К вопросу о множественной концептуализации исторического кванториума

,

,

Вызовы цифровой социализации заставляют по-новому взглянуть на возможности кванто-риумов: с одной стороны, они рассматриваются исключительно как естественнонаучные образовательные площадки, но, с другой – в научной литературе прослеживается неопределенность и многозначность концептуальных подходов к данной образовательной технологии. К тому же сегодня среди исследователей нет однозначного мнения о значении кванториумов в образовательном процессе, их возможностях по формированию современной гармонично развитой личности с осмысленной гражданской позицией и высоким уровнем правовой культуры.

Становление личности современных школьников – большая социальная и политически значимая проблема, особенно в период, который Президент Российской Федерации В.В. Путин охарактеризовал, как «период кардинальных, необратимых перемен во всем мире, важнейших исторических событий»1, которые определяют будущее не только нашей страны, но и мира в целом и которые пока еще сложно поддаются прогнозированию. Однако ситуация неопределенности и непредсказуемости, в которой сегодня, по оценкам экспертов Организации Объединенных Наций, формируются глобальные компетенции человека будущего – плохой фон для социализации и становления личности юных россиян.

В ситуации, в которой одним из инструментов неконтролируемого воздействия на подрастающее поколение является информационное пространство, наши дети, их жизненные ценности и ориентиры, а в более широком контексте – их образование, жизнь и будущее – становятся объектом повышенного внимания со стороны апологетов прозападных ценностей. Об этом в одном из своих выступлений говорил первый заместитель руководителя Администрации Президента РФ С.В. Кириенко, утверждая, что информационно-психологическая агрессия, которую недружественные страны развернули сегодня против России, «будет самой длинной, потому что ее целями будет подрастающее поколение»2. Не случайно современные социальные философы, социологи и политтехнологи все более активно исследуют «субъектность детей», изучая не только особенности, потребности, поведение самих детей, но и их способность к самостоятельным активным действиям (Жуковская, Шурупова, 2023: 183).

Универсально-исторический процесс цифровизации меняет социальную онтологию и пространство. Трансформация традиционных структур и процессов влечет за собой пересмотр социальных практик и контекстов действий. Новые требования к овладению цифровыми технологиями стали не только необходимым условием для трудоустройства, но и примордиальностью социального действия в обществе позднего модерна. Молодое поколение, обозначаемое также как «поколение Z» или «особая группа миллениалов 3С» («смартфоны», «социальные сети», «спад экономики»)» (Радаев, 2020: 30), получила необходимые цифровые компетенции уже в рамках первичной социализации, в отличие от старшего поколения. В этой связи среди ключевых проблем и вызовов цифровой трансформации, приведенных в Распоряжении Правительства РФ от 2 декабря 2021 г. № 3427-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации», релевантной для настоящей статьи является проблема «предоставления доступа к проактивным сервисам подборки верифицированного цифрового образовательного контента, обеспечивающего высокое качество подготовки по общеобразовательным программам и развитие в соответствии с интересами и способностями»3.

Эта проблема становится рефреном в многочисленных научных работах по проблемам цифровой социализации и цифрового образования. Психологические и социально-когнитивные аспекты на микроуровне социальных действий и ориентаций подробно рассматриваются Г.У. Солдатовой (Солдатова, Войскунский, 2021; Солдатова, Рассказова, 2023), в свою очередь, на макроуровне в исследовательском фокусе оказываются институциональные требования, которые ставятся перед участниками образовательного процесса в рамках цифровой трансформации (Уваров, 2018; Дерябин и др., 2021). При этом обращает на себя внимание феномен «цифрового разрыва», предложенный А.Ю. Уваровым, включающий три уровня: инструментальный (отсутствие необходимых средств цифрового образования), технологический (отсутствие необходимых компетенций) и смысловой или идеологический (преобладание традиционных практик, методик и стандартов обучения) (Уваров, 2018: 20). Как отмечает М.В. Богуславский, «настоящее социально-образовательное неравенство – это ограниченный доступ к интернету», который детерминирован существенными различиями между субъектами Российской Федерации, муниципальными образованиями, образовательными учреждениями и отдельными семьями, уровнем доступности цифровых ресурсов в целом и образовательных платформ в частности, качестве, покрытии и скорости интернет-соединения, оснащенностью домохозяйств персональными компьютерами для самостоятельной работы обучающихся (Богуславский, 2020: 47).

Одним из путей преодоления «цифрового разрыва», а также решения проблемы макро-микро-макро (институциональные требования vs компетенции участников образовательного процесса на уровне ориентации действий) могут стать модели цифровых кванториумов. Это относится, прежде всего, к циклу социально-гуманитарных дисциплин, так как естественнонаучные кванториумы получили широкое распространение и в цифровом формате, и в офлайн- режиме. В условиях ценностного плюрализма и обилия источников информации особенное значение приобретает общая модель «педагогического кванториума», в контурах, обозначенных М.В. Бахтиным, Л.Г. Лаптевой и О.А. Шамигуловой (Bakhtin, Laptev, Shamigulova, 2021: 9). Это обусловливает необходимость концептуализации цифрового, исторического кванториума. Очевидно, что в основе методики обучения в кванториуме лежат проблемный, кейс- и проектный подходы, деловые игры, коллективное сотрудничество, научные эксперименты, а также проведение мастер-классов, состязаний, диспутов и т. д. Цель такого подхода к обучению – подготовить учащихся к эффективному использованию полученных знаний и изучению самых передовых технологий под руководством квалифицированных преподавателей. Кроме того, обучающиеся имеют возможность представить результаты своей работы, получить оценку от преподавателей, а также сертификат, диплом или грамоту за участие в конкурсах и конференциях, проектах разного уровня. Ближайшие к модели кванториума подходы к построению учебного процесса включают: идеологию «обратного проектирования», «проблемно-ориентированное обучение»; «проектно-ориентированное обучение»; «обучение через вызовы» (Ларина, 2018: 38–39).

Обобщая множественность подходов, можно выделить следующие характеристики обучения цифровых исторических кванториумов.

• 1.    Образование носит ярко выраженный практико-ориентированный характер, как это, например, отражено в распоряжении Министерства просвещения РФ от 12 января 2021 г. № Р-4 «Об утверждении методических рекомендаций по созданию и функционированию детских технопарков «Кванториум» на базе общеобразовательных организаций»¹. При этом для исторического цифрового кванториума релевантным является направление, связанное с новым форматом дополнительного образования.

• 2.    Исторический кванториум непосредственно связан с индивидуализацией образования и методологией внедрения развивающего обучения в цифровую среду (Ivanov, Cardenas, Koso-nogova, 2020: 518).

• 3.    Это реализация проектной деятельности в рамках учебной, квазипрофессиональной и научной деятельности обучающихся (Полат, 2006: 45; Мишин, 2022: 143).

• 4.    Отметим цифровую видеосреду, как атрибутивную компоненту исторического кванториума. При этом речь идет не только о видеолекциях, видеоэкскурсиях или видеоиграх (Belyaev, Belyaeva, 2022: 53), но и иных видеоматериалах, таких как реконструкции, создания композиций и прочее.

• 5.    Важным инструментом исторического кванториума становится сторителлинг (Грушевская, 2017: 38–39) – не только как способ представления исторически значимой информации в виде «небольших рассказов» и повествований, но и как определенный код коммуникации и организации ценностно значимого содержания.

• 6.    Исторический кванториум ориентирован на восполнение «цифровых разрывов» в области исторической памяти и прежде всего идеологической и смысловой составляющей, о чем говорилось выше. Поэтому особенное значение приобретают биографии известных людей и подвижников родного края, традиционные и национальные праздники региона, способные вызвать чувства «сопричастности», резонанса и идентичности в рамках «цифрового краеведения».

Итак, множественная концептуализация может быть сведена в единый трек исторического цифрового кванториума, состоящий из 6 компонентов:

• 1)    использование современных технологий для изучения и сохранения исторического наследия : исторический кванториум может использовать современные технологии, такие как искусственный интеллект, 3D-моделирование, большие данные;

• 2)    создание цифровых архивов : исторический кванториум может собирать и оцифровывать исторические документы, фотографии и другие артефакты для создания цифровых архивов, которые будут доступны для изучения и анализа;

• 3)    виртуальная реконструкция исторических объектов : используя 3D-моделирование, ученики могут создавать виртуальные копии исторических зданий, памятников, что помогает лучше понять архитектуру и историю городов;

• 4)    анализ исторических данных с помощью искусственного интеллекта : ученики могут использовать нейронные сети для анализа исторических текстов, изображений и других источников данных, чтобы извлекать полезную информацию и делать выводы;

• 5)    применение блокчейна для сохранения исторических данных : исторический кванториум может использовать блокчейн-технологии для хранения и защиты исторической информации, обеспечивая ее безопасность и доступность;

• 6)    организация исторических квестов и хакатонов : исторический кванториум может проводить исторические квесты, форумы и другие мероприятия, которые помогут ученикам лучше понять историю и применить полученные знания на практике.

Обращаясь к конкретному опыту организации исторических кванториумов, следует упомянуть, например, образовательно-просветительскую интерактивную программу для школьников «Кванториум XVII века» Исторического общества «Ратник» и педагогический кванториум для подготовки будущих учителей истории и обществознания на базе ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы». Несмотря на значимость таких проектов для развития исторического образования (внедрение инновационных форм обучения в виде квест-игр, творческих мастер-классов и исторического моделирования, ряда интерактивных цифровых технологий в историческое образование), отметим, что они затрагивали лишь отдельные исторические периоды и не охватывали весь спектр цифрового образования, ограничивались внедрением ряда интерактивных цифровых технологий в историческое образование. Таким образом, проект цифрового исторического кванториума способен обобщить опыт предшественников и улучшить инновационную педагогическую платформу.

Одно из главных преимуществ цифрового исторического кванториума – изучение истории не только через учебники и лекции, но и с помощью интерактивных методов, наиболее близких и понятных молодому поколению. Обучающиеся могут создавать собственные 3D-реконструкции исторических событий, участвовать в виртуальных экскурсиях по музеям и памятникам архитектуры, а также исследовать исторические документы и артефакты с помощью современных технологий. В свою очередь, в основе такой цифровой образовательной среды, базирующейся на ценностях современной гуманистической парадигмы образования, должны лежать такие методологические подходы, как аксиологический, антропологический, гносеологический, деятельностный, интегрированный, личностно-ориентированный, системный и технологический (Федина, Лазарева, Звезда, 2022: 52).

Следует отметить значимость технологического сопровождения и оборудования для исследований в области истории, краеведения и культурных объектов родного края. Для реализации идеи исторического цифрового кванториума необходимы проекционное оборудование и проекты дополненной реальности (оформление мероприятий на историческую и обществоведческую тематику); интерактивные инсталляции проектных решений в рамках предметного содержания и тем программ дополнительного образования («интерактивная археология», «интерактивное краеведение», и пр.); интерактивные карты (физические, политические, тематические (краеведческие) и др.); интерактивные рабочие столы (для визуализации исторических событий, организации индивидуальной и групповой проектной работы); аудио- и видеооборудование, аудиогиды (оформление виртуальных экскурсий), мобильные приложения и другие инструменты.

Важно обратить особое внимание на перспективы геймификации (игрофикации) образовательной среды цифровых исторических кванториумов. Согласимся, что видеоигры, сюжетная линия которых непосредственно связана с картинами минувших эпох, способны создать «качественно иную визуализацию событий прошлого», вести «популяризацию исторических событий и их интерпретаций» посредством «эффекта погружения» (Шевченко, 2023), что в совокупности положительно влияет на формирование гражданственности, патриотизма и национальной идентичности. Однако специалистами небезосновательно констатируется, что многие исторические компьютерные игры «искажают… представление… о механизмах функционирования того или иного общества и власти в России разных периодов развития страны или других стран». Причем издатели «извращают представление о функционировании институтов в прошлом и настоящем нашей страны или улучшают представление об историческом прошлом других стран, в частности, стран Западной Европы»1 (Таланов, 2023: 35). Такое противоречие между инновационным характером образовательной технологии и неудовлетворительным качеством методического (игрового) материала указывает на целесообразность стимулирования российской индустрии компьютерных игр в интересах развития цифровых образовательных платформ. Цифровой исторический кванториум способен инкорпорировать видеоигры, прошедшие экспертную оценку, и довести их до потребителя посредством собственной образовательной площадки.

Итак, в условиях цифровизации образования кванториумы могут стать ключевым инструментом для формирования цифровых компетенций у обучающихся. Они могут быть использованы для разработки и реализации инновационных образовательных программ, направленных на развитие навыков работы с современными цифровыми технологиями.

Однако для того чтобы кванториумы могли эффективно выполнять свою роль, необходимо провести ряд исследований и разработок, направленных на создание новых образовательных методик и технологий, учитывающих специфику работы с цифровыми данными и технологиями. Также необходимо обеспечить поддержку и развитие кадрового потенциала кванториумов, включая подготовку и переподготовку педагогических и научных кадров.

Таким образом, кванториумы представляют собой перспективное направление развития системы образования, которое требует дальнейших исследований и разработок.