К проблеме музыкальной подготовки режиссёров театрализованных представлений

Institute of Culture

Социально-экономические преобразования в России, деидеологизация в сфере культуры, конкуренция на рынке труда и необходимость духовного обновления общества, сохранения народных традиций усиливают социальную значимость профессии режиссёра театрализованных представлений. Именно этот специалист объединяет в качестве своеобразного координатора деятельность учреждений культуры, профессиональных и самодеятельных коллективов, артистов разных жанров, большого количества разнообразных служб, участвующих в подготовке и проведении театрализованных представлений и массовых праздников, осуществляющих реализацию задач государственной культурной политики, среди которых, согласно указу Президента РФ от 24 декабря 2014 года N 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики», формирование гармонично развитой личности и укрепление единства российского общества, создание условий для воспитания граждан, для реализации каждым человеком его творческого потенциала, сохранение исторического и культурного наследия, передача от поколения к поколению ценностей, норм, традиций [6].

Эти задачи требуют большого внимания к проблеме профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и делают эту проблему весьма актуальной, ведь от уровня профессиональной подготовки и мастерства режиссёра данной специализации зависит качество и художественный уровень представлений и праздников.

В настоящее время режиссёру массовых представлений мало быть грамотным, компетентным и конкурентоспособным профессионалом. Ему необходимо быть мастером своего дела, обладать способностью к творческому решению проблем, креативностью, предприимчивостью, готовностью рисковать. Крайне актуальна способность к профессиональной мобильности – качество, объединяющее высокую адаптивность и развитые творческие способности, умение быстро и активно реагировать на запросы рынка труда в условиях непредсказуемости происходящих перемен [2, с. 181–182]. Как представитель творческой профессии современный режиссёр театрализованных представлений должен обладать необходимыми художественно-творческими, организаторскими, педагогическими качествами и направленностью на профессиональное творчество [8]. Однако не всегда уровень профессиональной подготовки режиссёров отвечает предъявляемым требованиям. Одной из причин является то, что организация процесса профессиональной подготовки имеет ряд противоречий, свойственных подготовке студентов и других специализаций в высшей школе. Применительно к подготовке режиссёров театрализованных представлений эти противоречия заключаются в характере учебной деятельности и профессиональной деятельности; в отрыве теоретической подготовки от практической, не отражающей в полной мере многокомпонентную деятельность режиссёра; между системным использованием знаний и изучением их на отдельных предметах. Так, профессиональная подготовка режиссёров разнесена по отдельным предметам и мало ориентирована на многоаспектную деятельность режиссёра массовых представлений. Эти противоречия имеют место и в музыкальной подготовке режиссёров, что снижает её эффективность.

Данная статья посвящена обоснованию и изложению модели музыкальной подготовки режиссёров театрализованных представлений, способствующей устранению указанных недостатков.

Одним из путей преодоления названных противоречий в условиях модернизации современного образования является внедрение компетентностного подхода. Однако реализуемый в настоящее время компетент-ностный подход при его положительных качествах в плане направленности на формирование умений обучаемых применять полученные знания и решать проблемы в профессиональной деятельности, содержит, на наш взгляд, недостаточно компетенций, чтобы обеспечить развитие творческого потенциала и творческой активности, являющихся комплексными критериями направленности педагога на профессиональное творчество [5, с. 8] и составляющих сущность профессиональной деятельности режиссёра театрализованных представлений как представителя творческой профессии. Имеет место и недостаток компетенций, связанных с созидательной деятельностью, которые определяют профессиональную духовность и духовнотворческое развитие личности. Всё это требует дополнения в ГОС ВПО.

Другая проблема – несоответствие компетенций, определяемых ГОС СПО и ВПО, что затрудняет преемственность в технологии образования. Решить проблемы реализации компетентностного подхода, на наш взгляд, возможно, если рассматривать учебные заведения разных ступеней как звенья единой системы непрерывного образования; осуществлять взаимосвязь, взаимодействие, преемственность всех звеньев этой системы и организацию этого процесса как целостного [3, с. 4].

Проблемы профессиональной подготовки, системного целостного подхода к педагогическому процессу обсуждаются в трудах таких ведущих педагогов и психологов, как Ю. П. Азаров, Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. С. Ильин, В. А. Сластенин и другие.

Системный целостный подход к педагогическому процессу требует объединения, интеграции и гармонизации всех взаимоотношений и взаимосвязей между компонентами педагогического процесса. Реализацией системного подхода к профессиональной подготовке в дальнейшем должно стать создание единой системы образования путём осуществления преемственности и взаимосвязи.

Студенты специализации «Режиссура театрализованных представлений», как и студенты большинства творческих специальностей Московского государственного инсти- тута культуры, имеют среднее специальное (музыкальное, хореографическое и другое) образование и определённый уровень профессиональной подготовки, полученный в училище или творческом коллективе, а также определённый уровень развития специальных (музыкальных, хореографических и других) способностей, что весьма важно и способствует процессу их профессиональной и музыкальной подготовки.

Профессиональная подготовка режиссёров массовых представлений достаточно активно рассматривалась режиссёрами, педагогами искусства, специалистами художественного профиля (Д. В. Тихомиров, И. А. Триадский, И. Г. Шароев, Н. Н. Ярошенко и другие). Вопросы, связанные с музыкальной подготовкой режиссёров, нашли отражение в работах Л. М. Марголина, В. Г. Кузнецова и других. Исследователи отмечали, что существующая музыкальная подготовка режиссёров массовых представлений не отвечает в полной мере предъявляемым требованиям, поскольку замыкается на предмете «Музыка в театрализованном представлении» и оторвана от профессиональной подготовки; не разработана модель музыкальной подготовки.

Работа с музыкальным материалом является важной составляющей частью профессии режиссёра театрализованных представлений. И. Г. Шароев в книге «Режиссура эстрады и массовых представлений» подчёркивает, что три четверти драматургического материала концертного действия в той или иной степени связаны с музыкой. Действительно, нет праздника без музыки. Музыка в массовом действе является не просто украшением, а, определяя структуру, образность, его стиль, служит драматургической основой сценария, «музыкой пластического действия» (определение Вс. Мейерхольда), силой, развивающей действие и создающей его единство.

Режиссёр театрализованного представления не решает без музыки ни сценарные, ни постановочные задачи. Необходимость использования в представлении музыки не изолированно от других выразительных средств, а в синтезе, способном воздействовать на человека многогранно – словом, цветом, звуком, ритмом, составляет специфику профессиональной деятельности режиссёра. Таким образом, режиссёр театрализованного представления является не только режиссёром-постановщиком, но и сценаристом представления, автором его музыкальной драматургии. Важной является конструктивно-драматургическая функция при создании оригинальных форм и содержания представления, использовании музыки как важнейшей части содержания и главной монтажной единицы при создании формы представления или праздника.

Деятельность режиссёра театрализованных представлений является, по существу, музыкальной деятельностью, включающей единство трёх видов деятельности: музыкальной, музыкально-актёрской и музыкально-режиссёрской. При этом если у театрального режиссёра есть пьеса, у музыкального – партитура, их деятельность включает знакомство с пьесой (партитурой) – возникновение замысла – и его воплощение, то у режиссёра театрализованных представлений деятельность принципиально другая: замысел – создание партитуры – воплощение. Он сам сочиняет партитуру представления на основе собственного сценарно-режиссёрского замысла.

В связи с этим при построении модели музыкальной подготовки режиссёров театрализованных представлений в вузе культуры следует исходить из анализа их профессиональной деятельности. Модель музыкальной подготовки должна соответствовать модели музыкальной деятельности режиссёра театрализованных представлений и отражать единство его профессиональной и музыкальной подготовки.

Анализ профессиональной деятельности режиссёра театрализованных представлений позволил наметить следующую струк- туру и содержание музыкальной подготовки студентов:

• •    музыкально-образовательная учебная деятельность (элементарная музыкальнотеоретическая, анализ музыкальных произведений, дирижирование, вокальная, инструментальная);

• •    музыкально-актёрская учебная деятельность (вокальная, соло, ансамбль, хор – в драматических отрывках, номерах, эпизодах; музыкально-словесная; музыкальнопластическая; музыкально-хореографическая; инструментальная);

• •    музыкально-режиссёрская (музыкальносценарная; музыкально-словесная; музыкально-пластическая; музыкально-хореографическая; звукорежиссёрская; организаторская) [7].

Многокомпонентность и многофакторность музыкальной деятельности режиссёра требует системного целостного подхода к его музыкальной подготовке, предполагающего диалектическое единство и взаимосвязь трёх подсистем в музыкальной подготовке: организационно-педагогической (технология), социально-психологической (отношения) и духовно-личностной (личность) [1].

Модель музыкальной подготовки режиссёров театрализованных представлений представлена в таблице 1.

Организационно-технологическая подсистема (технология – Т) целостного процесса музыкальной подготовки включает освоение технологии музыкально-образовательной деятельности (Т 1), музыкальноактёрской деятельности (Т 2) и музыкальнорежиссёрской деятельности (Т 3).

Социально-психологическая подсистема (отношения – О) предполагает формирование отношений будущего специалиста в процессе музыкально-образовательной (О 1), музыкально-актёрской (О 2) и музыкальнорежиссёрской (О 3) учебной деятельности.

Психолого-педагогическая подсистема (личность – Л) является целью и результатом целостного процесса музыкальной подготовки и включает воспитание качеств лично-

Таблица 1

ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС МУЗЫКАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ	УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, соответствующая видам деятельности, входящим в структуру профессиональной деятельности режиссёров театрализованных представлений
	Музыкальнообразовательная деятельность	Музыкально актёрская деятельность	Музыкальнорежиссёрская деятельность
Организационнопедагогическая подсистема (технология) – Т	Т1	Т2	Т3
Социальнопсихологическая подсистема (отношения) – О	О1	О2	О3
Психологопедагогическая подсистема (личность) – Л	Л1	Л2	Л3

сти студента в условиях музыкально-образовательной (Л 1), музыкально-актёрской (Л 2) и музыкально-режиссёрской (Л 3) учебной деятельности.

В предлагаемой модели процесс музыкальной подготовки режиссёров театрализованных представлений в вузе культуры не ограничивается традиционно принятой музыкально-образовательной учебной деятельностью, а включает ещё музыкально-актёрскую и музыкально-режиссёрскую деятельность. При этом каждый вид деятельности предполагает формирование компонентов трёх подсистем целостного процесса (организационно-педагогической, социально-психологической и психолого-педагогической).

Эмпирическое исследование выявило эффективность включения в содержание музыкальной подготовки, наряду с технологией музыкально-образовательной деятельности, технологии музыкально-актёрской (музыкально-словесной, музыкально-пластической, музыкально-хореографической, вокальной, инструментальной) и музы- кально-режиссёрской (музыкально-драматургической, музыкально-речевой, музыкально-пластической, музыкально-хореографической, музыкально-организаторской, звукорежиссёрской) учебной деятельности; отношений в процессе указанных видов деятельности и целенаправленного формирования индивидуально-психологических и профессионально важных качеств личности будущего режиссёра, то есть целостного подхода к организации содержания музыкальной подготовки студентов. Таким образом, музыкальная подготовка студентов не ограничивалась только музыкально-образовательной деятельностью при изучении курса «Музыка в театрализованном представлении», а была дополнена осуществляемой на основных предметах специализации музыкально-актёрской и музыкальнорежиссёрской деятельностью. Это обеспечивалось единством действий педагогов, ведущих профессиональную подготовку студентов-режиссёров. В результате была реализована специфическая особенность про- фессиональной деятельности режиссёров театрализованных представлений, вызванная синтезом музыки – слова – движения.

Содержание подготовки включило специально разработанные задания, основанные на использовании синтеза музыки – слова – движения, которые выполнялись не только на предмете «Музыка в театрализованном представлении», но и на одном-двух предметах специализации: «Режиссура и актёрское мастерство», «Искусство звучащего слова», «Пластика», «Хореография» и других.

Сочетание различных видов деятельности, связанных с музыкой, обеспечивалось «бригадной» формой работы педагогов на предметах специализации. Значительная часть процесса музыкальной подготовки осуществлялась в ходе совместной учебной музыкально-профессиональной деятельности: преподаватель – студент, студент – студент, группа студентов – преподаватель, группа – студент – группа преподавателей. Студенты, занимавшиеся по этой методике, показывали не только более высокий исполнительский, но и качественный уровень музыкальнорежиссёрской подготовки.

Таким образом, проведённое теоретикоэмпирическое исследование позволяет констатировать эффективность музыкальной подготовки режиссёров театрализованных представлений при условии:

• •    использования разработанной модели, соответствующей модели музыкально-профессиональной деятельности режиссёров;

• •    организации процесса музыкальной подготовки как целостного, обеспечивающегося диалектическим единством и взаимосвязью трёх подсистем: организационно-педагогической, социально-психологической и психолого-педагогической;

• •    использования новых форм и методов, основанных на синтезе искусств (музыка – слово – движение), в условиях специально организованной учебной деятельности (музыкально-познавательной, музыкальноактёрской и музыкально-режиссёрской).