К проблеме формирования ИКТ-компетентности будущих инженеров в информационно-образовательной среде вуза

Подготовка высококвалифицированных современных специалистов, обусловливающих приоритеты нашей страны в мире, актуализирует проблему совершенствования образовательного процесса.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования определяют информационно-коммуникационную компетентность (ИКТ) как основную в решении информационных задач, возникающих в профессиональной деятельности.

Понятие «компетентность» было положено в основу Концепции модернизации российского образования и определено как система универсальных знаний, умений, навыков, способствующая личностной самореализации (И. А. Зимняя) [5]. Невозможно подготовить современного специалиста без многоцелевой, интегрированной системы, объединяющей в себе образовательные, учебные ресурсы программные продукты, статистическую информацию, электронный документооборот — т. е. информационно-образовательной среды.

Проанализировав работы, связанные с выявлением содержания информационно-образовательной среды (ИОС) , нами было установлено, что ряд исследователей (В. А. Ясвин [12], Г. Ю. Беляев [2], А. Х. Ардеев [1] и др.) дают определение ИОС как «объекта системной природы», имеющего в своей сложной структуре общие и обязательные компоненты, такие как:

• -    социальный компонент (определяет вектор деятельности высшего образовательного учреждения при реализации внешних требований таких, как государство, регион, в лице различных работодателей и бизнес-структур, а также внутренней деятельности — со стороны будущих специалистов);

• -    коммуникационный компонент (отражает, каким образом осуществляется взаимодействие между субъектами ИОС);

• -    информационный компонент (показывает достаточность среды учебными ресурсами, включая техническую и технологическую составляющие). И. В. Роберт указывает на необходимость насыщения компонентов среды (наглядные учебные пособия, программные средства, обучающие системы, учебное и демонстрационное оборудование, которые воспроизводятся при помощи ЭВМ и т. д.) предметным содержанием при построении содержания дисциплины [8].

• -    Организационный компонент (указывает на особенности принципов управления образовательным процессом, формы и методы, используемые при обучении, ценностные установки, организация инициативных групп и т. д.).

В Законе «Об образовании» Республики Саха (Якутия) так же отмечается целесообразность реализации образовательных программ в вузах с использованием сетевой распределенной формы и дистанционных образовательных технологий [4].

Мы рассматриваем информационно-коммуникационную компетентность будущего инженера как важнейшую составляющую его профессиональной компетентности и определяем ее как интегративную характеристику специалиста, которая отражает готовность и способность будущего инженера эффективно использовать компьютерные технологии, в частности, базу данных в профессиональной деятельности, совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его содержание и границы [10].

В ФГОС ВО по направлению подготовки 21.03.02 «Землеустройство и кадастры» определены общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. При этом анализ сущностных характеристик вышеперечисленных компетенций и их компонентного состава показывает, что в общем виде любая компетентность содержит следующие элементы:

• -    положительная мотивация к проявлению деятельности;

• -    ценностно-смысловые представления о содержании и результате деятельности;

• -    знания, лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности;

• -    умение и опыт успешного выполнения действий на основе имеющихся знаний.

Данные элементы являются составляющими информационно-коммуникационной компетентности будущего специалиста.

Площадкой опытно-экспериментальной работы является ФГБОУ ВО «Якутская государственная сельскохозяйственная академия». Выделили, что:

• -    вузы строят образовательный процесс в соответствии с нормативными документами по созданию и развитию информационно-образовательной среды;

• -    актуальность данной проблемы присуща для Республики Саха (Якутия) в связи с отдаленностью населенных пунктов от образовательных организаций [3; 4].

Исходя из этого, нами была разработана педагогическая модель формирования ИКТ-компетентности будущих инженеров, включающая следующие блоки:

• -    методологический блок , включающий системно-деятельностный, индивидуально-творческий, компетентностью, модульный подходы. Реализующие принципы: модульность, индивидуальность, последовательность, что способствует достижению планируемых результатов освоения образовательной программы высшего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения студентами новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

• -    содержательный блок , характеризующий структурные компоненты ИКТ: потребностно-мотивационный, информационно-содержательный, операционнодейственный, обусловливающие единство информационно-теоретических, методологических и технологических знаний по использованию ИКТ-технологий при решении профессиональных задач;

• -    организационно-деятельностный блок включает виды учебной деятельности студентов — учебно-познавательная (1-й курс), практико-ориентированная (2-3-е курсы), научно-профессиональная (4-й курс), а также педагогические условия;

• -    оценочно-результативный блок — это критерии оценки уровня профессиональной ИКТ-компетентности (фундаментальные знания поисковых систем в сервисе WWW, FTR, E-Mail и системе Moodle, работа с электронными документами, навыки работы с компьютерной техникой, использование графического редактора, умение создавать проекты, знания по выбранным образовательным циклам) и показатели результата формирования ИКТ-компетентности (данные промежуточной и итоговой аттестации студентов, их участия в научноисследовательской и общественной деятельности); диагностические материалы для исследования уровня сформированности ИКТ-компетентности будущих специалистов (тестовые задания по дисциплинам, опросники); уровни сформирован-ности ИКТ — ознакомительно-репродуктивный (низкий), поисковопознавательный (средний), профессионально-творческий (высокий).

Таким образом, реализация данной модели способствует развитию ИКТ-компетентности будущих специалистов. Данный процесс включает:

• -    обеспечение межпредметных связей в образовательном процессе;

• -    реализацию инновационных образовательных технологий, соответствующих решению поставленной проблемы;

• -    активизацию участия студентов во внеаудиторной деятельности.

Основное внимание в опытно-экспериментальной работе уделялось совершенствованию дидактических форм и методов в процессе преподавания учебных дисциплин и в научно-исследовательской работе со студентами — это различные научно-практические мероприятия, дополнительные занятия (спецкурсы, курсы по выбору, индивидуальные консультации и др.), а также внеаудиторные мероприятия, направленные на решение данной проблемы.

В исследовании приняли участие 179 студентов-бакалавров 1–4-х курсов направления подготовки 21.03.02 — «Землеустройство и кадастры» профиль «Управление земельными ресурсами», обучающиеся в Якутской сельскохозяйственной академии, входящие в экспериментальную группу, а также студенты-бакалавры, обучающиеся по действующей программе направления подготовки 35.03.01 «Лесное дело» профиль «Рациональное многоцелевое использование лесов» (контрольная группа), в количестве 138 студентов.

Нами было предложено поэтапное формирование ИКТ-компетентности студентов, что нашло практическое воплощение в преподавании учебных дисциплин направления подготовки «Землеустройство и кадастры» и «Лесное дело» с элементами ИКТ.

Совершенствование ИКТ-компетентности студентов-бакалавров осуществлялось как в процессе овладения инженерными навыками, так и в период прохождения учебной и технологической практик. Практическое обучение является неотъемлемой составной частью учебного процесса и направлено на формирование ИКТ-компетентности будущих инженеров.

В ходе эксперимента нами была разработана авторская программа спецкурса по выбору: «Информационные технологии» для направления подготовки «Землеустройство и кадастры» с целью повышения начального уровня ИКТ-знаний для освоения навыков по земельно-кадастровым работам и повышения общего профессионального уровня будущих инженеров.

Усиление технического характера работ достигалось за счет включения в практические работы индивидуальных дополнительных заданий на закрепление ИКТ-навыков. Они предполагают целенаправленное практическое применение полученных знаний. B контрольной группе это были знания по изучаемой дисциплине, в экспериментальной — обучение дополнено методикой активизации поиска для решения инженерно-кадастровых и землеустроительных задач.

Для включения большего числа студентов в ИКТ-деятельность задания были условно разделены на три уровня сложности:

• –    первый уровень — низкий — заключался в выполнении заданий по определенной теме, связанной с выполнением практической работы;

• –    второй уровень — средний — в графической и практической форме разрабатывался земельно-кадастровый проект с подробным описанием, с технической документацией к его использованию в профессиональной деятельности;

• –    третий уровень — высший — заключался в выполнении инженерноземлеустроительного проекта, позволяющего совершенствовать методику данной практической работы.

Данные уровни сложности соотносятся с уровнями сформированности ИКТ-компетентности студентов.

Результаты выполнения заданий

Таблица 1

Группы	Количество студентов
	1-й уровень	2-й уровень	3-й уровень
Контрольная (149)	42 (28,2%)	67 (45%)	40 (26,8%)
Экспериментальная (168)	44 (26,2%)	63 (37,5%)	61 (36,3%)

Полученные данные позволяют утверждать, что в экспериментальной группе за период проведения формирующего эксперимента произошли существенные изменения показателей ИКТ-компетентности студентов.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента по формированию ИКТ-компетентности студентов подтвердили эффективность разработанной нами методики обучения.

Полученные результаты обусловили перспективы развития образовательного процесса, в частности, внедрение новых дисциплин, таких как «Прикладные информационные технологии в региональной системе образования», «Мультимедиатехнологии в образовании», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Управление IT-проектами для образовательного учреждения», «E-learning решения управления знаниями в образовательных учреждениях», «Техника и технологии представления и публикации информации», а также поиск и разработку новых дидактических технологий, направленных на совершенствование профессиональной подготовки современного специалиста.

Исследуемая нами проблема, естественно, тесно взаимосвязана с проблемой качества профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, обусловленной, прежде всего, его недостаточной подготовкой к педагогической деятельности в рамках информационно-образовательной среды.