Этапы экономического образования в России: опыт и перспективы

К концу 1914 г. в Российской империи насчитываюсь 123745 начальных учебных заведений, принадлежавших различным ведомствам – 80801 ведомству министерства народного просвещения, 40530 – ведомству православного исповедания и 2414 другим ведомства. В целом в России к 1 января 1914 г. из 8902621 учащихся в начальных и низших школах обучалось около 82% всех учащихся, в средних общеобразовательных и специальных учебных заведения – около 6%, в специальных средних и низших школах –3,2%, в различных частных, национальнорелигиозных и т.п. учебных заведениях – около 7%, в высших учебных заведениях – 0,8%, остальные, около 1% не распределены по категориям заведений» [1].

Принципы образования в Советском Союзе были сформулированы ещё в 1903 году в Программе РСДРП, озвученной на II съезде РСДРП: всеобщее бесплатное обязательное образование детей обоих полов до 16 лет; ликвидация сословных школ и ограничение в образовании по национальным признакам; отделение школы от церкви; обучение на родном языке и другое [2]. Именно большевицкая образовательная политика дала населению возможность получения обязательного начального образования. 26 декабря 1919 года был подписан декрет о том, что всё население страны в возрасте от 8 до 50 лет, не умевшее читать или писать, обязывалось обу- чаться грамоте на родном или русском языке – по желанию. К 1970 гг. грамотных среди населения союзных республик в возрасте 9-49 лет было свыше 98% [3].

Смена социально-политического строя в России в конце ХХ века поставила вопрос о реформировании образования. С 1990-х годов Россия перешла на рыночную экономику, а экономическая наука и образование претерпело существенные трансформации, как ни какое другое направление. Социалистическая экономика не была приспособлена для управления рыночной экономикой. А население, не имело опыта рыночных отношений. Опыт переходного периода и его трудности продемонстрировали огромную роль экономического образования. Динамические процессы, происходящие во всех сферах общества, и в системе национального образования, в частности, вызвали значительные изменения в ее структуре, содержании, направленности и задачах. Среди многочисленных задач, стоящих перед отечественной системой образования – это повышения качества обучения экономическим дисциплинам, изменения роли преподавателя в учебном процессе, перехода к современным образовательным технологиям.

В настоящий момент в отечественном экономическом образование важной является проблема отсутствия достаточного количества квалифицированных кадров в области обучения экономике и предпри- нимательству, что связано с практическим отсутствием подготовки преподавателей экономики в педвузах, сокращением различных курсов подготовки. Вместе с тем имеет место отсутствие у педагогов позитивного опыта практической работы в сферах экономики и бизнеса. Эти вопросы поднимают общую проблему в обучении экономике и предпринимательству.

Экономика – общее название всех видов хозяйственной деятельности, с помощью которых люди основывают условия для удовлетворения потребностей, наука, которая исследует объективные закономерности, проявляющиеся в результате хозяйственной деятельности, проблемы, возникающие в ходе этой деятельности, и находит способы их наилучшего решения. Экономика, это социальная наука, т.к. изучает поведение людей и их взаимоотношения с точки зрения целей и ограниченных средств, имеющих различное использование. Тогда как предпринимательство – в постсоветском пространстве достаточно новый термин. В экономическом курсе предпринимательство может рассматриваться в узком понимании, как набор прикладных областей экономики, права, психологии, а также менеджмента, маркетинга и других дисциплин, способных дать необходимые инструменты для успешного ведения бизнеса на начальном этапе. Также в экономические дисциплины входят дисциплины, связывающие экономику и историю, экономику и технологию, экономику и политику, экономику и психологию. В работах современных исследователей мы находим, что изучение экономических дисциплин должно способствовать развитию социально-экономической активности населения [4, 5].

При изучении дисциплин экономического направления традиционно ученые больше внимания уделяют внедрению инновационных технологий в преподавании в высших учебных заведениях (Волков А. Е., Ливанов Д. В., Фурсенко А. А.) [6]. Современные экономисты стремятся мотивировать свой арсенал методов и приемов своеобразием экономического мышления, формирование и развитие которого считают важнейшей задачей высшего образова- ния, потому что экономическое мышление проявляется в понимании природы экономических аргументов.

Современное экономическое образование выполняет следующие функции: целенаправленная подготовка личности к участию в общественной жизни; дополнение к первичным этапам социализации личности (влияние традиций, среды и т.д.) концентрированной специально отобранной информацией, которая превращается в знания в процессе обучения; реализация конкретно-исторических общественных целей через учебно-воспитательный процесс, построенный на соответствующих технологиях обучения; проверка уровня готовности личности к участию в жизни общества путем соответствующих публичных испытаний (диспут, семинары, дискуссии, конференции) [7, С. 300-304].

За знания, умения, навыки, в том числе технологические в области экономических дисциплин отвечает социальноэкономический подход, основанный на том, что прикладная экономика, бизнес-дисциплина, изучается на основе экономической теории или точнее, как примеры ее применения. Изучение экономики строится с преобладанием математических методов, таким образом достигается цель – понимание обучающимися ценностных установок рыночной экономики, преимущественной эффективности частной собственности, понимание необходимости рационального поведения в хозяйственной жизни.

В наше время содержание экономического образования требует формирования современных принципов преподавания гуманитарных дисциплин вообще и экономики в частности. Формирование экономического мышления происходит через: привлечение в преподавание значительного арсенала разнообразных источников; привлечение в научный оборот наиболее существенных, реально проверенных фактов; освещение экономических явлений через принципы конституции России, широкий плюрализм мнений, взглядов, видений общественных явлений; педагогическое партнерство преподавателя и студента.

Таким образом, отечественное экономическое образование имеет свой неповторимый исторический опыт и нуждается в обеспечении качественного преподавания с учетом новейших достижений в экономических областях знаний.