К вопросу использования мультимедийной технологии в историческом образовании

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №7 2025

УДК 372.893                                       

Использование мультимедийных технологий в сфере высшего образования, особенно в педагогическом направлении, является актуальной проблемой. В условиях интеграции образовательного пространства, огромной повторяемости источников информации, широкое использование компьютерных технологий в совместной деятельности студентов и преподавателей дает возможность углубления компетенции будущих учителей. Однако в силу ряда объективных и субъективных причин формирование компетенций в этой сфере у преподавателей вузов затруднено. В частности, преподаватели вузов не полностью подготовлены к преподаванию специальных дисциплин за счет развития новых медиатехнологии (НМТ). Уровень владения новыми медиа-технологиями учителей недостаточен для его формирования у студентов. В то же время, уровень базовой компетентности НМТ у студентов очень разный, в результате сложно сформировать общий уровень базовой компетентности владения НМТ. Отсутствуют мультимедийные программные продукты и учебные комплексы для преподавания вузовских дисциплин.

Учебные комплексы, выработанные по курсу «Методика преподавания (по предметам)», не используются в необходимом объеме. В этом случае современная школа требует умения полностью использовать их в учебном процессе. Есть необходимость исправить эту ситуацию, чего можно достичь только совместными усилиями педагогических вузов и школ.

Как известно, эти функции реализуются в структуре педагогической деятельности - они используются в обучении, воспитании, общении, повышении квалификации учителя. Эта структура должна быть психологически полной и последовательной. Более того, количество компонентов, которые можно разделить на виды деятельности, варьируется в зависимости от различных научных подходов [1].

Согласно теории систематики профессиональной деятельности, разработанной В. Д. Шадриковым, в целостной системе деятельности необходимо выделить шесть систем (и структур): личностно-мотивационную, компонентно-целевую, программную, информационную, систему принятия решений и систему важных профессиональных качеств.

По мнению многих исследователей, общую структуру важнейших профессиональных качеств учителя можно резюмировать следующим образом:

• - высокие моральные и гражданские качества учителя как руководителя своего времени.

• - педагогическая направленность личности вошла в ее структуру как интегральное качество, включающее в себя интерес к педагогическому труду, любовь к детям и ориентированность на развитие личности ученика.

• - педагогическая подготовка или профессионально необходимые знания, навыки и умения, педагогические навыки.

  -педагогические навыки, в частности дидактические, академические, перцептивные, организационные, выразительные, коммуникативные, рефлексивные, управленческие, волевые (авторитарные), актерские (элементы), суггестивные, проективные, конструктивные, творческие и другие.

• - педагогическое самосознание учителя как совокупность представлений о себе и своей профессии, самооценка, определение своих целей и перспектив.

Индивидуальный, оптимальный для человека стиль деятельности, предполагающий максимальное использование его сильных сторон и компенсирующий его слабые стороны. Одним из основных показателей профессиональной подготовки педагога для успешной службы в современной образовательной среде является его компетентность в области развития новых информационных медиа-технологий (НMТ-компетентность). Общее толкование термина «Компетенция учителя НМТ», применяемого для учителей разного профиля. Хеннер определил «обучение информатике и информационным технологиям как совокупность знаний, навыков и умений, сформированных в процессе обучения, а также умение выполнять педагогическую деятельность с помощью информационных технологий» [2].

Приведенное выше определение компетенции владения новыми медиа-технологиями (НМТ) и следуя содержанию компетентности учителя НМТ при определении понятия

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №7 2025

«Педагогическая компетентность учителя истории» необходимо отразить специфические аспекты его профессиональной деятельности, к которым относятся:

• - пропедевтичность, что связано с тем, что учитель истории находится в авангарде формирования всей универсальной учебной деятельности;

• - необходимость использования мета-субъективных свойств информации и новых медиа-технологий при работе со многими типами информации;

• - полуфункциональность, которая выражается в том, что на учителя истории наряду с функцией обучения возлагаются функции развития и воспитания;

• - учет возрастных особенностей учащихся, что направлено на поддержание особых психологических, методических и оздоровительных условий образовательной деятельности в школьном возрасте;

• - профиль подготовки в области общих медиа-технологий.

Одной из важнейших задач подготовки будущих учителей истории в высших учебных заведениях является развитие их общей медийной и технической компетенции, в результате чего выпускник должен быть готов:

• - иметь возможность развивать медиаресурсы как инструмент для развития универсальной учебной деятельности учащихся;

• - реализовать интерактивный подход, основанный на использовании электронных обучающих ресурсов в учебной деятельности будущего учителя;

• - использовать потенциал информационно-коммуникационного образования для развития и обучения студентов;

• - преобразованию эмпирических технических знаний и компьютерных навыков учащихся в целенаправленную и осознанную когнитивную информационную и коммуникативную деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами информационного общества;

• - самостоятельно осваивать новые программные продукты и повышать свой профессионализм в постоянно меняющейся информационно-образовательной среде;

• -умению выбирать или самостоятельно развивать информационно-методическое обеспечение учебного и организационно-управленческого процесса в школе [3].

В качестве критериев формирования компетенции будущего учителя истории, установленных в апробированной модели системы формирования компетенции владения НМТ [4], были выбраны следующие критерии:

-эффективность решения собственных образовательных задач на основе информационных и новых медийных технологий, как новый и более эффективный педагогический инструмент, возникший в соответствии с требованиями современного информационного общества.

-готовность студентов и школьников к развитию компьютерной грамотности.

-готовность студентов к освоению нового программного обеспечения, так как идёт постоянный процесс их модернизации и обновления.

-умение организовать учебный процесс в школе на основе информационных и новых медиа-технологий.

-умение использовать новые медиа-технологии для управленческой и методической работы.

Таким образом, результаты анализа исследования навыков учителей в развитии НМТ дают следующее определение: способность учителя истории развивать НMT — это возможность полностью развивать новые медиа-технологии на всех этапах учебного процесса. Навыки развития НМТ можно разделить на три уровня: начальный уровень — это уровень адаптации. Учитель истории использует в процессе обучения готовые технологии. Промежуточный уровень — уровень творчества. Учитель истории использует НМТ в процессе обучения, самостоятельно изменяя стандартные прикладные программы. Высокий уровень — уровень исследования. Учитель истории эффективно использует НМТ в учебном процессе, основываясь на разработке необходимых программ, при этом полностью овладевая всеми возможностями новых медиа-технологии. Уровни навыков развития НМТ определялись по следующей методике. Если условно обозначить весь спектр навыков развития НМТ за сто процентов, то уровни навыков выражаются в процентах. Уровни навыков развития НМТ в процентах, показано в Таблице 1. В Таблице 2 показаны критерии определения уровня навыков для разработки НМТ

УРОВНИ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ В РАЗВИТИИ НМТ

Таблица 1

Уровни развития навыков НМТ	Процентные показатели (Х)
Базовый	51%≤X<65%
Создавать изменения	65%≤X<85%
Исследовательская работа	X≥85%

Таблица 2

Критерий	Измеряемые показатели	Методы измерения показателей
1. Эффективность решения индивидуальных образовательных задач на основе	Возможность обрабатывать, определять местонахождение, передавать и выбирать обучающую информацию с использованием ресурсов НМТ. Использование преимущества ресурсов НМТ в развитии вузовских дисциплин	Выполнение контрольных заданий Экспертная оценка преподавателей
информационных и новых медиатехнологий	Активность использования информационных и коммуникационных технологий	Анкетирование студентов
2. Готовность студентов к освоению новых медиатехнологий	Знания студентов содержания и технологий разработки новых медиатехнологий	Тестовая оценка знаний Средняя оценка практикума «Методика преподавания технологий» и курса «Обучение компьютерной грамотности», модуля «Практика работы с компьютером»
	Умение студентов организовать на практике работу по использованию элементов новых медиа-технологий.	Экспертная оценка учителей истории и методистов в процессе педагогической практики
4. Умение организовать	Знание различных типов ресурсов электронного обучения (РЭО) для школ	Тестовая оценка знаний
учебный процесс в школе на основе	Возможность использования ресурсов электронного обучения (РЭО) в школьной образовательной практике	Экспертная оценка учителей-методистов
информационных и новых медиатехнологий	Возможность разрабатывать определенные типы ресурсов электронного обучения	Оценка студенческого портфолио «Разработка и использование новых медиа-технологий по предмету история Кыргызстана»
5. Готовность студентов к освоению нового	Умение разрабатывать новые программные продукты, адаптировать их функции для решения профессиональных	Контроль выполнения студентами лабораторных работ Выполнить контрольное задание
программного обеспечения	задач, анализировать качество и репрезентативность программного продукта.	Рейтинговая оценка самостоятельной работы студента

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №7 2025

В результате можно определить навыки развития НМТ, используя определенные критерии, где:

Базовый уровень — это минимально допустимый уровень медия технологических компетенции учителя, который отражает его способность разрабатывать уроки в процессе обучения с использованием знакомых инструментов новых информационных технологий при организации учебного процесса в школе. Педагогу с заданным уровнем компетентности обычно присущ репродуктивный тип деятельности. Педагог готов работать по существующим стандартам.

Переменный уровень — это средний, оптимальный уровень компетентности учителя в НМТ, который позволяет ученику начальной школы сознательно, целенаправленно и дифференцированно разрабатывать информационные и новые медиа-технологий в процессе обучения. Достижение этого уровня компетенции позволяет будущему учителю иметь представление о целях, методах и технологиях, влияющих на развитие новых медиатехнологий.

Исследовательский уровень — это высокий, многообещающий уровень НМТ-компетенции учителя, который отражает его системный подход к процессу информатизации школы, его готовность использовать постоянно обновляемые информационные и медиаинструменты как в своем профессиональном развитии, так и в учебном процессе. Выявленные и охарактеризованные уровни и критерии, которые их определяют, показали свою эффективность в экспериментальной деятельности. Оценка компетентности НМТ выпускников вузов и убедительные результаты успешности профессиональной деятельности учителей истории за 2-3 года практики продемонстрировали важность развития компетенций HMT для учителей истории.

Новые медиа-технологии — это электронная передача, обработка и хранение информации, а также сочетание информационных и коммуникационных технологий.

Грамотность — это динамичный инструмент, который позволяет человеку постоянно учиться и расти в самом широком смысле этого слова. В данном контексте цифровые технологии связаны с компьютером и программным обеспечением. С помощью средств коммуникации, услуг, через информационные продукты, средства связи происходит передача информации. Как известно, к основным категориям педагогической науки относятся воспитание, формирование, развитие, обучение, образование, навыки и умения.

Навык — это достижение высокого уровня мастерства посредством множества повторений [4]

Таким образом, с точки зрения современного образования, профессионализм учителя можно рассматривать как синтез умений, который включает предметно-методические, психолого-педагогические (профессионализм), предметно-методические, психологопедагогические и владение новыми медиа-технологиями.