К вопросу о преимуществах реверсивного обучения в физической подготовке студентов военного учебного центра

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2022 год

Дебердеев Мурат Петрович кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры физического воспитания, Институт военного обучения, Южный федеральный университет, город Таганрог. Сфера научных интересов: методика преподавания физической культуры и спортивной тренировки. Автор более 40 опубликованных научных работ.

ционная и инновационная – различаются способами постановки целей, составления планов, предугадывания результатов, а также средствами и методами обучения и оценивания. В условиях тотальной цифровизации, которая в настоящее время обусловливает процесс развития личности, происходит преобразование тождественности личности студентов и преподавателей. Диджитализация внесла фундаментальные изменения в экономическую, политическую, социальную и духовную области человеческой жизни. Неиссякаемый поток информации, находящийся в свободном доступе, низверг роль преподавателя как основного источника знаний.

Мировая цифровизация влечет за собой необходимость использования инновационных подходов, совершенствующих результаты образовательного процесса по программам бакалавриата и специалитета в аспекте его эффективности. Ключом к решению данной проблемы, на наш взгляд, выступают инновации в сфере взаимодействия преподавателей и студентов.

Традиционная модель обучения – ак-роаматическая, основана на голосовом изложении учебного материала. Преподаватель рассказывает, студены слушают и записывают [1]. В современном мире, где правит цифровизация, весьма актуальным становится вопрос самоактуализации в контексте раскрытия потенциала, нахождения предназначения и смысла жизни, становления и занятия любимым делом В связи с этим представляется интересным вопрос изменения личности под воздействием меняющегося мира. Одной из главных проблем в высшем образовании является необходимость разрешить противоречие между колоссальной мощью информационной образовательной среды и преобладанием традиционных форм, видов и методов учебной деятельности преподавателей и студентов. Необходимо решительно отказаться от «передачи знаний», от доминирования объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов, проецирующих личность репродуктивного типа. Сама жизнь и профессиональная деятельность требуют креативной установки психики. Необходима нацеленность на постижение нового, готовность преподавателей и студентов к творческому поиску в образовательном процессе В этом поможет применение таких методов обучения, как проблемный и исследовательский.

К вопросу о преимуществах реверсивного обучения в физической подготовке студентов военного учебного центра

Идея реверсивного обучения состоит в изменении позиций главных фигур образовательного процесса. Организация обучения в традиционном смысле подразумевала субъектно-объектные отношения между преподавателем и студентом. Новизна реверсивного обучения заключается в том, что позиции «преподаватель – студент» становятся субъектно-субъектными. Именно это изменение несет в себе потенциал улучшения качества обучения за счет более удачного воплощения во всех составляющих процесса обучения индивидуальных свойств как преподавателя, так и студента [2].

Используемая информация и соответствующий уровень знаний свидетельствуют о достигаемом качестве обучения, на что влияют многие личностные факторы (имеющаяся база знаний, психологические и мотивационные характеристики обучаемого и обучающего), а также их организация обучения как реверсивного по своей сути. Необходимые изменения вносятся в образовательный процесс в соответствии с динамикой цивилизационных изменений, нарастанием информационных потоков. Изменения должны быть системными и ориентированными на совершенствование и развитие образовательной деятельности студентов и преподавателей в контексте прогресса информационного общества

Методологические основы реализации системы «преподаватель – студент» в современном высшем образовании ориентируют на переосмысление целей педагогического образования рефлексией динамики смысла и назначения современной и будущей педагогической деятельности, интегрированной в демократизирующееся и гуманизирующееся пространство жизни. Изменения в социальной и культурной сферах, диджитали-зация и цифровизация расширяют контекст транспрофессионализма. Очевидной становится необходимость изменения позиций «преподаватель – студент» в социокультур- ной среде образования, реализующего не только преимущества цифровой цивилизации, но и предвидения педагогических рисков. Однако необходимым условием для этого является стремление к принятию изменений и взаимообусловленным социальным действиям. Преподавателю необходимо быть открытым к нововведениям и переменам и быть их сторонником, постоянно расти в профессиональном плане, использовать командный подход, быть гибким, иметь способность сплотить группу, делегировать полномочия, владеть педагогикой сотрудничества, давать возможность студентам открыто формулировать свое мнение, активно участвовать в эволюционном образовательном процессе.

Особенность системы «преподаватель – студент» в психолого-педагогическом аспекте предполагает важность взаимодействия в системе: влияние межличностного, личностного на систему и влияние системы на личность или личности. Изменения и качество неделимости и невредимости системы, ее стабильность определяются неразрывной связью со средой, при условии саморазвития. В связи с этим под воздействием изменений, происходящих в социальной и культурной сферах общества в целом и каждой личности в отдельности, при общности преподавания и обучения, а также умении трансформироваться, безусловно, потребуется постоянная корректировка целей, квинтэссенции содержания и методики.

Потому представляется интересным вопрос о саморегуляции системы [1]. Динамическое равновесие, его приобретение и сбережение предъявляют к системе определенные требования. Наряду с сохранением стабильности необходимо идти вперед и развиваться. А это значит, что требуется постоянный мониторинг системы, отслеживание итогов процесса деятельности, анализ и оценивание рисков и возможностей, предвиденье, конструирование и мо-

30 Вестник Российского нового университета30 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2022 год делирование. Все это должно быть направлено на предотвращение застоя.

Так, при готовности и открытости системы «преподаватель – студент» к реформированию, когда она соглашается с важностью постоянного обмена со средой на основе привлечения и использования средств и возможностей преподавателей и обучаемых, система перестраивается и в ответ благотворно воздействует на общество. Если система бойкотирует воздействия внешней среды, проявляет свойства замкнутости, она сохраняет стационарность своего внутреннего состояния, однако в ней сложно спрогнозировать результаты работы, что ставит под угрозу достижение требуемого результата.

Реверсивное обучение как инновационный подход к процессу обучения впервые стал применяться в США. Аарон Самс и Джонатан Бергманн, преподаватели химии из Woodland Park High School, в целях экономии урочного времени стали записывать объяснения новых тем в форме видеороликов и предлагать обучающимся изучать их в домашних условиях. А вот практические занятия по изученным видеоматериалам проводились под руководством преподавателя. Таким образом, обучающиеся при посещении занятия получали не новые знания, а новые навыки применения на практике знаний, полученных при изучении видеороликов в домашних условиях.

Реверсивное обучение можно назвать диалоговой моделью обучения. Данная модель базируется на независимости и способности решать задачи нестандартным способом всех участников процесса – преподавателей и студентов [3].

Формирование изобретательной, самостоятельно мыслящей личности возможно только при наличии качественных информационных ресурсов.В этом случае студент сможет знакомиться с различными взглядами на ту или иную проблему, отдельно оценивать идеи ее решения. Модель реверсивного обучения, безусловно, обладает рядом преимуществ перед традиционной моделью обучения:

• •    преподаватель получает возможность записывать свои видеоуроки в удобное для него время, а на аудиторных занятиях посвящать все время практике, причем с упором на индивидуальный подход;

• •    студент может просматривать видеоуроки в удобном для него месте, в удобное для него время, имеет возможность возвращаться в любое место лекции для повторения и уточнения и просматривать ее необходимое для усвоения количество раз.

Таким образом, главной целью становится получение новых знаний. А мотивацией к самостоятельному изучению лекционного материала выступает оценка, выставляемая за умение применять полученные знания на практике.

Применительно к дисциплине «Физическая подготовка» для студентов Военного учебного центра модель реверсивного обучения будет выглядеть следующим образом. Предлагается начинать обучение с выявления планируемых результатов и выбора методов их оценивания. Студент определяет, какой результат хочет получить, и в зависимости от этого преподаватель направляет его на изучение тех или иных материалов, расположенных на специализированных онлайн-площадках вуза. Желательно отдавать предпочтение видеоматериалам. Например, мало знать, как технически выполнять то или иное упражнение на тренажере в тренажерном зале. Для получения требуемого результата еще нужны знания о том, какие мышцы включаются при этом в работу (анатомия, мышечная система), о режимах работы для развития того или иного качества (сила, выносливость, масса) (мышечная физиология) и так далее. Обязательно необходимо использовать мессенджеры для индивиду-

К вопросу о преимуществах реверсивного обучения в физической подготовке студентов военного учебного центра альной коммуникации со студентом, а также для групповой коммуникации студентов-единомышленников. Таким образом, студенты вовлекаются в познавательную практику. Это благоприятные условия успеха. Ставится проблема, формулируются спорные вопросы, производится разбор фактов и утверждений. Затем выяснение и уточнение сути разных позиций, переход к живому диалогу с преподавателем и другими студентами непосредственно в спортивном зале и нахождение консенсуса [2].

При реверсивном обучении и преподаватель, и студент более успешно адаптируются в безграничном потоке информации, обогащаясь содержательно и коммуникативно. В совместной творческой деятельности студенты идентифицируются и проявляют себя как уверенная в себе и своей позиции личность. Организация учебного процесса в концепции реверсивного обучения призвана стимулировать самостоятель- ную деятельность студента, направленную на поиск достоверных первоисточников, соответствующей информации, критического отношения к ней на основе анализа, выделения конкретного содержания, обоснования разных оценочных суждений и своей собственной позиции. Таким образом, студент мотивируется на самостоятельное, творческое выполнение заданий и презентацию полученных знаний в спортивном зале. У студентов вырабатываются способность к свободному и открытому самовыражению, вера в себя и доверие к другим, способность самостоятельно регулировать свое поведение. Другими словами, у них развивается способность самостоятельно вырабатывать свою позицию Студент становится активным участником всего процесса обучения. Реверсивное обучение позволит научить студентов исследовать и познавать, что более важно, чем просто передача теоретических знаний [2]