К вопросу о двойном направлении подготовки бакалавров педагогического образования

В связи с переходом Россия на модель болонской системы образования, возникла необходимость в освоении новых программ высшего образования, а именно: бакалавриата и магистратуры. Большинство российских вузов начали готовить студентов по вышеуказанным программам. Для получения диплома бакалавра нужно проучиться в вузе четыре года. После этого у студента есть возможность пойти работать по специальности, полученной в вузе, либо продолжить обучение в магистратуре, которое длится еще два года. Здесь будущий магистр углубляет знания, полученные в магистратуре. По окончании магистратуры он так же может заняться трудовой деятельностью или поступить в аспирантуру для проведения полноценной научной деятельности. [1]

Последнее десятилетие в нашей стране стало актуальным готовить специалистов двух профилей одновременно. Востребованность в кадрах, обучавшихся на нескольких профилях подготовки одновременно, а так же необходимость повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда подтолкнули российские вузы к рассмотрению практической возможности подготовки таких выпускников.

Вопрос о подготовке бакалавров с двойным профилем в области педагогики крайне актуален в современном мире. Во-первых, к сожалению, не все школы страны полностью укомплектованы учителями-предметниками. Ряд предметов в некоторых школах, особенно в сельской местности, либо не ведётся вообще, либо ведётся учителями, чей профиль (специальность) подготовки не соответствует требованиям государства. [2] Данное положение дел на прямую влияет на качество обучения, получаемого детьми в таких школах. Во-вторых, сами выпускники вузов с такими дипломами получают более широкий выбор при устройстве на работу.

На наш взгляд проблема подготовки квалифицированных кадров успешно решается за счёт реализации в    вузах

Федеральных государственных образовательных стандартов по педагогическому образованию с двойным (совмещённым) профилем. Следует отметить, что реализация данного подхода при подготовке педагогов повышает его профессионально-педагогическую мобильность, позволяет быстрее адаптироваться к изменяющимся профессионально-педагогическим условиям, а так же помогает осуществлять самореализацию и саморазвитие в профессиональной деятельности.

На базе нашего вуза вот уже в течение нескольких лет успешно проходит подготовка студентов на основе таких Федеральных государственных образовательных стандартов с двойным профилем по разным направлениям. Одним из таких направлений является направление 44.03.05 «Педагогическое образование» профессионально-образовательные профили «Начальное образование и иностранный язык». Срок обучения по данному направлению составляет пять лет. Данная специальность не первый год привлекает внимание выпускников школ, которых так мало в эти годы, и вуз имеет стабильно благополучный набор абитуриентов на данное направление. Думается, что выпускники школ отдают предпочтение данному виду направления, т.к. всесторонне учитывают сложившуюся ситуацию на современном рынке труда и хотят в дальнейшем, после окончания вуза, иметь возможность более широкого выбора места и профиля работы.

Однако уже сейчас можно говорить о наличии некоторых определённых несоответствий и разногласий при организации работы в данном случае. Одним их таких проблемных положений стало распределение количества часов на «языковые предметы». Дело в том, что при подготовке бакалавров по направлению «Начальная школа» учебным планом предусмотрено изучение иностранного языка как и на любых других специальностях, не являющихся лингвистическими. А именно, студенты имеют 1 пару в неделю в течение 4-х семестров. По окончании первых трёх семестров они сдают зачеты, а по окончании всего курса обучения иностранному языку они сдают экзамен. Т.е. количество часов, предусмотренных учебным планом на изучение иностранного языка в данном случае, составляет 144 часа (2 часа в неделю х 18 недель в семестр х 4 семестра). Языковой материал, пройденный студентами за эти два года, в дальнейшем частично дублируется при изучении английского языка в рамках учебного плана профиля подготовки «Иностранный язык», но более углублённо. Так же с первого семестра студенты начинают изучать практическую фонетику английского языка. С третьего семестра, у студентов начинается углубленное изучение практической грамматики английского языка, и постепенно вводятся другие языковые предметы, входящие в учебный план данного направления. На наш взгляд, такое нерациональное распределение часов лишает студентов получать более качественное, углубленное языковое образование, т.к. 144 часа направлены на более поверхностное изучение материала, которое в дальнейшем изучается вновь, но с более глубоким погружением в предмет. Нам кажется, что более целесообразным и конструктивным стал бы такой подход к распределению  часов, при котором  углубленное изучение английского языка начинается с первого семестра и длятся на протяжении всех пяти лет, проводимых студентами в  вузе.

Использовать такое большое количество учебных часов на изучение материала, который в последующих годах обучения рассматривается более детально, является данном случае непозволительной роскошью. Только при таком распределении учебных часов    можно гарантировать более качественную подготовку студентов, которая в дальнейшем поможет им при практическом применении полученного образования,  продолжения обучения в магистратуре и/или аспирантуре, а так же для реализации самообразования во время обучения и после окончания вуза.