К вопросу о ключевых понятиях исследования

Автор: Шрайбер Елена Григорьевна

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Рубрика: Трибуна молодого ученого

Статья в выпуске: 3 (5), 2009 года.

Бесплатный доступ

Рассматривается понятийно-категориальный аппарат исследования: «личность», «качества личности», «профессионально значимые качества», «профессионально значимые личностные качества будущих юристов» и др.

Понятие, личность, профессионально значимые качества, будущий юрист, воспитание

Короткий адрес: https://sciup.org/14239444

IDR: 14239444

Текст научной статьи К вопросу о ключевых понятиях исследования

Одной из наиболее важных задач, стоящих перед исследователем, является определение понятийно-категориального аппарата научного изыскания. Именно понятийно-категориальный аппарат обеспечивает дедуктивную систематизацию научного знания, способствует объяснению и систематизации эмпирических и теоретических знаний, направляет развитие знания через уточнение понятий, углубление и расширение их объема, что способствует упорядоченности, строгости и однозначности употребления языка педагогической науки [12].

Занимаясь проблемой воспитания профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе, мы ставим задачу определения двух ключевых понятий исследования: «профессионально значимые личностные качества будущих юристов» и «воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе». Прежде чем перейти к трактовке ключевых понятий, кратко остановимся на понятиях «личности», «личностных качеств» и «профессионально значимых личностных качеств» в истории психологии и педагогики.

Приведем базовое понятие «личность», которое приводится в Большом энциклопедическом словаре: «личность – это общежитейский и научный термин, обозначающий: 1) человека как субъекта отношений и сознательной деятельности, 2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности» [2, с. 653].

Cтановление понятия «личность» имеет свою длительную историю в зарубежной психологии: В. Джемс, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд, М. Хайдеггер, В. Штерн, К. Ясперс; в отечественной – это Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и многие др.

В широком смысле, согласно интерпретации С.Л. Рубинштейна, под личностью понимается воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия [7]. С точки зрения С.Д. Смирнова, личность в узком смысле слова на высшей стадии своего развития – «это духовный индивид, живущий в широком контексте культуры и общечеловеческих ценностей, обладающий совестью и честью, убеждениями и идеалами, чувством долга и ответственности» [9, с. 84]. Таким образом, следует отметить, что понятие «личность» трактуется по-разному в разных подходах, но есть несколько положений, которые принимаются почти всеми авторами. Одно из них, по мнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность. Другое положение заключается в признании за личностью роли высшей интегрирующей инстанции [4].

В зависимости от решаемых исследовательских задач, на первый план будут выступать разные аспекты понятия «личность», а, следовательно, по-разному будут трактоваться и качества (свойства) личности. Если «личность» – синоним понятия «человек», то описание ее качеств (свойств, черт) должно включать в себя все характеристики человека. Если «личность» сама по себе есть лишь социальное качество человека, то набор ее свойств должен ограничиваться социальными свойствами [1]. Так, исходя из определения личности как социально-психологического образования, которое формируется благодаря жизни человека в обществе, личностные качества – есть качества, приобретенные человеком в процессе его социализации. К числу личностных качеств не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям в обществе [6].

Под профессионально значимыми качествами личности В.Д. Шадриков понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения [11]. Э.Ф. Зеер трактует профессионально значимые качества как психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности. Они многофункциональны, и каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств [3]. В.Л. Мари-щук считает, что профессионально значимые качества – отдельные динамические черты личности, определенные психические и психомоторные свойства (выражаемые уровнем соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям профессии к человеку и способствующие успешному овладению этой профессией [5]. А.А. Деркач и Н.В. Кузьмина определяют профессионально значимые качества личности, как проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения социальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде [10].

Таким образом, анализируя вышеприведенное, мы пришли к выводу о том, что профессионально значимые качества – это качества личности, необходимые специалисту для успешного овладения и исполнения профессиональной деятельности.

Так как речь в нашей работе идет о подготовке будущих юристов, перед нами стоит задача определить личностные качества, особенно значимые для специалиста данной профессии.

Профессиональная деятельность юриста имеет свою специфику, обусловленная особенностями его нравственного и социального положения, а также широтой сферы его профессиональной деятельности (судья, генеральный прокурор, следователь, депутат Думы, мэр города, таможенник, нотариус, юрисконсульт и т.д.). Раскрытие преступления и изобличение преступника, применение к нему заслуженного и справедливого наказания, его перевоспитание и исправление, возвращение на путь честной жизни – в этой деятельности заложен громадный моральный потенциал, так как она связана с жизненными интересами общества и личности.

Осуществление органами правосудия своих полномочий затрагивает сферу прав граждан и сопровождается применением к тем или иным лицам мер государственного принуждения. От исхода расследования и разрешения уголовных дел зависят доброе имя, честь и достоинство гражданина, его свобода, благополучие его семьи. Поэтому меры борьбы с преступностью, меры, принимаемые при расследовании и разрешении судом уголовных дел, должны соответствовать не только требованиям законности, но и требованиям морали. Деятельность судьи, прокурора, следователя носит государственный характер, так как они являются должностными лицами, представителями власти, осуществляют властные полномочия. Они наделяются этими полномочиями для защиты интересов граждан, общества и государства от различных посягательств и в своем служебном общении с другими представляют государственную власть.

На основе анализа нормативных документов в сфере образования, государственных образовательных стандартов высшего образования специальности «юриспруденция», специальной литературы, освещающей вопросы профессиональной юридической этики, мы пришли к выводу, что наиболее важными профессиональными личностными качествами юриста являются совесть, справедливость и ответственность, что находит свое подтверждение в работах по юридической этике О.В. Афанасьевой, А.Э. Жалинского, А.С. Кобликова, А.П. Коренева, Е.А. Красниковой и др.

Выявив данную триаду качеств, которую в своем исследовании, согласно логике системного отражения мира, мы рассмотрели как систему со свойственными ей морфологическими, структурными, функциональными и генетическими характеристиками, считаем, что в основе всей нравственной сущности личности и специалиста-юриста лежит именно чувство совести, которое является его нравственным стержнем, способностью личности к нравственному самоконтролю. Справедливость считается одним из основных качеств, которым должен обладать юрист, так как все решения и действия должны быть беспристрастными и объективными, т.е. – справедливыми. Чувство же ответственности, как способность человека осознанно выполнять профессиональные и моральные требования, замыкает данную триаду, связывая чувство совести как внутреннего двигателя нравственного самосовершенствования личности и чувство справедливости, как основу поиска истины. Кроме того, на современном этапе развития естествознания приоритетным направлением считается проведение анализа явлений именно с позиции трихотомии (Р.Г. Баранцев, В.Н. Лавриненко, В.М. Найдыш).

Признавая природоопределенность совести, «через призму» которой мы рассматриваем два других качества, полагаем, что справедливость и ответственность базируются на совести, и, являясь качествами полностью воспитуемыми, образуют как две «чаши весов», наряду с совестью, основу для гармоничного развития нравственной личности и специалиста-профессионала – юриста. Важно, что моральные противоречия, возникающие между справедливостью (стремлением установить правильное соотношение между преступлением и наказанием) и ответственностью (соответствием закону), связанные с разрешением той или иной моральной дилеммы в работе юриста, призваны разрешаться при участии совести, как внутреннего механизма оценки и самооценки человеком своих поступков.

Особенность юридической профессии, заключающейся в обнаружении противоречия между знанием и внутренней нравственной оценкой нормы закона специалистом-юристом (В.И. Букреев, И.Н. Римская), дает нам полагать, что именно чувство совести, лежит в основе поиска оптимального соотношения между справедливостью и ответственностью, моралью и правом. Из чего целесообразно сделать вывод о том, что именно данные качества, проявляясь в целостности, способствуют разрешению моральных дилемм, принятию верного решения в ситуациях морального выбора.

Таким образом, в соответствии с государственным образовательным стандартом, квалификационной характеристики специалиста (юриста), социальным заказом общества, анализом литературы в области психологии, педагогики и профессиональной (юридической) этики, под профессионально значимыми личностными качествами будущего юриста мы понимаем развившееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в способностях исполнять свои профессиональные компетенции, опираясь на представления о соотношении совести, справедливости и ответственности.

Важно отметить, чтобы справедливость и ответственность, базируясь на совести, развивались равномерно, так как недостаточное развитие одного из них приведет к нарушению равновесия в данной структуре личностных качеств специалиста, а это недопустимо. Например, за вынесенное решение, не соответствующее закону и являющееся несправедливым по отношению к какой-либо стороне процесса, юрист должен нести ответственность. Причем отвечает он не только перед обществом, перед участниками процесса, но и перед собой и своей совестью. Развивая одно из трех качеств, мы, так или иначе, способствуем развитию двух других, и наоборот. Развивая совесть, мы воспитываем справедливость и ответственность, и наоборот.

Педагогическая проблема, поставленная в нашем исследовании, заключается в воспитании выявленных профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе. Следовательно, вторым ключевым понятием нашей работы является «воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в высшем учебном заведении». Воспитание в широком смысле – явление, которое направлено на социализацию в русле традиций и тенденций общественного развития. «Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях образовательного процесса» [8, с. 9]. Следовательно, основываясь на ключевых положениях гуманно ориентированного и синергетического подходов, воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов – целенаправленная, специально организованная деятельность педагогов и студентов, основанная на согласованном гуманно ориентированном взаимодействии, цель которого содействовать развитию совести, справедливости и ответственности, как развившегося интегративного свойства личности, и осознанию правильных соотношений внутри триады «совесть, справедливость, ответственность» для успешного исполнения будущими юристами своих профессиональных компетенций, а также направлять на дальнейшее самосовершенствование и развитие духовности в образовательном процессе.

Список литературы К вопросу о ключевых понятиях исследования

  • Андреева, Г.М. Социальная психология в вузе [Электронный ресурс]/Г.М. Андреева. -Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/andrg01/txt18.htm.
  • Большой энциклопедический словарь [Текст]. -М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2002. -1456 с.
  • Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем [Текст]/Э.Ф. Зеер, Д. Заводчиков//Высшее образование в Российской Федерации. -2007. -№ 11. -С. 39-46.
  • Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]: учеб. пособие по направлению и специальностям «Психология», «Клинич. Психология»/А.Н. Леонтьев. -М.: Academia, 2004. -345 с.
  • Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: автореф. дис. … д-ра псих. наук: спец. 19.00.01/В.Л. Марищук. -Ленинград, 1982. -35 с.
  • Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, З.Н. Шиянов и др. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. -512 с.
  • Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. -705 с.
  • Сластенин, В.А. Общая педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2002. -256 с.Ч. 2.
  • Смирнов, С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза [Электронный ресурс]/С.Д. Смирнов. -Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html.
  • Социальная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов/А.Н. Сухов, И.В. Солодникова, В.В. Солодников и др. -М.: Academia, 2002. -599 с.
  • Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста [Текст]/В.Д. Шадриков//Высшее образование сегодня. -2004. -№ 8. -С. 6-10.
  • Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения [Текст]/Е.В. Яковлев. -М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2006. -239 с.
  • Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. М., 2002. Ч. 1.
Еще
Статья научная