Этапы работы с текстом при обучении английскому языку детей среднего школьного возраста

Основной языковой единицей при обучении иностранному языку является текст. В нем рассматриваются как лексические, так и грамматические единицы языка. При комплексном изучении иностранного языка тексты являются хорошей основой для коммуникативных заданий при обучении чтению и говорению, а также на их основе происходит формирование умений письма и аудирования. В текстах содержится не только набор лексических и грамматических единиц, но и межкультурная информация о жизни, быте и традициях стран изучаемого языка.

«Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Чтение занимает ведущую роль, так как на основе навыков чтения происходит развитие навыков письма и говорения» [3, C. 48].

При обучении чтению выделяют три вида текстов:

–    поисковое чтение (поиск в тексте информации необходимой для решения поставленных задач);

–    чтение с общим пониманием содержания ( выбор в тексте самого главного, не вникая в детали);

– чтение с полным понимание ( обращение внимания на детали и на лексико-грамматические единицы текста).

«Чтение текстов — это процесс в котором учащийся должен знать значения слов, стараться высказать свою позицию, быть вовлеченным, поэтому перед каждый текст нуждается в тщательно подготовленной презентации» [1, C.93]. Также важно подготовить учащихся к работе с текстом, обеспечить его картинками, фотографиями, а также заголовком текста, что поможет им подготовиться к восприятию текста и сделать предположения или прогнозы относительно текста и снимет трудности восприятия.

Текст это большое количество лексических и грамматических единиц, моделей речи, описания. Необходимо использовать все это разнообразие в увлекательных учебных заданиях, использовать идею текста для дискуссий и собственных сочинений.

Для того чтобы работа с текстом привела к выше сказанным результатам важно научить учащихся работе с текстом. «Классически работу с текстом делят на три основных этапа работы:

–     предтекстовый;

–     текстовый;

• -     послетекстовый» [2, С. 101].

Предтекстовый этап.

Цели: снизить языковые трудности, создать мотивацию у учащихся к прочтению данного текста, сформулировать речевую задачу.

Предтекстовый этап — это подготовка к чтению, ознакомление с темой и понятиями, встречаемыми в тексте. Это этап мотивации к работе с текстом на основе личного опыта или примеров из других областей знаний. Однако, важно проводя предварительную работу не затрагивать содержания текста, так как после учащиеся не найдут для себя ничего нового в данном тексте. Также это этап овладения лексико-грамматическими единицами, встречаемыми в тексте, формирование языковой догадки и умения прогнозировать.

«Предтекстовые задания ориентированы на снятие языковых трудностей и формирований навыков чтения» [4, С. 5]. В них необходимо учитывать смысловые, лексико-грамматические и страноведческие особенности текста.

На данном этапе учитель может использовать следующие виды упражнений:

• -    «мозговой штурм»;

• –     ассоциации ( какие ассоциации вызывает у учащихся данный

заголовок или иллюстрация);

• –     “Fish bones” (на доске изображен скелет рыбы, на голове

написано ключевое слово, а учащиеся должны заполнить оставшиеся места, похожими словами).

Текстовой этап.

Цели:формирование навыков чтения, контроль речевых умений.

«На данном этапе происходит контроль понимания прочитанного, который определяется поставленными перед текстом коммуникативными задачами и видом чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее или поисковое)» [5, С.8]. Так, к примеру, первое прочтение в основном определяет тему и главную идею текста, а также позволяет составить план или заполнить таблицу по тексту. Повторное чтение обращает внимание учащихся на детали текста, что приводит к полному пониманию прочитанного.

Текстовый этап может включать в себя следующие виды упражнений:

• –     поиск или выбор (предложений с выделенными словами,

грамматическими явлениями);

• –     выбор заголовков к каждой части текста;

• –     вставить верные предложения, пропущенные в тексте.

Послетекстовый этап.

Цель:  использование текста как опоры для развития навыков письменной и устной речи.

Данный этап сводится к контролю степени понимания прочитанного и навыков чтения, а также к умению использовать прочитанный материал. Упражнения относящиеся к послетекстовому этапу связаны с развитием языковых умений и навыков:

• –     «Измени сюжет» (каждый учащийся предлагает свой конец,

прочитанного текста);

• –     «Озаглавить текст» (необходимо придумать другой заголовок к

тексту);

• –     «Сократи  текст»  (задание необходимое для подготовки

прочитанного текста для пересказа).

Конечно, упражнения каждого этапа могут быть различными это безусловно зависит от выбранного заранее вида чтения ознакомительного, поискового, изучающего или просмотрового.

Ознакомительное чтение - это познавательное чтение «для себя» без определенной установки на использование полученной информации. Коммуникативная задача в этом виде чтения — это умение извлечь основную информацию, отличить ее от второстепенной.

Поисковое чтение предусматривает нахождение в тексте определенной информации, фактов.

Изучающее чтение ориентированно на полное понимание текста. Это внимательное чтение, предваряющее анализ текста с опорой на лексические и грамматические единицы.

Просмотровое чтение применяется для получения общей информации о тексте. Это чтение используют при первичном ознакомлении с новым текстом.

Правильное восприятие письменной речи является неотъемлемой частью повседневной жизни, поскольку каждый день мы сталкиваемся с письменной речью, будь то чтение книг или журналов, просмотр кино или поиск в Интернете. Помочь нам в развитии правильного восприятия может чтение.