К вопросу изучения предпосылок к нарушению письменной речи у учащихся младших классов

Анализ исследований, практики работы образовательных учреждений, показывает, что нарушение письменной речи у учеников начальных классов на сегодняшний день является одной из самых актуальных проблем. С каждым годом можно наблюдать рост количества детей с нарушением письменной речи. Первые признаки дисграфии можно увидеть еще в дошкольном возрасте, так, например, в возрасте 5-7 лет, как правило, у детей можно обнаружить и выявить предпосылки дисграфии. Важно подчеркнуть, что нарушения письменной речи негативно сказываются на успеваемости детей, а также увеличивают сроки овладения школьной программой, что впоследствии вызывает негативное отношение детей к процессу письма и обучения. Основная задача специалистов, работающих с детьми (учителей начальных классов, учителей-логопедов и педагогов-психологов) состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, чтобы в дальнейшем у младших школьников не возникли проблемы с усвоение письменной речи.

Теоретическую базу нашего исследования составили работы, рассматривающие психолого-педагогические особенности детей 7-10 с нарушением письменной речи (Т.В. Ахутина, М.М. Безруких, М.С. Грушевская, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, , Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.); исследования, подчеркивающие необходимость профилактики дисграфии у учащихся общеобразовательной школы (Ю.В. Беляева, О.А. Величенкова, И.Н. Воропаева, А.С. Журавлёва, Е.А. Логинова, А.Д. Малышева и др.) [1;3; 4].

Согласно современным исследованиям в области логопедии, речевое воспитание у ребенка начинается с первого крика при рождении и последующего гуления и лепета. К шести годам ребенок обычно овладевает всеми звуками речи. Дети, у которых развита речь с раннего возраста, имеют преимущество в учебе и социальной адаптации. Поэтому важно не только обращать внимание на развитие речи у детей на этапе дошкольного детства, но и активно работать над ее улучшением. Если вовремя не заметить наличие речевых нарушений у ребенка, то могут возникнуть проблемы уже в школьном возрасте. В таком случае родители должны обратиться за помощью к учителю-логопеду, который проведет диагностику, разработает индивидуальный план работы с ребенком и консультирование родителей. Важно также проводить профилактические занятия по устранению нарушений, даже если нет явных признаков дислексии и дисграфии у ребенка. В данном случае профилактическая работа с детьми будет направлена на уточнение и расширение объёма зрительной памяти, формирование и развитие зрительных представлений, развитие зрительного анализа и синтеза, зрительно-моторной организации, речевых средств, отражающих зрительно -пространственные отношения, обучение дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв; формирование синтаксического и морфологического обобщения, развитие представлений о морфологических элементах слов и о структуре предложений, развитие функций словоизменения и словообразования, развитие фонематического восприятия и другое.

Изученные теоретические аспекты по проблеме профилактики дисграфии у младших школьников позволили нам приступить к проведению экспериментального исследования. Цель эксперимента состояла в исследовании предпосылок к нарушению письменной речи у учащихся младших классов.

Исследование проводилось на базе образовательного учреждения города Ростова-на-Дону в исследовании приняло участие 20 учащихся младших классов. К основным направлениям диагностики письменной речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы мы отнесли: исследование уровня развития зрительно-пространственных представлений; зрительного анализа и синтеза; общей моторики, графических умений.

В качестве диагностических процедур использовалась методика Р.И. Лалаевой [2]. Данная методика исследования письменной речи основана на психолингвистическом подходе. Она позволяет точно диагностировать характер первичного недоразвития и вторичных дефектов речи у детей. Методика рассчитана на исследование процесса производства речевых высказываний детей от шести до десяти лет с речевой патологией различного генеза. Обследование по методике проводилось в два этапа: предварительный:   выявляются дети с нарушениями письма;

дифференциальная диагностика расстройств письма и чтения.

В ходе исследования было выявлено, что 60% детей экспериментальной группы понимают предложенные учителем-логопедом задание, при списывании текста, допускает 1-2 ошибки, составляют рассказ по сюжетной картине, но не последовательно излагает события, выводы по тексту носят не точный характер; дети с трудом повторяют за экспериментатором звуки, которые им сложно даются, и неправильно произносили некоторые слова по картинкам, где имелся проблемный для них звук; путают правую руку с левой, левую с правой, правую ногу с левой, левую с правой; с паузами произносят предложения, при этом дети выбирают правильно картинки в которых 4 звука. В ходе исследования было выявлено, что 40% детей экспериментальной группы понимают, что требует от них экспериментатор, но при списывании текста допускали 3 и более ошибок; испытывают затруднения при составлении связного рассказа по картине, в рассказе у детей отсутствует последовательность изложения, а также выводы, дети затрудняются произнести слитно предложения, прочтенные по слогам и выбрать картинки, где есть 4 звука.

Таким образом, выявленные затруднения позволили нам разработать план проведения логопедических занятий с детьми, направленный на развитие зрительно–пространственных представлений; зрительного анализа и синтеза; общей моторики, графических умений.