К проблематике работы над чтением текстов

Читая на родном языке, наши студенты, как правило, знают, как обращаться с различными текстами. Художественную литературу читают полностью, с целью понять все, включая мелкие детали. При чтении газет часто хватает заголовков и фотографий, диаграмм и графиков, чтобы понять основное содержание. Энциклопедии или специальную литературу сначала просматривают, чтобы найти определенные сведения, а затем, найдя нужный отрывок, читают полностью, с целью полного понимания, здесь важна вся информация.

При этом студенты пользуются различными приемами: читают заголовки, рассматривают иллюстрации, обращают внимание на форму, шрифт, внешнее оформление текста. Если текст размещен в интернет-издании, могут обратить внимание на комментарии других читателей. И, как правило, еще не прочитав текст, приблизительно представляют, о чем пойдет речь. Те же самые приемы следует использовать при чтении иноязычных текстов. Данные приемы не являются для студентов чем-то совершенно новым и незнакомым. Но чтобы эти механизмы заработали при чтении текстов на иностранном языке, следует их целенаправленно развивать.

С этой целью стоит сопровождать чтение текстов целым рядом упражнений: подготовительных заданий, во время чтения и послетексто-вых. Основной принцип, на который опирается вся работа с текстами, заключается в следующем: чем больше информации будет собрано и чем больше будет обсуждений до чтения текста, тем более полным будет его понимание, тем интереснее может стать последующее обсуждение и интерпретация текста.

В связи с этим в учебных пособиях, например, в Em Briickenkurs, Em Hauptkurs, Mittelpunkt каждый текст снабжен упражнениями. Перед текстом имеются задания, настраивающие на чтение: «Прочитайте заголовок. О чем может идти речь в тексте? Какие ассоциации вызывают у Вас следующие темы?» Ассоциограммы (Assoziogramm, Wortigel), фотографии или

Новый филологический вестник. 2013. №1(24).

картинки помогают обучаемым кратко сформулировать и записать свои соображения.

Таким образом, тексты не следует рассматривать изолированно, в отрыве от заданий и упражнений, составленных для каждого конкретного текста с учетом его сложности и вида чтения (ознакомительное, поисковое, изучающее = детальное).

Чтение - это не пассивное восприятие информации, а активный процесс, в котором студенты используют уже имеющиеся у них знания, а также навыки и умение извлечения информации из незнакомого текста. Несколько примеров подготовительных предтекстовых заданий приведены ниже.

• 1.    Предпочтение отдается работе с оригинальными текстами. Возможность работать с отрывком из романа Ф. Кафки «Замок» уже со студентами 2 курса (А2) предоставляет следующий метод. На доске расположены листы А4 со словами - ассоциограммами, взятыми из теста Ф. Кафки: по вечерам (abends), снег (Schnee), туман (Nebel), деревня (Dorf), проселочная дорога (Landstrafie), деревянный мост (Holzbrucke). Обучаемые пишут на листах свои ассоциации. Можно разделить студентов на группы по 3-4 человека, чтобы каждая из них отвечала за выбранные ими ассоциограммы; то есть группа обсуждает друг с другом идеи, навеянные данными словами, записывает их, а затем представляет другим группам. Таким образом, обучаемые настраиваются на восприятие текста, он уже не покажется им совершенно чужим. Завершив работу с ассоциограммами, обучаемые получают отрывок текста (первая страница романа, первый абзац) с пропусками (Liickentext). Пропуски могут составлять от нескольких слов, завершающих предложение, до исчезновения каждого второго предложения. Задание может звучать так: «Текст пострадал от времени/незадачливого читателя/студента, некоторые строки были утеряны, восстановите их». Студенты заполняют пропуски, обсуждают получившиеся истории в группах (3-4 человека) или на пленуме. Более простым вариантом задания может быть пропуск в тексте уже знакомых слов из ассоциограмм. После прочтения и краткого обсуждения своих текстов обучаемые получают оригинальный текст Ф. Кафки.

• 2.    На доске (или на Smart board) написано крупным шрифтом: «Стихотворения ...»(«Gedichte sind...», первая строка стихотворения И.В. Гёте, о чем студентам не говорится). Работа ведется в группах по 2 человека: обучаемым необходимо записать 12 ассоциаций к надписи на доске на небольших картонных карточках - 6 глаголов и 6 прилагательных. После этого все пары меняются карточками, читают ассоциации, которые они получили, а затем придумывают стихотворения. Первая строчка всех стихотворений задается фразой «Gedichte sind...» Далее используются ассоциации с карточек в произвольном порядке. Получившиеся стихотворения авторы размещают на доске, дается время на чтение стихотворений всех

• 3.    Подобным образом можно работать и с художественными текстами XX в. Студенты получают текст стихотворения Ингеборг Бахманн -«Reklame», но с пропущенными строчками (на усмотрение преподавателя, например, каждое второе предложение). Обучаемым необходимо восполнить их. Истории получаются совершенно разные. Затем раздается оригинал. Студенты сравнивают свои тексты с оригиналом. Далее разбор текста может быть построен по тем же принципам анализа пространства и времени, как указано выше.

• 4.    Сказки являются богатым материалом для работы со структурой текста. Обучаемые получают листы с иллюстрациями к знакомым сказкам и определенные роли. Обсуждение сюжета ведется с точки зрения разных героев. Преподаватель может предложить написать свою сказку от лица одного из персонажей.

• 5.    Тексты современных песен вызывают неподдельный интерес студентов, что преподаватель может использовать на занятиях. Например, в песне «Schone пене Welt» группы Culcha Candela иронично описывается «дивный новый мир». Текст богат метафорами, но понятен студентам. Само название песни может быть выведено в ассоциограмму, чтобы напомнить студентам роман-антиутопию О. Хаксли «Дивный новый мир», подготовить к восприятию текста песни. В песне затрагиваются проблемы современного общества, окружающей среды, бесконечного потребления, безразличного отношения к окружающим, контроля над свободой граждан. После первого прослушивания студенты получают текст с пропусками. Во время второго прослушивания - заполняют пропуски. Затем студенты получают текст песни и сравнивают со своими работами. Далее идет работа с лексикой, студенты получают задания на поиск и объяснение метафор. Преподаватель предлагает вопросы к тексту, позволяющие обсудить проблемы современного общества.

участников. Желающие могут прочитать свои творения вслух. Следующий этап - чтение оригинала, стихотворения И.В. Гёте «Gedichte sind». Студенты получают вспомогательную лексику разбирается структура стихотворения, организация пространства и времени. Цель подготовительных заданий - сократить дистанцию между текстом и иноязычным читателем, заинтересовать обучаемого, подогреть читательский интерес, подготовить к чтению и развить способность работать с иноязычными художественными текстами, создавать небольшие иноязычные тексты.

В статье описан мой опыт работы над текстами в РГЦ РГГУ. Со многими приемами работы с текстом я познакомилась во время повышения квалификации в Университете Гейдельберга на курсе «Aktuelle Entwicklung in Bildung und Wissenschft» («Современные тенденции в образовании и науке»).