К вопросу формирования понятия "экономико-математическая компетентность"

Произошедшие изменения в общественной и социальноэкономической жизни России, вызванные как глобальными общемировыми тенденциями, так и локальной внутренней российской спецификой, потребовали реорганизации всей системы образования — от школы до вуза.

Прежде всего изменения коснулись целей образования: переход от предметной ориентированности знаний, умений и навыков (ЗУН) в определении целей обучения дисциплинам к универсальным учебным действиям в школе и к компетенциям в среднем профессиональном и высшем образовании. Корректировка целей (зачем учить) естественным образом приводит и к корректировке всех остальных компонентов — кого, чему и как учить.

Переход к новым формам экономических отношений во всех сферах жизнедеятельности человека — быту, культуре и производстве — определяют и приоритетное развитие экономической составляющей образования. Математика же является основой всех экономических дисциплин, поэтому ее изучение актуально в любом экономическом профиле. При этом деятельность студента, а в дальнейшем выпускника вуза, в большей степени зависит от его знаний и умений по экономическим и математическим дисциплинам, применения этих знаний в реальной жизни, которые в настоящее время носят преимущественно теоретический характер, не связанный с требованиями конкретных жизненных ситуаций [7].

Желание улучшить образованность нацелено на разрешение практических задач, отечественное образование было и остается направленным на соединение у учащихся системы узко предметных научных знаний и надлежащих умений. Необходимость акцентировать внимание на формирование понятия «экономико-математическая компетентность» объясняется тем, что использование математических знаний, умений и навыков у подавляющего большинства людей связано с решением всевозможных экономических задач [1]. Однако при всей важности имеющихся исследований проблема формирования экономикоматематической компетенции выпускников вузов до конца не изучена.

На основе проведенного научного анализа понятий были отобраны «компетенция» и «компетентность». Определение «компетенция» А. В. Хуторским основывается на том, что наличие определенных качеств личности, необходимых для качественной продуктивной жизнедеятельности, — это и есть понятие «компетенция» [6]. Понятие «компе- тентность» наиболее полно сформулировал В. П. Симонов. «Компетентность» рассматривается им как синтезированная способность человека решать возникающие проблемы и задачи благодаря тем знаниям, умениям и собственному опыту, которые были получены им не только в процессе обучения в вузе, но и в жизни [2].

Внедрение компетентностного подхода в систему российского образования потребовало пересмотра требований к уровням и качеству образования в целом. Стало необходимым привести в соответствие требования, предъявляемые к выпускникам, высшими учебными заведениями и работодателями, которые нашли свое отражение в новой системе стандартизации. Соответствие полученного высшего образования заявленным требованиям работодателей — это уже «профессиональная компетентность». В. Д. Симоненко видит ее как объединенную характеристику качеств человека, необходимых и достаточных для выполнения требуемой работы, которая влияет на развитие предприятия посредством качественного принятия решений [3]. Также известно, что «экономическая компетентность» формируется на знаниях, умениях и навыках, необходимых для решения возникающих экономических ситуаций в различных направлениях жизнедеятельности человека. «Математическая компетентность» — это желание и подготовленность использовать математические знания, умения и навыки в повседневной жизни (в быту, культуре, производстве). Фундаментальность математических знаний выпускника вуза проверяется в его умении применять их в нестандартных жизненных ситуациях.

Взаимосвязь важных определений «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход», «профессиональная компетентность» представлена на рис. 1.

Рис. 1. Взаимосвязь определений «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность» и «компетентностный подход»

На основании вышеизложенного экономико-математическая компетентность человека — это интегрированная характеристика, отражающая желание и возможность человека применять экономические и математические знания, умения и навыки в различных сферах жизнедеятельности — быту, культуре, производстве.

На рис. 2 представлена картина возникновения экономикоматематической компетенции.

Рис. 2. Экономико-математическая компетенция

Структурные компоненты экономико-математической компетенции представлены на рис. 3.

межпредмет

КОМПОНЕНТ шлдмътньш

КОМПОНЕНТ

ИССЛЕДОВАТЕЛИ

КНИ КОМПОНЕНТ

Экономико-математическая компетенция

Рис. 3. Структурные компоненты экономико-математической компетенции

Под формированием экономико-математической компетентности нами понимается процесс приобретения человеком (будущим выпускником) экономических и математических знаний, умений, навыков, определяющих продуктивность его деятельности в различных сферах; становление и увеличение постоянного желания использовать полученные знания, умения и навыки; знать, соблюдать и защищать собственные права и обязанности в ситуациях, требующих их применения.