К вопросу о формировании навыков использования падежных окончаний детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с применением информационно-коммуникационных технологий

Развитие речи и языка у детей - сложное и многогранный процесс. Г.М. Лямина отмечала, что дети быстро осваивают языковые навыки и функции речи. Каждый год жизни ребенка принесет новые достижения. Из-за индивидуальных темпов и способов усвоения родного языка этот процесс занимает много времени.

Главной единицей грамматики является слово, обладающее морфологическими и синтаксическими свойствами.

На уровне морфологии грамматической структуры происходит изменение и образование слов. Процесс изменения существительных включает различие между падежами и числами, закрепление форм единственного числа в разных падежах, усвоение форм множественного числа и т.д.

Одной из значимых работ, направленных на развитие грамматической структуры речи у детей, является труд А.Н. Гвоздева «Формирование грамматической структуры речи в онтогенезе». В этой работе подчеркивается важность целостного развития всех компонентов языка и усвоение всех грамматических явлений.

В ходе коррекционной работы с детьми, направленной на формирование навыков со- ставления предложений в различных падежах, осуществляется развитие понимания речи, расширение словарного запаса, улучшение грамматических знаний, совершенствование произношения, обучение грамоте и развитие связной речи. Основная цель данной работы заключается в формировании правильного представления у детей о смысле предлога как средства связи между словами и словосочетаниями. Для достижения этой цели используются разнообразные методы обучения, включая практические, визуальные и вербальные, при соблюдении основных дидактических принципов.

В процессе формирования словоизменения важно уделить внимание работе с предлогами. Включение упражнений с предложными конструкциями в логопедические занятия обусловлено необходимостью освоения более сложных морфологических правил. Для знакомства детей с предлогами рекомендуется использовать примеры словосочетаний и простых фраз, так как предложные конструкции связаны с основными формами косвенных падежей. Для формирования предложнопадежных конструкций применяются различные игры, цель которых заключается в обучении детей распознавать предлоги в речи окружающих, понимать их значения и правильно использовать в речи.

Уровень развития речи зависит от степени общего недоразвития речи, как утверждает Р.Е. Левина. Общее недоразвитие речи представляет собой различные сложные нарушения, при которых формирование всех элементов речевой системы, связанных с звуковой и смысловой сторонами, нарушается у детей, сохраняя при этом слух и уровень интеллекта. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи особенно затруднительны падежные конструкции существительных и окончания существительных во множественном числе.

Результаты исследований, проведенных Е.В. Жулиной, А.А. Романовой, А.В. Толстопятовой и А.В. Дзюбань, указывают на то, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наибольшие трудности вызывают следующие явления языка: изменение форм существительных в различных падежах, согласование существительных с прилагательными по падежам, родам и числам. Дети часто допускают ошибки в использовании предложно-падежных конструкций, согласовании существительных с числительными, изменении существительных по родам и числам, а также в согласовании прилагательных с существительными и существительных с глаголами в прошедшем времени.

Для обучения детей с ослабленными навыками чтения и письма в использовании различных падежей необходимо пройти через следующие 10 этапов: различение существительных в именительном падеже в единственном и множественном числе; закрепление умения использовать существительные во всех падежах единственного числа: винительном, родительном, дательном и творительном; освоение структур предложно-падежных существительных в единственном числе; закрепление форм множественного числа без предлогов; формирование структур предложно-падежных существительных во множественном числе.

Один из наиболее сложных аспектов грамматической структуры для детей с общим недоразвитием речи - усвоение падежных форм. Ошибки в использовании падежных конструкций могут долго сохраняться в уст- ной речи и впоследствии передаваться на письменную. Дети с ОНР испытывают трудности в распознавании и применении аналогичных языковых ситуаций для усвоения падежных форм слов одного рода, падежа и склонения. В отличие от детей без речевых особенностей, которые могут успешно применять усвоенные навыки в различных областях после изучения одной речевой ситуации.

Например, ребенок усвоил использование различных склонений женских существительных в винительном падеже первого склонения (я несу ручку, ложку, мошку, подушку, кошку и т. д.), однако он может испытывать затруднения с обобщением этого знания, и даже в повседневной жизни использование тех же слов может быть неточным. Для развития умения использовать падежные формы необходимо последовательно двигаться от простых к сложным структурам, а работа логопеда должна быть регулярной и систематической, поскольку формирование навыков падежных конструкций требует времени.

Современные технологии позволяют проводить образовательный процесс в любой точке мира с использованием информационно-коммуникационных средств. Дистанционное обучение основано на взаимодействии педагогов и учащихся, находящихся на удалении друг от друга, через телекоммуникационные технологии и интернет-ресурсы. Эти инструменты не только упрощают организацию обучения, но и способствуют улучшению его качества. Необходимо отметить, что при проведении обучения на расстоянии присутствуют все основные составляющие образовательного процесса: смысл, цели, содержание, формы организации, образовательные средства, система контроля и оценки результатов.

Особое внимание следует уделить соблюдению всех санитарных норм при использовании компьютерных технологий с детьми. Согласно Гигиеническим требованиям к персональным компьютерам и организации работы (2014 г.), необходимо обеспечить оптимальные условия: проветривание помещения перед началом занятий для создания комфортного микроклимата, правильная организация рабочего места с учетом роста ребенка, оптимальное расположение монитора на расстоянии 60-70 см от глаз, настройки соответствующие ГОСТу и санитарным нормам по уровню шума и визуальным параметрам монитора, предпочтительное использование жидкокристаллического или плазменного монитора, ограничение длительности занятий с детьми старшего дошкольного возраста в дистанционном формате до 15 минут в день не чаще 2 раз в неделю.