К вопросу о формировании лидерских качеств студентов, обучающихся по программе «Педагогическое образование»

Проблема лидерства в образовательном учреждении в настоящее время обсуждается в психолого-педагогической литературе. Учитель, являясь руководителем группы обучающихся, более эффективен в этом статусе, если обладает лидерскими качествами и способностями.

В отечественной психологии критерии различия лидерства и руководства выделены Б.Д. Парыгиным. Так, лидерство – неформально, руководство – формально; лидерство менее стабильно, чем руководство, лидер регулирует межличностные отношения, а руководитель – официальные и т.д. [1, c. 142].

Г.М. Андреева отмечает:

• -    «…лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе;

• -    …в отличие от лидерства руководство выступает как регламентированный обществом правовой процесс» [2, c. 169].

Образовательные задачи педагог, учитель в школе может осуществлять, являясь подготовленным руководителем. Однако, функция образовательных учреждений (школа, университет) – это развитие самостоятельной, инициативной личности обучающихся. Как считает Н.Ю. Скороходова (2013), для реализации этой функции в образовании необходим группоцентрированный лидер. По Г. Гордону такой лидер способствует развитию группы, помогает группе в определении её целей, направляет её на самореализацию, верит в значимость каждого члена группы.

С точки зрения Ю.Н. Емельянова, «все члены группы в какой-то мере лидеры, поскольку каждый участник в известной степени и в каком-то отношении даже помимо своей воли влияет на действия других членов группы», и поэтому «лидерство является количественной переменной, а не наличием (или отсутствием) определенного качества» [3, c. 63].

Р.Л. Кричевский считает, что «…важным условием эффективности коллектива является лидирование руководителя в ведущем типе групповой деятельности, выражающееся как в реализации им соответствующей лидерской роли, так и в достаточно высокой степени его лидерского потенциала применительно к этой роли» [4, c. 277].

Березина А.В. также отмечает, что учитель является в классе лидером по организации учебного процесса, обеспечивает возможность участия каждого в работе класса, а именно, свободу коммуникации, комфортную психологическую атмосферу [5, c. 341].

Педагогическая деятельность концентрирует в себе понятие о лидерстве, данное в работе Б.Д. Парыгина: «…один из процессов организации и управления малой социальной группой, способствующий достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом, детерминированный господствующими в обществе социальными отношениями». Таки образом, в отечественной психологии доминирует системный подход к лидерству, отражающий всю сложность данного феномена и включающий в себя триаду «лидер - окружение - ситуация» [1, с. 277].

Б.Д. Парыгин, в качестве необходимых для лидера, выделяет следующие социальнопсихологические качества:

• -    достаточно высокий уровень инициативы и активности;

• -    опыт и навыки организаторской деятельности;

• -    заинтересованность в достижении групповых целей;

• -    заинтересованность в делах группы;

• -    достаточная общительность;

• -    личностная привлекательность [1, с. 277].

В качестве респондентов были выбраны студенты первого курса ИИЯ ПетрГУ, обучающиеся по программе «Педагогическое образование». Выборка испытуемых в целом составила 60 человек. Из них 10 лиц мужского пола и 50 женского. Возраст испытуемых варьирует от 17 до 18 лет.

Студенчество представляет собой специфическую социальную группу, которая объединяет людей, обучающихся в гражданском высшем учебном заведении с целью подготовки к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве. Можно отметить некоторые специфические личностные черты, присущие студенческому возрасту:

• -    активное отношение к действительности;

• -    стремление к самопознанию, социальноактивному самоопределению, к самоутверждению в качестве субъекта социальной жизни;

• -    определённая социально-психологическая неустойчивость (вероятно, из-за недостатка жизненного опыта, приводящего к разочарованиям, пессимизму, скептицизму и нигилизму);

• -    внутренняя противоречивость юношеского сознания (например, одновременное существование повышенного интереса к собственной личности и стремления к расширению социальных связей);

• -    недостаточная антиципация последствий своих поступков [6, с. 7].

Студенческому возрасту соответствует стремление к самопознанию, социальноактивному самоопределению, к самоутверждению в качестве субъекта социальной жиз- ни. Студенты, участвующие в опросе, будущие учителя, им предстоит стать руководителями, лидерами группы обучающихся (детей, подростков, взрослых). Представления будущих педагогов о лидерстве, лидерских качествах, самооценка себя, как лидера, стали предметов изучения.

Термин «лидерские качества» трактуется достаточно широко и включает в себя как личностные качества (например, уверенность в себе или решительность), так и коммуникативные умения и навыки (например, умение слушать, умение выступать на публике), организаторские способности (например, умение вести дискуссию). То есть под «лидерскими качествами» понимается всё то, что, возможно, необходимо лидеру для того, чтобы быть успешным в реализации своей деятельности.

В исследовании использовалась методика «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий). Данная методика позволяет оценить способность человека быть лидером. По результатам исследования можно выделить следующие категории респондентов: 1 - те, у кого лидерские качества выражены слабо, 2 - те, у кого лидерские качества выражены средне, 3 - те, у кого лидерские качества выражены сильно, 4 - лидеры, склонные к диктату. Также мы использовали свободное описание лидера и самооценку (наличие) этих качеств у респондентов. Лидерские качества, перечисленные студентами, были отнесены к следующим категориям: активность (активность, энергичность и т.п.), воля (решительность, сила воли и т.п.), общительность и коммуникативные умения (общительность, коммуникативная компетентность), организаторские способности (ответственность, компетентность, организаторские способности), харизма (харизма), оптимизм (положительное отношение к жизни, оптимизм).

Полученные результаты показывают, что максимальный балл первокурсников при диагностике лидерских качеств - 35, минимальный балл - 14. Средний балл составил -25,04. Таким образом, студенты с сильно выраженными лидерскими качествами в выборке первокурсников не представлены. Также следует отметить, что не было выявлено лидеров, склонных к диктату. 56% студентов обладают средне выраженными лидерскими качествами, у 44% студентов лидерские качества выражены слабо. Е. Жариков и Е. Крушельницкий полагают, что лидер должен обладать следующими качествами: воля, настойчивость, терпение, инициативность, самокритичность, выносливость, оптимизм, решительность, гибкость. Эти параметры заложены в основу исследования, а результаты свидетельствуют о низкой готовности студентов быть лидерами.

В свободном описании лидера студенты-первокурсники приписывают лидеру в среднем 6 качеств или характеристик. Максимальное количество перечисленных качеств составило – 12. Чаще всего студенты говорят о наличии у лидера волевых качеств (48%), организаторских способностей (30%), коммуникативных умений (25%). В описание идеального лидера включены также такие черты, как активность (15%), харизма (15%), оптимизм (10%) (табл. 1).

Таблица 1. Высказывания студентов о лидерских качествах (в %)

Черта	Идеальный лидер	Самооценка
Активность	15	10
Воля	48	20
Коммуникативные умения	25	15
Организаторские способности	30	15
Оптимизм	10	5
Харизма	15	0,6

Среди студентов есть обладающие качествами лидера, однако, самооценка в среднем ниже показателей идеального лидера: волевые качества отмечают у себя 20% студентов, организаторские способности – 15%, коммуникативные умения – 15%, активность – 10%, оптимизм – 5%, харизму – 0,6% человек. Результаты показывают необходимость создания условий развития лидерских качеств студентов, как будущих учителей и руководителей.

Выделяя черты наиболее успешного учителя-руководителя, Е.В. Андриенко классифицирует их следующим образом:

• 1.    Качества, способствующие успешному общению (общительность, направленность на других, склонность к сотрудничеству, эмпатия, тактичность, терпение, эмоциональная устойчивость, гибкость в усвоении новых ролей, артистизм);

• 2.    Качества, связанные со спецификой педагогического труда (высокая интеллектуальная гибкость, критичность и быстрота мышления, способность к импровизации, самокритичность, самостоятельность, инициатива) [2, c. 76].

Таким образом, в нашем исследовании выяснилось, что студенты, будущие педагоги в описании лидерских качеств используют понятия, связанные с успешным общением с другими людьми и практически не используют понятия, связанные со спецификой педагогического труда.

Итак, результаты исследования позволяют выделить два положения, актуальных при организации процесса подготовки будущих учителей.

Во-первых, о диагностике лидерских качеств абитуриентов. Студенты первого курса, обучающиеся по программе «Педагогическое образование», демонстрируют недостаточный уровень лидерских качеств, необходимых успешному педагогу, учителю-руководителю.

Во-вторых, о содержании процесса подготовки будущих учителей. В настоящее время большое внимание в учебной и воспитательной работе уделяется интерактивным методам обучения, тренингам коммуникативных умений и другим формам взаимодействия студентов. Это, несомненно, важно для развития студентов, как субъектов общения. Однако, необходимо найти баланс, развивая качества, специфические для педагогической деятельности, без которых молодым специалистам сложно стать успешными учителями-руководителями и лидерами.