К вопросу о преподавании английского языка для медицинских целей (EMP)

Современная ситуация, с которой столкнулось мировое сообщество, выявила особую значимость медицинской профессии в сохранении и поддержании здоровья человека и продемонстрировала важность качественной подготовки специалистов нового поколения, способных решать задачи профессиональной деятельности «методами моделирования, прогнозирования и предвидения будущего» [1].

Медицинское образование в настоящее время демонстрирует стремление к интеграции гуманитарных подходов в общую систему профессиональной подготовки. Преподавание иностранных языков и коммуникации в медицинских вузах становится важным инструментом качественного образования студентов и непрерывного профессионального развития работников здравоохранения.

Результаты исследования . Всемирное распространение английского языка для специальных целей (ESP) привело к появлению ряда независимых дисциплин, связанных с преподаванием английского языка в профессиональных областях [2]. Английский для медицинских целей (EMP) является одной из таких дисциплин, особенно востребованными оказываются навыки общения на английском языке в сфере медицины. Научные публикации по медицинской тематике издаются на английском языке. Английский также является официальным языком большинства международных конференций, для участия в которых требуются навыки общения на английском языке и уверенное знание медицинской терминологии.

Учитывая требования и вызовы, которые нам предъявляет действительность, все более острой становится необходи- мость переосмысления некоторых аспектов преподавания английского языка студентам-медикам. Это объясняется тем, что только полное освоение компетенций, обеспечивающих качественное общение будущих врачей с их зарубежными коллегами в различных академических и профессиональных ситуациях, является ключевым фактором продуктивности и успешности трудовой деятельности российских медицинских работников [3].

Основной целью курса медицинского английского (EMP), по нашему мнению, является подготовка студентов к определенным ситуациям в их профессиональной коммуникации, таким как осмотр пациента, ведение истории болезни на английском языке, обсуждение вопросов, связанных с оказанием необходимой медицинской помощи. В ходе разработки продуктивного курса медицинского английского, в первую очередь необходимо учитывать ситуации реальной профессиональной коммуникации с пациентами и коллегами с привлечением «отраслевого лексикона», содержащего медицинские термины, профессионализмы и жаргонизмы [4].

Для реализации вышеуказанной цели мы включаем в курс медицинского английского (EMP) для обучающихся такие задания, как задания, способствующие расширению профессионального словаря за счет овладения лексическими средствами, обслуживающими данную тему; задания, направленные на развитие у студентов навыков говорения на английском языке (дискуссии и круглые столы, касающиеся обсуждению проблем в области медицины; речевые задания, развивающие у студентов навыки общения с пациентами на английском языке (диалоги врач-пациент) с использованием правильных грамматических конструкций, соответствующей лексики и коммуникативных формул; ролевые и деловые игры, позволяющие включить процесс обучения медицинскому английскому языку в модель будущей трудовой деятельности, например осмотр пациента; задания, направленные на аннотирование профессионально ориентированных текстов.

В условиях отсутствия иноязычной среды использование профессионально ориентированных текстов формирует интерес студентов к изучению иностранного языка, с которым связаны значительные резервы повышения эффективности обучения языку. В чтении профессионально ориентированных текстов большое значение имеет овладение медицинской лексикой иностранного языка, владение которым является важным компонентом профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции специалиста-медика, а также обогащения будущих медицинских работников общеупотребительной лексикой в качестве основы для плодотворной интерактивной речевой деятельности [5].

Надо отметить, что есть определенные сложности для преподавателя в процессе обучения студентов в смешанных группах, где существуют различия у обучающихся в уровне владения иностранным языком. Возможно, с точки зрения успеваемости студентов - это не лучшая ситуация, но, с другой стороны, обучающиеся привыкают к разнице в уровне владения языком и учатся у своих одногруппников, пополняя свой лексический запас (языковые компетенции). В процессе обучения студенты в таких группах могут столкнуться со сложностями усвоения лексического материала, поэтому задача преподавателя состоит в том, чтобы мотивировать студентов с изначально слабым уровнем владения языком к вовлечению в учебный процесс.

Таким образом, смешанного учебная среда, являясь сложной и в познавательном и эмоциональном плане, развивает у обучающихся толерантность к людям с меньшим или большим уровнем знаний и навыков в английском языке.

В ходе реализации этого курса мы осуществляем индивидуальный подход, т. к. преподаватель знает способности и уровень владения иностранным языком того или иного студента и в соответствии с этим строит образовательный процесс и управляет объемом информации, необходимым для овладения EMP.

Серьезным барьером в обучении студентов-медиков иностранному является то, что данной дисциплине, согласно учебному плану, уделяется только первый год обучения. Это не дает возможность реализовывать курс английского языка таким образом, чтобы он тематически был связан с дисциплинами профессионального цикла всей образовательной программы.

Профессионально направленный медицинский английский язык должен быть интегрированным предметом, обучение тесно связано с клиническими дисциплинами и дисциплинами общего медицинского цикла, ведь невозможно преподавать студентам тему медицинской направленности, не имея представления о ее содержании.

Заключение. Таким образом, на первом этапе обучения английскому языку для медицинских целей можно говорить лишь условно. Обучающимся сложно справиться с профессионально-ориентированными темами и текстами, поскольку у них нет фоновых знаний, нет необходимого запаса специальной лексики и грамматических структур, характерных для их области познания. Поэтому на первом этапе обучают скорее не медицинскому языку, а «общему языку науки», т.е. языку, свойственному как бытовой речи, так и науки в широком смысле слова. Медицинскому иностранному языку следует обучать в первую очередь с точки зрения медицины и здравоохранения, одновременно пополняя и закрепляя лексический запас, грамматику и структуру. А преподаватель должен помочь студентам раскрыть исходные знания и закрепить новые. У студентов будет больше мотивации учить, приобретать и использовать иностранный язык, когда все содержание процесса обучения касается сферы их интересов [6].

Для достижения этой цели необходимо использовать новейшие информационные технологии интерактивного обучения, с помощью которых обучающиеся научатся точно формулировать и высказывать свою точку зрения, общаться, воспринимать и оценивать получаемую информацию, таким образом активно использовать медицинскую терминологию в своей будущей деятельности медицинского специалиста.