Данные факторы определили 27,8 % дисперсии выборки подростков с заиканием при речевом дефекте с выраженной фиксацией.

Таблица 6 – Факторная структура эмоционально-личностных особенностей у подростков с заиканием при речевом дефекте с выраженной фиксацией

Table 6 – Factor Structure of Emotional and Personal Characteristics in Adolescents with Stuttering with a Speech Defect with Pronounced Fixation

Компонент	Фактор 1 «Тревожнокоммуникативный»	Фактор 2 «Личностноригидный»	Фактор 3 «Депрессивных реакций»	Фактор 4 «Самооценочный»
1	2	3	4	5
Негативный опыт общения	0,781			–0,283
Необоснованные обобщения негативных фактов	0,724

Продолжение таблицы 6

1	2	3	4	5
Самооценочная тревожность	0,692
Межличностная тревожность	0,653	0,063		–0,342
Педантичность		0,541
Застревание		0,682
Гипертимность		–0,623
Дистимность		0,764
Общая тревожность			0,671
Завуалированный негативизм в отношениях с людьми			0,612
Самооценка внешности				0,713
Уверенность в себе	–0,117			0,662

Интегративный характер факторов указывает на тесную взаимосвязь всех компонентов эмоционально-личностного состояния. Выделенные факторы отражают, что у группы подростков с выраженной фиксацией наблюдается более высокая дисперсия по негативным факторам, что указывает на большую вариативность проявлений эмоционально-личностных особенностей и выраженный риск дезадаптации подростков данной группы. Личностная ригидность проявляется в застревании на негативных переживаниях и трудностях эмоциональной регуляции. Депрессивные проявления выражаются в усилении негативизма в межличностных отношениях и общей тревожности. Самовосприятие характеризуется искажением образа себя, формированием заниженной самооценки и негативного самоотношения.

Научная новизна исследования заключается в выявлении факторной структуры эмоционально-личностных особенностей подростков с различной степенью выраженности речевого дефекта, что позволяет разработать дифференцированные подходы к коррекционной работе. На основе результатов анализа сформированы рекомендации по структуре программ психокоррекции для подростков с заиканием с различной степенью выраженности дефекта речи (таблица 7).

Таблица 7 – Рекомендации по формированию программ психокоррекции для подростков с заиканием с различной степенью выраженности дефекта речи

Table 7 – Recommendations on the Formation of Psychocorrection Programs for Adolescents with Stuttering with Varying Degrees of Severity of Speech Defects

Параметры	Речевой дефект с умеренной фиксацией (1 группа) n = 55	Речевой дефект с выраженной фиксацией (2 группа) n = 35
1	2	3
Общая длительность	3–4 месяца	4–6 месяцев
Частота занятий	2 раза в неделю	2–3 раза в неделю
Эмоционально-личностное направление
Работа с тревожностью	Обучение техникам релаксации для снижения ситуативной тревоги (выявлена высокая корреляция тревожности с субъективной оценкой навыков общения)	Работа с тревожными состояниями методом когнитивно-поведенческой терапии, учитывая значимую связь тревожности с механизмом застревания
	Формирование позитивного самовосприятия: работа с адекватной самооценкой внешности через позитивное подкрепление, так как высокая самооценка внешности коррелирует с общей уверенностью	Работа с негативными автоматическими мыслями через когнитивную реструктуризацию
	Развитие уверенности в себе через групповые упражнения	Коррекция искаженного образа тела в самооценочной индивидуальной работе
Коммуникативное направление
Развитие навыков общения	•    Тренинг уверенного поведения с учетом положительной корреляции с эмотивностью; •    работа с позитивным опытом общения через ролевые игры; •    практика публичных выступлений	Поэтапное расширение коммуникативных навыков при высокой негативной корреляции застревания
Преодоление барьеров межличностного общения	• Снижение негативизма в общении с учетом положительной динамики эмотивности; • развитие эмпатии в групповой работе	•    Работа с необоснованными обобщениями через когнитивную реструктуризацию; •    коррекция негативного опыта общения через постепенное расширение социальных контактов

Продолжение таблицы 7

1	2	3
Когнитивное направление
Работа с мышлением	Коррекция дистимности через позитивное мышление, учитывая значимую связь с самоотношением	Работа с повышенной тревожностью с применением техник когнитивной терапии
	Развитие критического мышления для снижения педантичности	Преодоление застревания с использованием техники переключения внимания – развитие когнитивной гибкости
Формирование установок	Закрепление позитивных паттернов поведения через позитивное подкрепление	Трансформация негативных установок через работу с глубинными убеждениями
Дополнительные методы работы
Арт-терапевтические методики	Рисуночные техники для выражения эмоций, ориентированные на сохранную эмоциональную сферу	Сказкотерапия для проработки психотравматического опыта межличностного общения, учитывая высокий уровень застревания
	Музыкальная терапия для релаксации	Песочная терапия для снижения тревожности
Телесно-ориентированные практики	Упражнения на снятие мышечных зажимов	Работа с телесными блоками через дыхательные техники

Эмоционально-личностные особенности подростков с заиканием показывают высокую связь с выраженностью речевого дефекта. Статистически подтверждено, что при умеренной фиксации наблюдается более позитивное самоотношение, в то время как выраженная фиксация характеризуется заниженной самооценкой и коммуникативными трудностями.

Проведенное исследование демонстрирует необходимость комплексного подхода к коррекции эмоционально-личностных нарушений у подростков с заиканием, учитывающего как специфику речевого дефекта, так и особенности их личностного развития.

Перспективы исследования включают дальнейшее изучение долгосрочных результатов коррекционного воздействия:

‒ апробацию рекомендаций по подготовке программ и их сравнительного анализа;

‒ длительное сопровождение подростков после завершения основного курса психокоррекции;

• ‒    мониторинг устойчивости достигнутых результатов;

• ‒    разработку индивидуальных программ поддержки.

Заключение . Эмоционально-личностная сфера подростков, имеющих дефект речи, связанный с заиканием, характеризуется специфическими особенностями, которые зависят от степени выраженности нарушения речи. При умеренной фиксации наблюдается более позитивное самоотно-шение. При выраженной фиксации выявлена заниженная самооценка, в том числе в отношении собственной внешности и коммуникативных навыков. На основе полученных данных можно говорить о существовании замкнутого круга между речевым дефектом и личностными особенностями подростков: чем сильнее фиксация на заикании, тем более выражены негативные эмоциональные реакции, что, в свою очередь, усугубляет речевое нарушение. Это подтверждает необходимость комплексного подхода к коррекции, включающего как логопедическую, так и психологическую работу.

Факторная структура эмоционально-личностной сферы определяет специфику коррекционного воздействия. Выявлено, что у подростков с умеренной фиксацией ведущую роль играет эмоционально-личностный фактор (15,81 % дисперсии), что создает благоприятные условия для коррекционной работы. В группе с выраженной фиксацией доминирует тревожно-коммуникативный фактор (10,2 % дисперсии), требующий особого внимания в процессе коррекции. Прогностические факторы успешной коррекции включают: сохранность эмоционально-личностной сферы, наличие позитивных личностных ресурсов, регулярность проведения коррекционных мероприятий.

Личностные характеристики подростков, имеющих дефект речи, связанный с заиканием, включают реакции, связанные с повышенной тревожностью. Для подростков с речевыми нарушениями характерны негативный опыт в общении и тенденция к необоснованным обобщениям негативных фактов. Коммуникативная сфера характеризуется формированием неадаптивных коммуникативных установок. При выраженной фиксации отмечается снижение стрессоустойчи-вости и повышение негативизма в общении. У подростков с умеренной фиксацией наблюдается более высокий уровень адаптации. Сенситивность периода определяет необходимость своевременного вмешательства специалистов.

С учетом выделенных особенностей эмоционального реагирования у подростков при различной выраженности фиксации на речевом дефекте можно предложить целенаправленные методы коррекции в рамках логопедических программ. Сужение круга общения, обусловленное речевым дефектом и связанными с ним переживаниями, приводит к определенному снижению когнитивного потенциала человека. Практической задачей использования результатов эмпирического исследования становится создание такой социальной среды, которая выступает как развивающий и поддерживающий ресурс для личностного потенциала подростков, имеющих дефект речи, связанный с заиканием.