К вопросу о формировании поисково-исследовательских умений у обучающихся в педагогическом пространстве "школа - вуз"

В условиях реформирования структуры образования возникли новые требования к содержанию и организации подготовки специалистов, включая систему развития научно-исследовательской работы студентов, а также формирование поисково-исследовательских умений у учащихся в школе.

Формирование у учащихся исследовательских наклонностей и способностей на этапе основного общего образования становится в настоящее время решаемой проблемой. Связано это в первую очередь с требованиями ФГОС, где обращается внимание на организацию внеурочной учебно-исследовательской деятельности [1], а также с возможностью в дальнейшем, в вузе, активно и увлеченно проводить серьезные научные исследования совместно с научным руководителем. Это вполне естественно, поскольку интерес к поисковой деятельности и базовые основы научного исследования должны быть заложены на ранней ступени образования.

В педагогическом пространстве «школа – вуз» на всех его ступенях для лучшего понимания и усвоения учебных предметов и курсов необходимо проведение доступных поисково-исследовательских работ в школе и творческих, серьезных исследовательских работ в вузе. Учитывая возрастные особенности обучения на каждой ступени педагогического пространства «школа – вуз», в процессе организации поисково-исследовательских и научно-исследовательских работ ставятся разнообразные цели и задачи. Такой подход позволяет сформировать базовые теоретические знания, умения, компетенции. Отсюда естественно напрашивается вывод, что в условиях педагогического пространства «школа – вуз» выполнение учащимися поисково-исследовательских работ различного характера на ступени основного общего образования, по существу, представляет реальную необходимость, так как позволяет создавать на раннем этапе обучения основу для активного участия школьников в перспективе в научно-исследовательской работе на ступени высшего профессионального образования. Как показывает опыт, поисково-исследовательские работы учащихся должны не только осуществляться во внеурочной деятельности в процессе функционирования различных кружков и сообществ, но и быть встроены в учебные занятия, что позволяет создавать условия для совместного обсуждения и решения возникающих теоретических и практических задач исследовательского характера.

Мы согласны с мнением профессора Г.М. Ильмушкина, что «именно в педагогическом пространстве “школа – вуз” создаются педагогические условия для формирования у учащихся поисково-исследовательских наклонностей на ступени среднего образования, ибо для оптимальной адаптации учащихся в вузах необходимо установление преемственных связей не только в образовании и воспитании, но и в осуществлении поисково-исследовательской и научной работы в самом широком понимании» [2, с. 116].

Проанализируем проблемы, которые препятствуют формированию исследовательских умений у учеников в школе. Одной из основных проблем, как показывает опыт работы с учителями, является недостаточная подготовка преподавательского состава, способного планомерно, ответственно и слаженно организовывать эту деятельность. Однако большой вклад в решение этого вопроса уже не один год вносит учебное проектирование и как учебный предмет, и как организация внеурочной деятельности. Вместе с тем, несмотря на достаточную нормативную базу в области развития навыков поисково-исследовательской деятельности, использование педагогами современных методик исследовательской подготовки осуществляется крайне редко.

Кроме этого, необходимо отметить как существенный недостаток в подготовке будущих учителей (а в школу приходят молодые специалисты-предметники зачастую без педагогического образования) отсутствие в системе обучения бакалавров непедагогических направлений предметов, связанных с организацией научного исследования. Таким образом, отмеченное во многих научных работах противоречие между требованием общества о включении исследовательских методов в образовательную практику современных учебных заведений и отсутствием конкретизации методов и организационных форм исследовательских умений у начинающих педагогов остается нерешенным.

Недостаточное внимание в вузе, не говоря уже о школе, уделяется формированию и развитию культуры исследовательской деятельности, правильному пониманию целей научно-исследовательской работы, ее логики, научной новизны и теоретической значимости.

В вузе существует целый ряд недостатков, связанных с управлением исследовательской деятельностью студентов, начиная с организационных и заканчивая кадровыми. Отсутствует четкость понимания целей научно-исследовательской работы; нет ясного представления, какие компетенции должны быть сформированы, какими умениями и навыками должен овладеть студент в процессе научно-исследовательской работы; слабо выявлены факторы, влияющие на успешность этого вида деятельности; не конкретизированы методы и организационные формы научноисследовательской работы студентов на разных этапах формирования исследовательских умений и исследовательской компетенции.

Все сказанное подчеркивает настоятельную необходимость выполнения рекомендаций Профессионального стандарта педагога к трудовым функциям, среди которых выделены умения организации учебно-исследовательской деятельности [3, с. 6].

Следующей проблемой, на наш взгляд, является слабо развитый мотивационный посыл к поисково-исследовательской деятельности у учащихся и порой, как это ни странно, отсутствие мотивации у учителей к данному виду деятельности, хотя использование в процессе обучения проблемного метода, технологий проблемного и проектного обучения способствует формированию исследовательских умений и исследовательской компетенции. Важно, чтобы учащийся понимал, что решение проблемной задачи представляет собой первый шаг в исследовательской деятельности, именно на этом этапе в максимальной степени проявляется мотивационный посыл к исследованию.

Степень развития мотивационного компонента у учащихся в школе и студентов вуза различна. Высокий уровень сформированности мотивационного компонента к исследовательской деятельности у студента свидетельствует о том, что он с интересом относится к исследовательской деятельности; самостоятельно ставит исследовательские задачи, регулярно участвует в разработке и реализации исследовательских проектов в составе группы или индивидуально; выступает с докладами на научных конференциях, семинарах; проявляет активность в саморазвитии.

У учащихся в школе мы можем констатировать лишь низкий или средний уровень сформированности мотивационного компонента к поисково-исследовательской деятельности. Ученик заинтересованно и ответственно относится к освоению методов исследования, считая, что это может пригодиться в будущем; нерегулярно, но участвует в разработке и реализации исследовательских проектов в составе группы или индивидуально; может самостоятельно ставить исследовательские задачи, но не проявляет должной настойчивости при возникновении затруднений. Лишь некоторые ученики участвуют в конкурсах проектных и исследовательских работ.

Таким образом, возникает необходимость формировать поисково-исследовательские умения у учащихся как базовую составляющую исследовательской компетенции в перспективе в вузе.

Поисково-исследовательские умения были исследованы в двух направлениях: умения поисково-исследовательской и научно-исследовательской ориентации. Умения поисково-исследовательской ориентации состоят в стремлении овладеть определенными исследовательскими навыками, приемами и подходами при исследовании теоретических и практических учебных задач поисково-исследовательского характера. Умения научно-исследовательской ориентации состоят в стремлении и понимании необходимости овладения технологией проведения научных исследований и анализа результатов научного исследования, серьезного участия в научно-исследовательской работе.

Формирование вышеназванных умений составляет первый этап поисково-исследовательской работы в педагогическом пространстве «школа – вуз» и осуществляется в учебной и внеучебной работе. В результате ее проведения обучающиеся смогут планировать исследовательские действия, работать с информацией, осуществлять анализ и синтез полученных данных, проявлять поисковую активность, исследовать литературные источники, использовать приобретенные знания в практической деятельности.

Итак, формирование поисково-исследовательских умений и исследовательских навыков – сложный и противоречивый процесс, который происходит в педагогическом пространстве «школа – вуз» в условиях активного взаимодействия педагогов и обучающихся.

Ссылки:

• 1.    О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 дек. 2014 г. № 1644 (зарегистрировано в Минюсте РФ 6 февр. 2015 г. Рег. № 35915). Доступ из информ.-правовой системы «Гарант».

• 2.    Ильмушкин Г.М. Информатизация и поисково-исследовательская работа в едином педагогическом пространстве «школа – колледж – вуз» в малых и средних городах России : монография. Самара, 2001. 280 с.

• 3.    Профессиональный         стандарт         педагога         [Электронный         ресурс].         URL:

документы/3071/файл/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_(проект).pdf (дата обращения: 26.10.2016).