К вопросу о формировании готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности

Требования к качеству образования, которые сформировались в условиях модернизации учебного процесса отечественного образования и интеграции его в мировое образова- тельное пространство, значительно изменили уровень социальных ожиданий по отношению ко всему комплексу высшего образования. Появилась потребность в специалистах нового качества, способных творчески и профессионально решать социально значимые проблемы современного общества.

Выпускники архитектурно-художественного университета – это будущие архитекторы, творчество для которых является фундаментальной основой их профессиональной деятельности. Творческий процесс выступает критически важным компонентом понимания ими процесса обучения в подобном вузе.

В современной трактовке творчество – это активный процесс, позволяющий рассматривать новые идеи, новые способы восприятия и организации культурной среды, методы их реализации, влияющие на формирование ценностей человеческого сообщества, имеющие определенную ценность для человеческого сообщества. Прежде всего, это способность к обучению, требующая навыков для конкретного понимания художественных контекстов, в которых эти навыки применяются [9].

«Творчество – это не только знания и понимание исследуемой области, но и готовность воспринимать мир во всей его парадоксальности. Обучающиеся должны понимать, как они могут подвергать сомнению или каким образом оспаривать устоявшиеся знания, чтобы сформулировать свою собственную профессионально-творческую позицию» [10, с. 352]. В результате этого и актуализируется необходимость создания условий для формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности.

Анализ работ Ю.Г. Татура, Е.А. Шанца, Д. Карра, Д. Скиннера, Дж. Равена, Л.К. Гребенкиной, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой позволяет нам говорить, что в педагогической науке уже существовали определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы. В трудах А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной и др. затрагиваются только аспекты формирования профессиональной готовности студентов творчески ориентированных профессий. Между тем следует отметить, что системный анализ формирования готовности студентов-архитекторов к профессиональнотворческой деятельности в научных работах не отражен. Каждый исследователь работа-

ет строго в парадигме своего научного поля (психологии, педагогики, философии, права, культурологии), и лишь немногие используют междисциплинарный подход.

Традиционная система профессионального образования в высших учебных заведениях творчески ориентированных профессий в основном направлена на решение образовательных задач, а не проблем профессиональнотворческого развития студентов, где творческий процесс является основополагающим фактором их специальностей. Поэтому привлечение будущих архитекторов к активной творческой деятельности в образовательном процессе с целью формирования ценностного отношения к профессиональному развитию и самообразованию, а также приобретения опыта творческой деятельности, безусловно, необходимо.

Анализ ситуации развития высшего художественного образования, требований современного общества к студентам творческих специальностей, условий существующей системы архитектурно-художественного образования позволил выявить следующие противоречия:

– между современными требованиями общества к качеству образования компетентного специалиста творческой профессии, способного составить конкуренцию на рынке труда, и существующей системой подготовки студентов в архитектурно-художественном университете;

– между необходимостью создания условий для формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности и недостаточным уровнем их научно-теоретического обоснования в образовательном процессе архитектурно-художественного университета.

Эти противоречия определили проблему нашего исследования: какие педагогические условия способствуют формированию профессионально-творческой готовности студентов архитектурно-художественного университета. Целью нашего исследования является теоретическое обоснование процесса формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности.

Для решения поставленной проблемы были использованы следующие методы:

– теоретический (изучение научной литературы по философии, психологии, педагогики, истории искусств, анализ и обобщение полученной информации, педагогическое моделирование);

– эмпирические (опрос, тестирование, беседа, эксперимент, анализ и синтез педагогического опыта архитектурно-художественного университета, анализ учебно-методической документации подобных вузов и результаты творческой деятельности студентов);

– методы математической статистики (метод ранжирования, метод экспертной оценки, метод корреляции и др.).

В научных работах, посвященных формированию готовности студентов к профессионально-творческой деятельности, нет единого мнения по вопросу содержания понятия «готовность». Тем не менее большинство ученых, занимающихся этой проблематикой, приходят к выводу, что готовность – это «соответствие результатов личностного развития будущего специалиста целям и задачам предстоящей профессиональной деятельности и сфор-мированности соответственных видов этой деятельности» [2, с. 108]. Результаты в данном случае отражают способности студента решать проблемы социального взаимодействия творческого процесса и образования, адекватно оценивать собственные творческие возможности.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить некоторые аспекты, которые содействуют эффективному формированию готовности студентов-архитекторов к профессиональнотворческой деятельности.

• 1 . Наполнение содержания обучения в архитектурно-художественном университете необходимо осуществлять с учетом особенностей будущей творческой деятельности, направленной на поиск индивидуального творческого стиля, формируя его через пропаганду творческих достижений обучающихся и преподавателей вуза.

• 2 . Самостоятельная творческая деятельность в рамках учебного процесса имеет следующую цель – определение индивидуальной образовательной траектории, направленной на личное, профессиональное саморазвитие и самообразование.

Для будущих архитекторов эти аспекты необходимы для формирования навыков самосовершенствования, что, безусловно, приводит к появлению необходимости постоянной систематизации вновь полученных знаний. Самосовершенствование – процесс интеллектуальный, ибо он предполагает определенную осознанность личностью себя, своей деятельности (мотивов, результатов), своего места в мире. Одновременно это и волевой процесс, охватывающий всю жизнедеятельность обучающегося: от конкретной жизненной ситуации до всего образа жизни человека. В процессе самосовершенствования формируется особый тип творческого знания: нравственность, интеллект, воля и эмоции, специфика его постижения [3].

Самосовершенствование – это процесс осознания развития, управляемый индивидуумом, в котором его или ее качества и способности целенаправленно формируются и развиваются в субъективных целях и интересах. Это самый высокий уровень человеческого совершенствования, когда человек в своих собственных интересах создает образовательную среду таким образом, чтобы выходить на качественно новый уровень творческого развития и вырабатывать индивидуальный художественный стиль [1]. Этому способствует активная самостоятельная творческая деятельность: изучение культурологической, искусствоведческой и исторической литературы, а также участие в профессиональных конкурсах и проектных работах, выставках, мастер-классах.

Важный момент в процессе формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности – контроль за траекторией развития обучающихся и уровнем ее сформированности. Это позволяет своевременно корректировать учебный процесс и давать рекомендации, которые помогают обучающимся выстраивать индивидуальную траекторию саморазвития в профессиональной творческой деятельности на основе собственного опыта [7]. Так образуются непрерывность и целостность личного развития.

Следует отметить необходимость системы совершенствования творческих способностей студентов и стимулирования развития их компетентности. Важно использовать сотрудничество в сочетании с внутригрупповой и межгрупповой конкуренцией студентов в познавательной деятельности [4].

Готовность студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности определяют уровни ее сформированности. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, в частности работ А.А. Боброва, Л.Н. Трубиной и А.В. Усовой, позволил выделить следующие уровни, отражающие процесс формирования данной готовности: базовый, продуктивный и творческий.

Каждый уровень основан на познавательной концепции, базовый постулат которой за- ключается в том, что «познание – это творческий акт, который может осуществить только человек, как предпосылка всякого философского познания. Познание должно быть тождественно бытию, знание не должно быть отвлечено от жизни бытия» [6, с. 112]. Подобная концепция дает установку «на творческое саморазвитие, способности студента раскрываются в психологически комфортной обстановке, где закрепляется психологическая устойчивость к стрессовым факторам в творческом процессе, обретается уверенность в себе, совершенствуются коммуникативные навыки и формируется творческий профессиональный стиль» [4, с. 172].

Базовый уровень – это минимальный показатель, основа для дальнейшего совершенствования и обогащения формируемой готовности. Продуктивный уровень – следующий этап, которого студент достигает в процессе формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности. Это средний показатель. На этом уровне обучающиеся умеют применять полученные знания при решении нестандартных задач в профессиональной творческой деятельности, в том числе практических и прикладных. При этом студент способен преобразовать исходные условия возникшей проблемы, особенно связанных с творческим процессом, чтобы свести их к ранее изученным типовым методам ее решения [8]. Характеристикой творческого (высокого) уровня является поисковая работа, сопровождаемая оценкой ситуации или профессиональной задачи и синтеза возможных вариантов профессиональных действий.

Резюмируя вышесказанное, необходимо отметить, что готовность студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности должна привести к следующим результатам:

• –    повышение мотивации студентов к творческому процессу и поиску индивидуального художественного стиля;

• –    гибкость мышления, умение переключаться с одного вида практической творческой деятельности на другой;

• –    развитие способности самостоятельно разрабатывать и выстраивать творческие концепции и управлять ими;

• –    способность представлять авторскую идею, подвергать ее сомнению и исправлению, понимать и принимать точку зрения другого человека [5].

Студенты архитектурно-художественного университета с разносторонним запасом знаний и определенным опытом творческой деятельности способны поглощать интегрированные знания и навыки, переведенные в компетенции, если у них есть мотивация и позитивное отношение к активной работе.

Таким образом, формирование готовности студентов-архитекторов к профессиональнотворческой деятельности представляет собой систему действий, направленных:

• –    на постепенное развитие структурных и функциональных компонентов творческого процесса;

• –    формирование и развитие личностных качеств, раскрытие творческих возможностей;

• –    перевод потенциальных возможностей в текущие;

• –    создание условий для реализации творческого потенциала в профессиональной деятельности.

С учетом вышеизложенного становится очевидным, что в современном контексте образовательного процесса в архитектурно-художественном университете необходимо целенаправленно осуществлять процесс формирования готовности студентов-архитекторов к профессионально-творческой деятельности и эмпирически выявлять эффективные технологии и методы его реализации, поскольку в результате у обучающихся выстраиваются осмысленная картина их будущей профессии и их график профессионального роста на основе личных качеств и индивидуального успеха.