К вопросу о гендерной социализации детей

Гендерная проблематика является одной из обсуждаемых тем, учеными и специалистами-практиками разного профиля, поскольку традиционно сложившиеся нормы поведения мужчин и женщин входят в противостояние с реальным их воплощением в жизнь, что становится одним из негативных факторов, оказывающих влияние на формирование личности. Современных исследователей волнуют вопросы гендерного воспитания, развития и обучения, потому как в соответствии с индивидуальным подходом к формированию личности гендерные особенности ребенка не могут игнорироваться.

Значимость научных исследований половой идентификации и дифференциации обусловлена тем, что сложившаяся ситуация пери-ферийности гендерной проблематики в педагогике, дефицит научно обоснованных программ и отсутствие целостной научной концепции полового воспитания приводят к негативным последствиям в обществе. Изменение ценностей культуры взаимоотношений между людьми приводит к дисбалансу соотношения мужских и женских ролей, в частности, происходит изменение гендерной культуры, дисгармония сексуальных функций, рост разводов, распространение гражданского сожительства и гостевых браков. В числе негативных последствий утраты ценностей гендерной культуры является набирающая силу тенденция феминизации мужчин и маскулинизация женщин, рост транссексуалов и сексуальных меньшинств.

Несмотря на остроту проблем полового воспитания в современном обществе, разработка и реализация концепции по формированию гендерной культуры остаётся по-прежнему на низком уровне.

Среди причин низкого уровня полового воспитания в образовательных учреждениях является неопределенность категориального аппарата, инертность педагогического состава в разработке и освоении новых программ и технологий, недооценка педагогами индивидуальных половых различий в личностном развитии, ограниченность средств формирования гендерной воспитанности в целостном педагогическом процессе.

Таким образом, дифференциация половых ролей в современном обществе переживает очередной кризис, а потому рассмотрение вопросов гендерной социализации, а также учет половых различий в формировании и развитии личности мальчиков и девочек выступают как общественная необходимость.

Гендерная идентичность выражается в самоидентификации индивида как представителя определённого пола и связывается с социальными понятиями мужественность (маскулинность) или женственность (феминность).

Маскулинность подразумевает ряд особенностей психологического и социального плана, традиционно характерных для мужчин, выражающихся в агрессивности, физической силе, стремлении к конкуренции. Феминность подразумевает социальные характеристики, традиционно приписываемые женщинам, проявляющиеся в мягкости, жертвенности, готовности помочь и т.д.

Разделение понятий «пол» и «гендер» начинается в 80-е годы прошлого столетия. Под полом понимаются неизменяемые, унаследованные, универсальные характеристики, которые предопределены генетикой и биологией. В том случае, когда выделяют социальный конструкт, изменчивость внутри и между культурами, динамичность, тогда используют дефиницию «гендер».

Модели взаимоотношений полов складывались тысячелетиями и каждой эпохе присущи свои особенности взаимодействия. До XVIII века бытовало мнение о женщине как существе, производном и зависимом от мужчины, а потому данный период можно охарактеризовать как «модель одного пола».

Постепенно под воздействием целого ряда факторов (доступ к образованию, избирательное право, возможность профессиональной занятости, свобода деторождения, свобода разводов и др.) роль женщины постепенно менялась, на смену пришла «модель двух полов». Хотя в истории человечества нет примеров общества, в которых женщины были бы значимее и могущественнее мужчин. Всегда маскулинность ценилась и вознаграждалась в обществе выше, чем женские роли. При господстве модели «двух полов» женщина занимала амбивалентное положение в обществе, выражающееся в том, что с одной стороны, наблюдается ее маскулинизация (ее устремления направлены на независимость, повышение образования, построение карьеры), с другой стороны, очевидна подчеркнутая феминность (стремление соответствовать мужским эталонам, повышенное внимание к внешнему облику, параметрам тела, пластическим операциям). Наряду с этим, все ярче проявляется феминизация мужчин, выражающаяся в появлении у них качеств, считавшихся женскими: эмоциональность, чувствительность, интерес к собственной внешности, косметике.

На смену «модели двух полов» приходит дальнейшая конвергенция мужского и женского поведения, поскольку работа, домашняя жизнь мужчины и женщины становятся более схожими. Мы становимся очевидцами похожести образов молодых людей независимо от их половой принадлежности (длинные или напротив выбритые волосы, украшения в виде серег и пирсинга, татуировки, одежда унисекс и т.д.). Безусловно, происходящие изменения в системе гендерных установок не может не сказываться на формировании моделей полового поведения современных мальчиков и девочек [1].

Гендерная социализация включает в себя 3 основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, каждый из которых определяется конкретным содержанием. Так, в ходе развития когнитивного компонента происходит формирование представлений о мужских и женских социальных ролях и качествах. Эмоциональный компонент предполагает развитие ценностных ориентаций и эмоционального отношения к своей роли, а поведенческий способствует выработке моделей поведения характерных для определенного пола.

Среди важнейших факторов гендерной социализации могут быть названы семья, сверстники, игры, игрушки, литература, средства массовой информации, дошкольные и образовательные учреждения. С. Томпсон выделяет в раннем развитии половой роли три этапа: 1. ребёнок узнаёт, что существует два пола 2. он включает себя в одну в одну из этих категорий 3. на основе самоопределения, определяет свою линию поведения, выбирая и предпочитая новые его формы [Цит. по: 2].

Говоря о воздействии семьи на полоролевое воспитание, стоит отметить, что родители в воспитании детей стремятся к формированию у них гендерных различий, соответствующих нормативным ожиданиям в обществе: от мальчиков ожидается энергия, целеустремленность, соревновательность, от девочек – послушание, скромность, заботливость. Соответствие полоролевым ожиданиям приводит к поощрению, и соответственно закреплению определенных качеств, а несоответствующее нормам поведение провоцирует отрицательные санкции [3].

Гендерные различия складываются в первые годы формирования личности. Так, у детей дошкольного возраста можно выявить следующие гендерные различия: у мальчиков медленнее созревает левое полушарие, их отличает большая двигательная активность, лучше развита крупная моторика, пространственные способности. Представителей мужского пола отличает стремление к лидерству, интерес к активным подвижным играм с элементами соревнований, а также интерес к технике военной тематики. Девочек в дошкольный период выделяет то, что они опережают мальчиков в физическом и психическом развитии. Для девочек характерна более развитая мелкая моторика, вербальные и невербальные речевые способности. Девочки проявляют большую психологическую готовность к обучению к миру отношений, к играм на бытовые темы.

В общении родителей с детьми проявляются характерные черты взаимодействия с взрослыми того же пола, что и ребенок. Кроме того, каждый родитель хочет выступать образцом для ребенка своего пола и порой неосознанно, стремится передать секреты и особенности собственного пола. Таким образом, семейное воспитание мальчиков и девочек ориентирует их на выполнение предписанных им мужских и женских социальных ролей. В ходе гендерной социализации ребёнок идентифицирует себя с представителями соответствующего пола и осваивает основные навыки поведения приемлемые для мужчин и женщин в культуре проживания.

Гендерные различия существенно проявляются в ходе обучения. Для мальчиков более интересна поисковая самостоятельная работа, ускоренный темп подачи материала, разнообразные и обновляющиеся задачи. Они с большей энергией участвуют в групповых видах деятельности с обязательной сменой лидера, а также в выстраивании познавательной траектории через практические действия с материалом.

Девочки лучше усваивают материал, когда он выдается в размеренном темпе, с опорой на повторение, с небольшим объемом новой информации, с использованием типовых заданий. Девочки комфортно себя ощущают, когда коллективные формы учебно-познавательной деятельности построены на взаимопомощи, поддержке и эмоционально положительно окрашены.

Воспитание гендерной культуры как целенаправленный процесс заключается в формировании фемининных и маскулинных качеств детей, развитии четких представлений о мужчине и женщине, особенностях их поведения. Необходимыми навыками является усвоение модели полоролевого поведения, умение адекватно оценивать свой пол и принимать свой облик, заботиться о внешнем виде, а также умение дифференцировать себя от представителей другого пола. В ходе формирования половой дифференцированности необходимо освоение форм этикета во взаимоотношениях полов, развитие умений соотносить своё полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать ролевое поведение сверстников и своё собственное, воспитание уважительного, гуманного отношения к представителям как своего, так и противоположного пола.

Многие проблемы полоролевой социализации будут успешно решены, если, во-первых, формирование культуры гендерных отношений будет рассматриваться как целенаправленная систематическая педагогическая деятельность, во-вторых, процесс воспитания будет выстраиваться последовательно с учетом принципов преемственности этапов реализации и дифференциации приемов и методов в зависимости от возрастных особенностей детей. В-третьих, работа будет строиться комплексно, охватывая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты гендерной социализации, в-четвертых, будет разработано методическое обеспечение процесса воспитания с использованием всего многообразия педагогических приемов, технологий и средств. В-пятых, технологически выстроенный процесс воспитания должен иметь диагностируемые результаты с оперативной коррекцией в зависимости от особенностей объекта воздействия. Стоит отметить, что гендерное воспитание должно осуществляться в тесной взаимосвязи всех сторон воспитания детей: нравственным, физическим, эстетическим, умственным, трудовым воспитанием.

Таким образом, происходящие изменения гендерных отношений, структуры занятости в существенной степени повлияли на котируемые в обществе образцы мужчины и женщины. Процессы половой конвергенции все больше входят в нашу жизнь. Однако, чтобы происходящие изменения не привели к подрыву доминирующих маскулинности у мужчин и феминности у женщин, необходимо проводить комплексную системную работу по формированию гендерной социализации детей и подростков. Требуется разработка основных принципов гендерного воспитания детей в различные возрастные периоды, поиск инструментария и технологий, создание практических и наглядных материалов, способствующих проявлению интереса подрастающих поколений к различным аспектам гендерной культуры.