Эмоциональное отношение детей с умственной отсталостью к обучению в школе
Автор: Шипова Лариса Валентиновна, Петряева Людмила Николаевна
Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp
Рубрика: Психология
Статья в выпуске: 12, 2017 года.
Бесплатный доступ
В статье представлены материалы эмпирического изучения эмоционального отношения к обучению в школе у детей с легкой степенью умственной отсталости разных возрастных групп в сравнении со школьниками с нормальным психическим развитием. Для достижения целей исследования использовались методики «Наша школа» О.Е. Шаповаловой и «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лускановой. Результаты исследования позволили установить общие и специфические особенности эмоционального отношения к школе у умственно отсталых школьников в сравнении с детьми с нормальным психическим развитием, выделить четыре группы школьников с умственной отсталостью в зависимости от их эмоционального отношения к обучению в школе. Сделан вывод об улучшении общего эмоционального отношения школьников с умственной отсталостью в процессе обучения в школе, возрастании интереса к содержательной стороне обучения, отдельным предметам, учебному материалу, снижении числа школьников исследуемой категории с негативным отношением к школе.
Эмоциональное отношение к обучению в школе, мотивация учения, интерес к учению, умственная отсталость, школьники с нормальным психическим развитием, умственно отсталые школьники
Короткий адрес: https://sciup.org/14940063
IDR: 14940063 | DOI: 10.24158/spp.2017.12.16
Текст научной статьи Эмоциональное отношение детей с умственной отсталостью к обучению в школе
Актуальность изучения эмоционального отношения умственно отсталых детей к обучению в школе обусловлена как недостаточной разработанностью теоретических аспектов этой проблемы в специальной психологии, так и необходимостью формирования эффективных технологий развития внутренней позиции школьника у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, повышения мотивации учения [1], профилактики дезадаптивного поведения [2] и эмоциональных расстройств у данной категории школьников [3], коррекции нарушений межличностного взаимодействия в образовательном процессе [4], формирования позитивной адаптации в изменяющихся условиях [5]. Изучение данной проблемы имеет важное значение для успешной социализации детей с интеллектуальной недостаточностью в современном социокультурном и образовательном пространстве [6].
В исследовании принимали участие 78 школьников с диагнозом «легкая умственная отсталость»: первая группа – учащиеся 1–4-х классов в возрасте 8–11 лет (25 мальчиков и 15 девочек); вторая группа – учащиеся 5–6-х классов в возрасте 12–13 лет (16 мальчиков и 6 девочек); третья группа – учащиеся 7–8-х классов в возрасте 14–15 лет (10 мальчиков и 6 девочек), а также 100 школьников с нормальным психическим развитием (НПР) – учащиеся 1–4-х классов в возрасте 7–11 лет (53 мальчика и 47 девочек).
Для изучения эмоционального отношения к обучению в школе у умственно отсталых детей использовались следующие методики: «Наша школа» О.Е. Шаповаловой [7], «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лускановой [8].
Рассмотрим результаты исследования эмоционального отношения к обучению в школе у умственно отсталых школьников и школьников с НПР по методике «Наша школа» О.Е. Шаповаловой.
Таблица 1 – Результаты исследования эмоционального отношения умственно отсталых школьников и школьников с НПР по методике «Наша школа»
Испытуемые |
Группа ответов |
ю ф о |
|||||||||
Группа испытуемых |
Класс |
Количество учащихся |
А отсутствие учебных интересов |
Б интерес к внешней стороне обучения |
В интерес к содержанию обучения |
Г интерес к процессу обучения |
|||||
о " tn о о ® 5 § ° х |
о н ф н о |
о " tn о о ® 5 is § ° |
о н о |
о " tn о о ® 5 is |
о ф н о |
о " tn о о ® 5 is |
о н ф н о |
||||
Школьники с умственной отсталостью |
1–4 |
40 |
116 |
29 |
160 |
40 |
74 |
18,5 |
50 |
12,5 |
12 |
5–6 |
22 |
51 |
23,1 |
65 |
29,5 |
70 |
31,8 |
34 |
15,4 |
10 |
|
7–8 |
16 |
29 |
18,1 |
43 |
26,8 |
60 |
37,5 |
28 |
17,5 |
16 |
|
1–8 |
78 |
202 |
23,4 |
268 |
32,1 |
204 |
29,2 |
112 |
15,3 |
12 |
|
Школьники с НПР |
1–2 |
50 |
70 |
13 |
175 |
36 |
150 |
32 |
105 |
19 |
16 |
3–4 |
50 |
9 |
1,8 |
41 |
8,2 |
258 |
51,8 |
192 |
38,2 |
22 |
|
1–4 |
100 |
79 |
7,4 |
216 |
22,1 |
408 |
41,9 |
297 |
28,7 |
18 |
По данным таблицы 1, 23,4 % ответов школьников с умственной отсталостью и 7,4 % ответов учащихся с НПР свидетельствуют о том, что дети учатся скорее для родителей, чем для себя, и ходят в школу потому, что их «заставляют», а также исходя из чувства ответственности и долга перед родителями. Учеба в школе им не нравится, детей интересует преимущественно общение с друзьями и одноклассниками. С возрастом интерес учащихся с умственной отсталостью к обучению несколько повышается. Если в 1–4-х классах было 29 % ответов группы «А», то в 7–8-х классах их количество снизилось до 18 %. У школьников с НПР эта тенденция проявляется более выра-женно уже в период начального обучения (13 % ответов в 1–2-х классах и всего 1,8 % в 3–4-х).
Позитивное отношение к ситуации обучения, к посещению школы менее связано с интеллектуальной регуляцией эмоциональных проявлений, чем интерес к содержанию и процессу учебы. Поэтому в структуре учебных интересов умственно отсталых учащихся выраженным оказался интерес к внешней стороне учебной деятельности. 32,1 % ответов учащихся с умственной отсталостью показывает, что им нравятся статус ученика, хорошие оценки, внимание учителя. У учащихся старших классов количество таких ответов снижается, но все-таки остается достаточно высоким (26,8 %). Учащиеся массовой школы дали 22,1 % ответов группы «Б».
Интерес учащихся к содержанию обучения, отдельным учебным предметам, учебному материалу проявился в 29,2 % ответов учащихся с умственной отсталостью. У учащихся 1–4-х классов таких ответов насчитывается всего 18,5 %, но данный компонент учебных интересов усиливается по мере обучения и в 7–8-х классах достигает 37,5 %. При этом у школьников с НПР он проявляется в 41,9 % ответов группы «В».
Способность испытывать положительные переживания от своего участия в процессе обучения, желание выполнять поставленные учебные задачи самостоятельно указывают на достаточно высокий уровень интеллектуальной регуляции эмоций. У учащихся с умственной отсталостью ответов группы «Г» было всего 15,3 %, их количество примерно одинаково в старших и младших классах. Учащиеся младших классов выбирали ответы группы «Г», скорее всего, случайно, останавливаясь на самом последнем варианте. Учащиеся старших классов все же старались показать высокий уровень учебных интересов, а не доказали его фактическое наличие. Учащиеся с НПР дали 28,7 % ответов, свидетельствующих об интересе к содержанию учения, причем у учащихся 3–4-х классов количество таких ответов увеличивается.
Согласно сумме баллов по результатам анкетирования нами был оценен общий уровень эмоционального отношения к учебной деятельности. Результаты изучения уровня эмоционального отношения к обучению в школе у детей с умственной отсталостью и НПР представлены в таблице 2.
Данные, представленные в таблице 2, показывают, что у младших школьников с умственной отсталостью преобладающим является средний уровень эмоционального отношения к обучению в школе. Для учащихся среднего звена более характерен низкий уровень эмоционального отношения к обучению в школе, тогда как у старшеклассников он повышается. Учащимся 1–2-х классов с НПР свойственно преобладание среднего, а 3–4-х классов – высокого уровня эмоционального отношения к обучению в школе. Эти результаты выявляют пассивность, слабую выраженность, нестабильное развитие эмоционального отношения к обучению при умственной отсталости.
Таблица 2 – Уровни эмоционального отношения к обучению в школе у детей с умственной отсталостью и детей с НПР по методике «Наша школа»
Испытуемые |
Уровень эмоционального отношения к обучению в школе, % |
||||
Группа испытуемых |
Класс |
Количество учащихся |
низкий |
средний |
высокий |
Школьники с умственной отсталостью |
1–4 |
40 |
29 |
58,5 |
12,5 |
5–6 |
22 |
44 |
40,6 |
15,4 |
|
7–8 |
16 |
18,1 |
26,8 |
55 |
|
Школьники с НПР |
1–2 |
50 |
13 |
68 |
19 |
3–4 |
50 |
7,4 |
34,2 |
58,4 |
Обработка результатов исследования с помощью критерия χ2 показала, что различия в отношении к учебной деятельности умственно отсталых детей и школьников с НПР проявляются на высоком уровне статистической достоверности ОС2 = 37,4, что намного выше критического значения. При этом, несмотря на заметную разницу в возрасте, результаты учащихся с НПР были более высокими.
Рассмотрим результаты исследования эмоционального отношения к обучению в школе у умственно отсталых детей и учащихся с НПР по методике «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лу-скановой (табл. 3).
Таблица 3 – Результаты исследования эмоционального отношения к школе у умственно отсталых детей и детей с НПР по методике «Что мне нравится в школе»
Группа испытуемых |
Класс |
Эмоциональное отношение к школе, % ответов |
||||
Сформирован-ность отношения к себе как к школьнику (высокая учебная мотивация) |
Отношение к себе как к школьнику фактически сформировано |
Положительное отношение к школе, но школа не привлекает учебной стороной |
Отношение к себе как к школьнику не сформировано |
Негативное отношение к школе |
||
Школьники с умственной отсталостью |
1–4 |
10 |
18 |
38 |
20 |
14 |
5–6 |
8 |
40 |
34 |
10 |
8 |
|
7–8 |
12 |
45 |
36 |
1 |
6 |
|
1–8 |
10 |
34,3 |
36 |
10,3 |
9,3 |
|
Школьники с НПР |
1–2 |
12 |
20 |
40 |
12 |
16 |
3–4 |
18 |
22 |
25 |
13 |
22 |
|
1–4 |
15 |
21 |
32,5 |
12,5 |
19 |
Изучение результатов исследования показало, что у большинства учащихся младших классов коррекционной школы преобладает положительное отношение к школе, у школьников есть желание посещать школу, но при этом для них характерна низкая учебная мотивация. Школа привлекает их больше как место, где можно пообщаться с одноклассниками, играть, у них в большей степени проявляется школьно-социальная мотивация (36 %).
У 34,3 % учащихся с умственной отсталостью отношение к себе как к школьнику фактически сформировано, они ощущают себя учениками, но учебная мотивация низкая. 10 % учащихся этой группы показали сформированность отношения к себе как к школьнику, они обладают высокой мотивацией, положительным эмоциональным отношением к школе и обучению, демонстрируют познавательные мотивы и стремление выполнять требования школы. Для 9,3 % учащихся с умственной отсталостью характерно негативное отношение к школе, они посещают школу неохотно, на уроках занимаются посторонними делами, играют.
Результаты изучения эмоционального отношения к школе учащихся старших классов коррекционной школы показали, что 36 % школьников положительно относятся к школе, но школа не привлекает их учебной стороной, мотивация учения низкая. Школа привлекает их больше своей внеурочной стороной, они предпочитают ходить в школу для игр и общения, а не для учебы. У 12 % учащихся отношение к себе как к школьнику фактически сформировано. 6 % старшеклассников показали негативное отношение к школе.
Для 40 % учащихся с НПР 1–2-х классов свойственно положительное отношение к школе и обучению. 12 % обследуемых детей показали сформированность отношения к себе как к школьнику, высокую учебную мотивацию. У 20 % учащихся отношение к себе как к школьнику фактически сформировано, но преобладает больше социальная направленность, проявляется стремление к общению с друзьями и одноклассниками. У 12 % отношение к себе как к школьнику не сформировано, для них характерна низкая мотивация учения. 8 % учащихся показали негативное отношение к обучению, нежелание посещать школу.
Результаты исследования по методике «Что мне нравится в школе» показали, что высокий уровень учебной мотивации проявляется у 7 % учащихся с умственной отсталостью, средний – 21, низкий – у 13 %. У школьников сформировано положительное отношение к школе, но школа привлекает их не как место, где можно получить знания, умения и навыки, а как учебное заведение, в котором можно общаться со сверстниками, играть и участвовать во внеклассных мероприятиях. Негативное отношение к школе проявилось только у 5 % учащихся, что говорит о положительной эмоциональной обстановке в школе.
Исходя из результатов исследования эмоционального отношения умственно отсталых школьников к обучению в школе, учащихся можно разделить на четыре группы. Первая группа – учащиеся с легкой умственной отсталостью, для которых характерно индифферентное, безразличное отношение к обучению в школе, они не проявляют интерес к учебной деятельности. Вторая группа – учащиеся с эмоционально пассивным отношением к обучению в школе. Третья группа – учащиеся, которых школа привлекает своей внеучебной стороной деятельности: возможностями игры, общения с одноклассниками и друзьями. Четвертая группа – учащиеся, которые проявляют интерес к содержанию обучения с активным эмоциональным отношением к процессу и содержанию обучения. Для них характерны настойчивость, целеустремленность в решении поставленных задач и достижении желаемого результата. Это чаще всего учащиеся старших классов, так как с возрастом у умственно отсталых школьников возрастают активность, стремление к общению, совместной деятельности и познанию содержательных аспектов обучения.
Исследование показало, что в процессе обучения в школе общий уровень эмоционального отношения умственно отсталых школьников к обучению в школе растет, с возрастом усиливается интерес к содержательной стороне обучения, снижается число учащихся с негативным отношением к школе.
Ссылки:
-
1. Шипова Л.В., Кухарчук О.В. Проблема мотивации учения умственно отсталых школьников в специальной психологии // Теория и практика общественного развития. 2015. № 18. С. 355–357.
-
2. Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения : дис. … канд. пед. наук. СПб., 2004. 236 с.
-
3. Блинкова Ю.Б., Рудзинская Т.Ф. Возрастная динамика страхов у умственно отсталых школьников // Вестник научного сообщества: Актуальные проблемы психолого-педагогического и специального образования : сб. ст. молодых исследователей / отв. ред. Т.Ф. Рудзинская. М., 2015. С. 113–121.
-
4. Гринина Е.С. Особенности возникновения конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 51. С. 187–190.
-
5. Суслова О.И., Игнатьева К.В. Особенности адаптационного периода у детей при переходе из общеобразовательной в специальную (коррекционную) школу VIII вида // Педагогика и современность. 2015. № 2 (16). С. 97–101.
-
6. Demakova I.D., Valeeva R.A., Shipova A.V. Socialization of Adolescents: Cultural Practices in Children’s Summer Camp // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Vol. 11, no. 7. P. 1631–1640.
-
7. Шаповалова О.Е. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников : автореф. дис. … д-ра психол. наук. Н. Новгород, 2006. 48 с.
-
8. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении : учеб.-метод. пособие. М., 1999. 32 с.
Список литературы Эмоциональное отношение детей с умственной отсталостью к обучению в школе
- Шипова Л.В., Кухарчук О.В. Проблема мотивации учения умственно отсталых школьников в специальной психологии//Теория и практика общественного развития. 2015. № 18. С. 355-357.
- Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2004. 236 с.
- Блинкова Ю.Б., Рудзинская Т.Ф. Возрастная динамика страхов у умственно отсталых школьников//Вестник научного сообщества: Актуальные проблемы психолого-педагогического и специального образования: сб. ст. молодых исследователей/отв. ред. Т.Ф. Рудзинская. М., 2015. С. 113-121.
- Гринина Е.С. Особенности возникновения конфликтов в межличностных отношениях школьников с интеллектуальным недоразвитием//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 51. С. 187-190.
- Суслова О.И., Игнатьева К.В. Особенности адаптационного периода у детей при переходе из общеобразовательной в специальную (коррекционную) школу VIII вида//Педагогика и современность. 2015. № 2 (16). С. 97-101.
- Demakova I.D., Valeeva R.A., Shipova A.V. Socialization of Adolescents: Cultural Practices in Children’s Summer Camp//International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Vol. 11, no. 7. P. 1631-1640.
- Шаповалова О.Е. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников: автореф. дис. … д-ра психол. наук. Н. Новгород, 2006. 48 с.
- Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие. М., 1999. 32 с.