Эмпирическое исследование отношения подростка к себе

Теоретической основой нашей работы явились фундаментальные отечественные концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, по проблемам развития личности; теории развития детей в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан и др.).

Целью исследования является изучение отношения детей подросткового возраста к себе.

Объект исследования – отношение к себе в структуре самосознания.

Предмет исследования : отношение подростка к себе.

Гипотеза исследования : подростки с разным содержанием чувства взрослости имеют различия по таким показателям отношения к себе, как высота самооценки, уровень притязания и уровни самоотношения, отличающиеся по степени обобщенности.

Отбор методов диагностики осуществлялся в соответствии с предметом, задачами и гипотезой исследования.

На первом этапе для определения чувства взрослости подростка и особенностей его протекания нами использовалась методика «Незавершенные предложения» T. Szustrowa в переводе Т.И. Пашуковой и П.В. Лушина (1991), вариант Т.Ю. Андрущенко (1999), который позволял соответственно выделить четыре группы чувств.

На втором этапе для определения отношения подростка к себе применялась система следующих методик:

• -    тест опросник самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантелеев, 1993), позволяющий выделить три уровня самоотношения по обобщенности;

• -    методика Дембо-Рубинштейн, вариант разработанный А.М.Прихожан (2007), позволяет оценить степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки, а также показатель расхождения между уровнем притязания и самооценкой.

В результате определения содержания чувства взрослости по методике «Незавершенные предложения» T. Szustrowa в переводе Т.И. Пашуковой и П.В. Лушина, нами были получены результаты по каждом обучающемуся. Данные результаты помогли нам определить содержание чувства взрослости подростков. Сводная таблица результатов представлена в Приложении 5.

По результатам данной методики в данной выборке (26 чел. Из 32 обучающихся) выделено три группы подростков с разным преобладанием того или иного содержания чувства взрослости: ориентация на внешнее проявление взрослости – 54% (14 человек), осознание новой позиции в отношении со взрослыми – 8% (2 человека), ориентация на самостоятельную учебно-интеллектуальную деятельность – 38% (10 человек), распределение см. на рис. 2.1.

■ 1 ■ 2 ■ 3

Рис. 2.1. Распределение подростков по содержанию чувства взрослости

Анализ показал, что большая часть обучающихся (14 чел., 54%) имеют внешние формы проявления взрослости, 10 чел. (38%) относятся к группе обучающихся с учебно-интеллектуальной направленностью взросления и меньше всего обучающихся в нашей выборке относятся к группе, определивших свою новую позицию со взрослыми (3 чел., 8%). Это говорит о том, что для большинства обучающихся этого возраста содержание чувства взрослости отражается пока еще во внешних ее проявлениях. В высказываниях обучающихся встречаются ответы: «Если бы я была взрослой, я бы купила хороший дом и машину» (Диана), «Если бы я был взрослым, я бы завел семью и купил бы дом» (Николай). У обучающихся, ориентирующихся на самостоятельную учебно-интеллектуальную деятельность в высказываниях находим следующие ответы: «Я люблю читать книги, потому что они интересные» (Мария), «Я хотел бы научиться играть на гитаре» (Акоп). У обучающихся, ориентирующихся на осознание и принятие новой позиции со взрослыми в ответах встречаются – «Со взрослыми мне нравится обсуждать разные проблемы» (Оля), «Мне нравятся взрослые своим умом и мудростью» (Михаил).

Далее проанализировав результаты проведенного исследования по остальным методикам, позволили сделать следующие выводы: обучающиеся подросткового возраста с различным содержанием чувства взрослости не имеют значимых различия по таким показателям отношения к себе, как высота самооценки и уровня притязаний, а также и характера самоотношения, отличающегося по степени обобщенности.

Это говорит о том, что полученные данные не подтверждают сформулированную нами гипотезу.