Эмоциональное благополучие студентов разных направлений подготовки

Komarova S. V., candidate of biological Sciences, associate Professor Associate Professor of General and professional psychology

Bryansk state University named after academician I. G. Petrovsky

Russia, Bryansk

Kopylova S. N., master's student 3rd year, faculty of pedagogy and psychology Bryansk state University named after academician I. G. Petrovsky Russia, Bryansk EMOTIONAL WELL-BEING OF STUDENTS OF DIFFERENT

TRAINING AREAS

Интерес к проблеме эмоционального благополучия личности не ослабевает уже на протяжении длительного времени как со стороны отечественных, так и зарубежных исследователей. В нашей стране именно сейчас вопросы эмоционального здоровья и психологического благополучия являются весьма актуальными, поскольку социальная, политическая, экономическая стабильность в обществе находится под угрозой, и это не может не отражаться на психологическом и психическом здоровье человека.

Несмотря на большое количество исследований, отраженных в публикациях современных ученых, до сих пор в психологической науке нет единого понимания категории «эмоциональное благополучие». В научной психологической литературе эмоциональное благополучие рассматривается как «положительный нервно-психический тон» (В. М. Бехтерев), «удовольствие-радость» (К. Изард), «счастье» (М. Аргайл), эмоциональное самочувствие (О.И. Бадулина, Л.И. Божович, В.Р. Лисина), характер переживаемых эмоций и способность их выражать (Л.М. Аболин, О.А. Воробьева), часть психологического благополучия (М.С. Дмитриева). Зачастую, термин «эмоциональное благополучие» тесно связывается с такими понятиями как: «эмоциональное здоровье», «психическое благополучие», «удовлетворенность жизнью», «субъективная оценка качества жизни». Российские психологи (Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, В.А. Ганзен, Л.В. Куликов и др.) подразумевают под этим удовлетворенность жизнью в целом и переживание благополучия 1 2. По мнению многих авторов, в основе благополучия и здоровья личности лежит субъективное ощущение счастья, общая удовлетворенность жизнью, отсутствие выраженной тревожности, депрессивных симптомов. В современных исследованиях (О.В. Хухлаева, О.А. Идобаева, Б.И. Додонов и др.) эти характеристики интегрируется в понятие «эмоциональное благополучие», которое описывается через наличие душевного равновесия, способность в различных ситуациях приходить к состоянию внутреннего покоя, оптимистическое отношение к жизни, способность человека быть счастливым 3 4 . В своей работе мы придерживались точки зрения, что эмоциональное благополучие является интегральной характеристикой личности, в которой фокусируются эмоции и чувства, обусловленные успешным функционированием всех сторон личности.

Целью проведенного нами эмпирического исследования было изучение особенностей эмоционального благополучия студентов различных направлений подготовки. Данная работа является продолжением исследований, направленных на исследование психологического здоровья студентов 5 6 . Исследование проводилось на базе факультетов педагогики и психологии, финансово-экономического и физико-математического факультетов Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского. В исследовании участвовали 54 студента в возрасте 19-21 год. Испытуемые по профилю обучения были разделены на две группы. Первую группу составили студенты математико-экономического профиля, вторую – студенты психолого-педагогического направления подготовки. При проведении исследования в работе были использованы методики определения доминирующего состояния ДС-8   (Л. В. Куликов), шкала дифференциальных эмоций, в модификации Т. Дембо, тест «Индекс жизненной удовлетворенности» в адаптации Н.В. Паниной.

Результаты сравнительного анализа доминирующего состояния студентов показали, что уровень эмоционального благополучия студентов гуманитарного направления подготовки по шкалам «Бодрость – уныние» (Т=2,923, при уровне значимости р 0,005), «Тонус высокий – низкий» (Т=2,163 при уровне значимости р 0,035), «Устойчивость – неустойчивость эмоционального тона» (Т=1,953, при уровне значимости р 0,056) является более высоким, чем у студентов математико-экономического профиля. Все различия являются статистически достоверными. Кроме того, среднее значение шкал «Бодрость – уныние» (44,85±1,485), «Тонус высокий – низкий» (41,42±2,235), «Спокойствие – тревога» (44,85±1,603) у студентов математико-экономического профиля выходят за нижнюю границу нормы. Анализ процентного распределения групп по уровням выраженности шкал методики ДС-8 показал, что у многих студентов математикоэкономического профиля выявлены низкие оценки по шкалам «Активное – пассивное отношение к жизненной ситуации» (61,6%), «Бодрость – уныние» (49,9%), «Тонус высокий – низкий» (73,2%), «Спокойствие – тревога» (54,0%).В то же время у студентов психолого-педагогического направления подготовки низкий уровень этих шкал выявлен у 39,3%; 21,4%;32,1% и 39,3% соответственно. Таким образом, для студентов психолого-педагогического направления подготовки характерны проявления оптимистичного, бодрого настроения, желания действовать, эмоциональной устойчивости, эмоциональная регуляция у них более эффективна и адекватна, чем у студентов - экономистов и математиков.

Далее были изучены показатели индекса жизненной удовлетворенности студентов, которые выявили, что общая жизненная удовлетворённость студентов психолого-педагогических профилей находится на среднем уровне (27,00±1,378). В группе студентов математико-экономического профиля среднегрупповое значение индекса жизненной удовлетворённости составляет 22,81±1,058 и отражает низкий уровень. Это может являться показателем повышенной тревожности, напряженности, сниженным уровнем удовлетворенностью жизнью в целом и своей ролью в жизни. Процентное распределение испытуемых по уровню жизненной удовлетворенности показал, что в первой группе испытуемых высокий уровень удовлетворенности своей жизнью характерен только для 7,7% студентов, средний – для 34,6%, а 57,7% студентов математико- экономического направления подготовку не удовлетворены своей жизнью, что можно рассматривать как проявление эмоционального неблагополучия. В группе студентов психолого-педагогического профиля почти у половины студентов (42,9%) выявлен высокий, у 25,0% - средний уровень жизненной удовлетворенности, и только треть студентов (32,1%) не удовлетворены своей жизнью. Проводя анализ того, какие конкретные сферы жизни приносят удовлетворение или недовольство, мы установили, что в первой группе наибольшее удовлетворение в жизни студентам приносит общий фон настроения (5,23±0,352), а наименее выраженным параметром удовлетворённости служит согласованность между поставленными и достигнутыми целями (3,81±0,440). Во второй группе наибольшее удовлетворение в жизни приносит последовательность в достижении целей (5,78±0,346), положительная оценка себя и собственных поступков является менее выраженной (5,07±0,388). Таким образом, проведенный анализ жизненной удовлетворенности студентов выявил, что студенты психолого-педагогического направления подготовки более решительны и настойчивы в достижении целей, силах в достижении цели, общий индекс жизненной удовлетворённости у студентов – психологов оказался также статистически достоверно выше, чем у математиков и экономистов.

На следующем этапе исследования мы оценили какие эмоции преобладают у наших испытуемых. Для этого была использована методика «Шкала дифференциальных эмоций» в модификации Т. Дембо. Необходимо отметить, что в методике предусмотрены два варианта оценивания. В первом, испытуемый оценивает выраженность эмоций, которые он чувствует в настоящее время, в момент тестирования, во втором варианте – яркость и частоту проявления эмоций за последний год. В основном степень интенсивности эмоций, переживаемых студентами на момент тестирования и в течение последнего года, была схожей. Поэтому в статье мы сочли необходимым осветить результаты второго варианта тестирования, так как с нашей точки зрения, они являются отражением доминирующего эмоционального тона (рис. 1).

Рис. 1. Доминирующие эмоции студентов разных направлений подготовки (в %).

Так, в ходе исследования, было выявлено, что в группе студентов математико-экономического направления положительные эмоции радости, интереса доминируют у 5,7 и 17,14% испытуемых, удивление – у 17,14% . Во всех остальных случаях у испытуемых преобладают негативные эмоции. Из астенических эмоций наиболее выражены гнев (17,14%), вина (11,43%), стыд (11,43%). В группе психолого-педагогического направления подготовки доминирует сильное переживание радости (у 59,46%) и интереса (у 21,62%). Преобладание негативных эмоций отмечено у незначительного числа студентов. Так выражено сильное переживание горя у 8,11% испытуемых, отвращения – у 5,4%. Таким образом, результаты методики «Шкала дифференциальных эмоций», позволяют сказать, что студенты психолого-педагогического направления подготовки оценивают свои эмоциональные переживания как радостные, счастливые. У большинства студентов математико-экономического направления проявляются астенические «эмоциональные черты», связанные с чувствами гнева, раздражения, стыда, неловкости, презрительности, надменности.

Таким образом, сравнительный анализ эмоционального благополучия студентов двух направлений подготовки позволяет сказать, что уровень эмоционального благополучия студентов психологопедагогического профиля выше, чем студентов математикоэкономического направления подготовки. На наш взгляд это может быть обусловлено целым рядом социально-психологических факторов, условий организации учебного процесса, но так же отражает и понимание личностью своих чувств, эмоций, владение навыками эмпатии, рефлексии, саморегуляции эмоционального состояния.