Этиология асоциального поведения малолетних

Московский университет МВД России

Характерной особенностью позиции многих отечественных исследователей и практических работников дореволюционного периода, к какому бы научному направлению они преимущественно ни примыкали, является стремление найти объект ивные причины и факторы аномального развития лич ности. Даже в одной из книге ярко выраженной религиозной направленностью "Беседы с малолетними преступниками" говорится: “Преступники нс прямо с пеленок бывают таковыми. а прежде всего делаются грешниками; потом - тяжкими грешниками, а затем уже из сих последних выхолят преступники".

В 1898 г. Л.Х. Сабинин утверждал, что главными источниками аномалий поведения и детской преступности являются голод, праздность, невежество, отсутствие надзора и попечения, то есть, по существу, социально-психологические и педагогические факторы (9).

Как известно, в 1876 г. Чезаре Ломброзо выступил в печати с изложением своей антропологической концепции этиологии преступности Эта позиция нашла отражение и в позиции ряда русских специалистов, хотя в дальнейшем существенного влияния на научный поиск отечественной мысли и не оказала.

Примером крайней антрополоппации проблемы (приме-нигсльно к одной из категорий аномальных учащихся неуспевающих) может служить доклад Н И. Щербинина "Вырождение среди учащихся в средней школе. Влияние этого фактора на успехи и повеление учащихся" на Первом Всероссийском съсхэепо педагогической психологии (1906 г.). Н.И. Щербинин доложил об обследовании 111 учащихся Екатсринос-лавского коммерческого училища и 200 учащихся Александровского городскою коммерческого училища (II).

Из 111 учащихся 70 оказалось "неуспевающих, отсталых. отличающихся странностями или ненормальностью поведения'" Преобладающим возрастом этой группы были 10-12 лет. 11о материалам Александровского городского коммерческого училища пришли к заключению, что из 200 детей возраста от 8 до 15 лет у 134 были обнаружены отклонения.

В анализе социально-экономических факторов видел основной путь изучения причин асоциального поведения малолетних В.М. Бехтерев. Он отмечал, в частности, существенное значение таких обстоятельств:

• -    несоответствия условий жизни человеческим потребностям;

• ус транения сдерживающих влияний ссмейно-обшс-ственного характера и оторванности человека от привычного круга лип (от семьи, деревни, союза. обшины и т.д), когда "человек ио только лишается известной сдерживающей атмосферы. которая его окружала, но и теряет призор и помощь в критическую минуту";

• от рицательного влияния окружающей человека обстановки;

• -    нарушения установившихся личных отношений с окружающими людьми:

• -    "влияния примера и словесного воздействия";

• -о собенностей умственного развития;

• -    недостатков нравственного воспитания:

• -    большей или меньшей степени наследственного вырождения:

• -    патологического состояния нервно-психической сферы;

• -    слабости физического здоровья.

"Не в наказаниях надо искать нравственного оздоровления общества, а в социально-экономической гигиене и улучшении тех внешних условий, в которых оказывается значительная часть населения, и. наконец, в воспитании чувства законности в населении педагогическими мерами". - пишет В.М. Бехтерев

Обращает на себя внимание также и то обстоятельство, что В.М. Бехтерев биологические факторы указывает последними. подчеркивая прежде всего значение социально-экономических. бытовых, коммуникативных условий жизни человека (3).

Среди авторов, которые в предреволюционные годы особое значение придавали среде трудного ребенка с асоциальным повелением, был и М.Ф. Теодорович.

Ссылаясь на мнение В. Есипова, он указывал. что ребенок является продуктом среды, в которой он жил. и прежде всего семьи. Чтобы понять психологию малолетнего преступника. надо изучить среду, формировавшую его.

Однако часть ученых и практиков все же оставались активными сторонниками концепции Ч. Ломброзо. М.И Маля-ревский любой случаи отклонения поведения от нормы склонен был рассматривать в качест ве той или иной ступени вырождения. Но вместе с тем он противоречил сам себе

М.И. Маляревский утверждал, что аномалии повеления малолетних есть проявление вырождения, процесса, биологически обусловленного и. по существу, необратимого для дегенератов. Но вместе с тем он говорил, что неуравновешенность как признак вырождения, свойственный лому возрасту; сама проходит с годами. Значит, вырождение может быть спонтанно приостановлено? В этом противоречии сталкивается традиционная в то время антропологическая концепция с прогрсссиру юшей биосоциальной тенденцией

Иную, по сравнению с М И. Маляревским, позицию занимал П Г Бельский Он критикует исследование Рата (1914 г), “приложившего к явлениям криминальный закон Менделя о передаче наследственных черт нисходящему потомству к области животного и растительного мира”. Рассматривая статистические данные Рата, Бельский замечает, что выводы его несостоятельны, поскольку, судя по материалам, потомки воспитывались в порочной среде, которая могла обусловить и своеобразные черты их характера и патологические изменения личности. При этом Бельский ссылается даже на самого Ч. Ломброзо. нс отрицавшего громадной роли воспитания в борьбе с преступностью (5).

В 1920-е годы широкое распространение получает терм и и “моральная дефективность*". К числу тех. кто в изучении сс этиологии ст оял на о i носительно верном пути, хотя и переоценивал роль наследственности, следует отнести В П Кащенко

"Наследственность, болезни и среда-три главных фактора дефективности ". - считал он При этом "приобретенные дефекты труднее поддаются воспитанию, и чем позднее приобретаются, тем больший оставляют след'*.

Иначе говоря, влияние среды определяет только первоначальный исток дефективности. Далее, при неблагоприятных условиях приобретенный дефект усугубляется и со временем становится наследственным фактором, приводящим к вырождению. При таком, казалось бы. довольно категорическом суждении. B.I I Кащенко, однако, считал дефективных исправимыми: “Из них могут получиться как большие люди, так и ценные работники, и честные граждане Здесь все зависит от воспитания даже н случаях, отягощенных болезненной наследственностью, можно перевоспитать такого нравственно испорченного ребенка, а если испорченность эта является результатом влияния только губительной среды, как одного из факторов дефективности. то борьба значительно облегчается

Создавая дефективность, отмечал В.П. Кащенко, среда "может сс уничтожить, и это обстоятельство всегда нужно особенно твердо помнить. Не взваливая всю ответственность за дефективность на среду, считаясь с болезнями и наследственностью, новая школа, новые условия для внешкольной жизни должны, гем не менее, обратить на этот фактор дефективности особое внимание. Если преступление, ложь, воровство, разврат развиваются под влиянием дурной среды у взрослых, то тем более - пороки детей, и это же вес исчезает под иным благодарным влиянием".

В.П Кащенко считал необходимым исследовать возможно больший круг факторов, которые могли бы обусловить дефективность ребенка. Этой цели служила разработанная им при участии В.В. Бунакка и С.Н. Крюкова “Биологическая (соматико-психолого-педагогическая) программа изучения ребенка’". В основу седьмого отдела этой программы была положена "Программа исследования личности"" А.Ф. Лазурс-кого, в котором содержались данные о психике ребенка, ее нормальном проявлении, а также о дефектах и аномалиях.

Кроме того, эта программа содержала общие и специальные педагогические данные, в которых отражалась характеристика знаний и поведения ребенка в различных ситуациях (6).

Однако нельзя нс заметить, что В.П. Кащенко, скорее, учитывал роль среды, чем видел в ней преимущественные истоки дефективности. Путь, на который он вступил, нс был завершен

Более последовательной и точной представляется позиция ПИ Люблинского, считавшего, что асоциальное повеление обусловлено двумя группами факторов: индивидуальными. в которых находят проявление психофизиологическая сторона личности, и факторами окружающей среды. Бессмысленно спорить о преимущественном значении той или другой группы. Обе группы факторов “действуют слитно и неразрывно". При этом личность по отношению к среде играет активную роль. Этот тезис П.И. Люблинского, сформулированный в прошлом веке, представляется и сейчас исключительно актуальным. Конечно, человек всегда является продуктом среды, обстоятельств своей жизни, своего развития И вместе с тем (в интересующем наше исследование аспекте это было блестяще показано А.С. Макаренко), личность - это результат взаимодействия между человеком и средой (8).

На решающую роль среды в соииопатогенсзе личности указывали также М.Н. Гернст и В.И. Куфасв. «В то время как педагогика в своих изысканиях воспитательных приемов для работы с детьми исходит из своего знания этих детей, знакомства с различными их типами. - указывал Гернст. - воспитание детей, которых неудачно называют "морально дефективными" и которых теперь зовут (нам кажется более правильно) “социально запущенными", представляет особые трудности потому, что социологическое и психологическое изучение таких детей заставляет желать еще очень многого.

Кто знаком с нашими основными взглядами на детские правонарушения и на преступность взрослых, тот знает, как мы далеки от мысли, что ребенок - правонарушитель или даже взрослый преступник представляют из себя биологически особенные типы. Но они представляют немало особенностей с социологической стороны, те. по тем условиям, которые привели к их правонарушениям. Поскольку же социальная среда их была особенной, постольку может идти речь и об особенностях в психологии детей-правонарушителей».

Аналогична позиция В.И. Куфасва. который говорил, что в детских правонарушениях “отражается не только грубость семейной обстановки (побои детей матерью и отцом, разлад в семье, ссоры, драки, уход одного из родителей, пьянство, самогон, раздел детей), но и все язвы общественной среды, в которой вырастает несовершеннолетний. У детей, выросших в дурной среде, конфликты с обязательными постановлениями и уголовными законами составляют заурядное явление. В представлении большинства детей, жизнь у которых полна лишений и всевозможных неудач, дозволенное и запрещенное оценивается лишь с точки зрения доступности и возможности осуществления, те. несовершеннолетний считает запрошенным только то. что не позволяют ему осуществить его силы и окружающая обстановка’’ (7).

Нс видел патологического примата в аномальном поведении малолетних ГА. Фортунатов, а также и другие специалисты 20-30-х годов прошлого столетия.

Естественно, что существенную роль в этиологии асоциального поведения малолетних исследователи отводили семье При этом основное внимание обращали на состав семьи, сс формальную структуру.

Что же представляют из себя опубликованные данные о семьях трудных детей (табл. I)?

Обратим внимание на то, что в течение без малого ста лет существенных изменений в структуре семьи малолетних с асоциальным поведением не произошло.

В России сравнительно давно была проведена грань между малолетними и взрослыми преступниками. В середине XVII в. в законах появляется упоминание о том, что малолетние “наряду с сумасшедшими" нс подлежат наказанию. Указом Ека- терины II в i 763 г. несовершеннолетние до 17 лет были освобождены от наказания кнутом.

Таблица / Состав семей малолетних с асоциальным поведением (в % к общему числу нарушит елей)

Источники	Оба родителя	Только отец	Только мать	Сироты
Воспитанники Руковиш-ннковского приюта (начало XX в.)	42.0	10.0	28,0	20.0
Данные Московского городского суда (1909 г.)	39,3	22.1	35.1	3.5
Москва (1922 г.)	37.5	8,1	32.3	22.1

На съездах представителей русских исправительных заведений для малолетних (конец XlX-иачало XX вв.) вопрос о психологическом своеобразии малолетних правонарушителей становится предметом специальных дискуссий. Бюро Шестого съезда (1904 г.) внесло предложение устранить из вывесок и бланков специальных учреждений слова “исправительный” и "преступник ', чтобы не травмировать несовершеннолетнего и не создавать лишних препятствий на его жизненном пути.

Пятый съезд (1900 г.) обратил внимание всех исправительных заведений на необходимость тщательного изучения каждого воспитанника и предложил проект сведений о воспитаннике. в который должны были входить помимо общих данных следующие: способен ребенок или нет обучаться какому-то ремеслу; прилежен или ленив; трудолюбив или нет; как обучается грамоте, музыке или пению; имеет ли и к чему именно особенную склонность или призвание: любит ли читать и что именно: любит ли играть в подвижные игры; правильно ли развивается умственно, т.с. соответственно своему возрасту: правильно ли развивается физически: каковы его религиозные чувства: каковы нравственные чувства, любит ли родных, имеет ли какие привязанности к воспитателю, товарищам. животным, совестлив ли. справедлив ли, стыдлив или застенчив, завистлив, груб, сварлив, жесток, злой, мстителен. жаден или скучен: есть ли стремление к франтовству или. наоборот, чрезмерное равнодушие к одежде и чистоте: восприимчив ли к доброму воздействию, как относится к наказаниям: каковы его низшие чувства: прожорливость, склонность к спиртным напиткам, склонность к курению: каково душевное настроение; склонен ли к душевным волнениям (аффектам); под влиянием каких побуждений чаше всего действует: стремление к личному удовольствию, к удовольствию других или избавить других от неудовольствия: заметно ли в действиях проявление расчета будущей выгоды, достаточно ли в его действиях проявляются мотивы воли, есть ли стремление к хорошему и исправлению своих недостатков; проявляет ли откровенность, честность, бережливость, неряшливость и нечистоплотность, леность, упрямство, драчливость, хитрость, озорство, нахальство, склонность к воровству, подвижное гъ. болтливость: умеет ли сдерживать себя; исполняет ли задуманное; каково его внимание; как проводит свободное время: нет ли каких странностей в поступках; нет ли каких странных привычек (II).

Этот проект предусматривал чрезвычайно многостороннее изучение воспитанников. Но ни в практических целях, ни в процессе научного исследования никто нс осуществил столь разностороннего изучения до сих пор.

Много внимания было уделено анализу возраста асоциального поведения малолетних преимущественно в трех аспектах: социальном (общественная опасность), тесно связанном с ним правовом (степень ответственности) и казуально-психологическом (возраст как субъективный фактор правонарушения).

Приведем небольшую часть содержащихся в литерату-рс данных (табл. 2 и 3).

Таблица 2

Соотношение возраста и пата малатетннх правонарушителей, дела которых рассматривались в судах г. Москвы (1908-1909 гг.)

Возраст	Мальчики	Девочки
До 10 лет	1,08	0,22
10-11 лет	3.22	0.37
12-13 лет	9.08	1.19
Итого	13,38	1.78

Таблица 3

Статистика Петроградского суда для малатетннх (1910-1915 гг.)

Возраст	Мальчики	Девочки
10-11 лет	7,1	8.6
12-13 лет	20.5	18 9
Итого	27,6	_ 27.4

Ешо на грани XIX-XX вв. ученые отметили, что некоторые малолетние с асоциальным поведением впоследствии становятся на подлинно преступный путь. Богдановский в своей работе “Молодые преступники” показал, что 68% взрослых преступников вступили на путь правонарушений еще в детские годы.

"Из ребенка, вступившего на путь порока, не может сделаться честный человек ". - писала А. Рубашева Поэтому из малолетнего преступника вырастает взрослый преступник-рецидивист. Таким образом зги ученые оценивали опасность асоциального поведения малолетних с точки зрения их перспективы.

Иначе подходил к решению вопроса В.И. Куфаев. Общественную опасность асоциального поведения мало летних он рассматривал интроспективно: поскольку повеление несовершеннолетних до некоторой степени инфантильно, инфантильный. а потому и нс столь опасный характер могут иметь и их проступки (7).

Итак, асоциальное поведение малолетних опасно не столько само по себе, сколько по его социальным и психологическим последствиям и резонансу.

Именно возрастом, возрастными особенностями психологии малолетних могут быть субъективно обусловлены некоторые их асоциальные поступки.

Крайне переоценивая роль наследственности, роль биологического начала в сошюгснсзс личности, они преувеличивали значение возрастных особенностей в асоциальном поведении малолетних, видя при этом в самих возрастных особенностях патологические черты. П.П. Блонский, например, утверждал неизбежность "конфликтов малолетнего со средой на почве обострения шизоидного темперамента, якобы присущего ему". В жестоких или бесстыдных посту пках. по его мнению, проявляется порой крайняя интеллектуальная и прежде всего эмоциональная сфера малолетнего, напоминающая соответствующую тупость эпилептика, или истерика. Рассматривая малолетнего как патологического субъекта. П П. Блонский рекомендовал для него специальный охранительный режим, подобный режиму рахитичного ребенка.

П.И. Люблинский тоже придавал немалое значение возрастному фактору. Но оценивал он его более правильно. Применительно к асоциальному поведению малолетних в группу индивидуальных факторов П.И. Люблинский включал и те особенности психического порядка, которые специально характеризуют этот возраст, в отличие от обычной пси- хологии взрослого человека, вследствие чего роль, уделяемая индивидуальным факторам. значительно усиливается. Он полагал, что влияние возрастной психологии с особенной силой сказывается в области правонарушений малолетних против нравственности (8).

Работая над исследованием, мы. разумеется, не могли изучить всю существующую литературу по проблемам асоциального повеления малолст них. 11озтому в этой статье мы лаем небольшой обзор дореволюционного периода и 20-х годов прошлого столетия. Еще один маленький штрих, но уже касающийся 1937-1953 гг. В указанные годы психологами и педагогами были опубликованы всего три работы, посвященные частным вопросам психологии трудновоспитуемых.

Таким образом, развитие взглядов отечественных специалистов на причины и природу асоциального поведения малолетних характеризуется интенсивно протрессировавшсй борьбой против сторонников антропологической концепции Ч. Ломброзо и поисками объективных причин и факторов этого поведения.

В дореволюционный период влияние объективных факторов не противопоставлялось антропологическим концепциям. но рассматривалось параллельно с ними Средовая и наследственная обусловленность сосуществовала во взглядах специалистов. В исследованиях больше внимания уделялось анамнезу педагогически запущенных детей, их психосо-матическому статусу. Значение объективных факторов скорей декларировалось, чем подтверждалось разносторонними научными данными.

В период с 1918 по 1936 гг. антропологические концепции в значительной мере были опровергнуты.

Основные причины асоциального поведения малолетних исследователи того времени видели в крупных недостатках обучения и воспитания определенных детей в семье и школе, обусловленных, кроме того, относительно распространенной цепью неблагоприятных обстоятельств.

Для семьи трудных детей наиболее характерны два варианта:

а)безнадзорность -отсутствие должного внимания воспитанию детей;

• б ) прямое аморальное влияние.

Для школы - плохое знание психологии ребенка, формализм в работе с детьми. Анализ дефектов семейного и школьного воспитания недостаточно глубок, фрагментарен, преобладает количественный аспект анализа.

Сочетание недостатков воспитания в семье и школе приводи! к тому, что у ребенка не формируется достаточная моральная устойчивость, вследствие чего он становится лег -ко подверженным всякого рода аморальным влияниям.

Справедливо оценивая роль объективных условий и факторов. некоторые исследователи игнорируют значение индивидуальных особенностей личности все социопатогенсзс, снижая тем самым роль личной ответственности малолетних.

Готовя этот материал, мы постоянно ловили себя на мысли. что прошло более ста лет, но основные тенденции характерны и для нашего непростого времени. Остается делать только правильные выводы.