К вопросу о применении проектного метода при обучении иностранным языкам в вузе

А. Д. Щербов

Современное образование в современных условиях заставляет искать новые методы обучения, основанные на комплексном воздействии на личность обучаемого, менять парадигму отношений субъектов образовательного процесса, ставя обучаемого в активную позицию участника образовательного процесса.

Метод проектов становится популярным, его применение в различных сферах, в том числе в обучении иностранным языкам, нуждается в уточнении.

Метод проектов традиционно понимается как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; как совокупность приемов, действий обучающихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Организованное таким образом обучение позволяет повысить мотивацию обучаемых за счет понимания ими практической значимости обучения и реализации личностных качеств в процессе взаимодействия в процессе реализации проекта.

Метод проектов традиционно применяется в школьном обучении. Нам интересно рассмотреть особенности применения метода проектов в высшем профессиональном образовании.

Прежде всего рассмотрим само определение проекта.

Особенностью высшего образования является подготовка к профессиональной деятельности, которая понимается как трудовая деятельность человека на основе усвоенных знаний и умений. Ее отличительными процессуальными чертами являются компетентность и эффективность [4].

В профессиональной деятельности проект рассматривается как уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени деятельность, направленная на достижение определенного результата, создание продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Однако в рамках образовательного процесса в вузе студент вовлечен главным образом в учебную деятельность. В трактовке направления Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова учебная деятельность — это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков [5].

Однако очевидно, что процесс подготовки к профессиональной деятельности в рамках вуза будет более эффективным, если в учебной деятельности будут использоваться элементы профессиональной деятельности. В связи с этим интересен подход И.В. Завгородней, которая рассматривает учебно-профессиональ-

ную деятельность студентов как специфический вид деятельности, направленный на освоение знаний, умений и навыков, являющихся средствами профессиональной деятельности, в процессе которого происходит развитие необходимых профессионально-личностных качеств [2].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения для высшего профессионального образования образовательный процесс в высшей школе должен быть направлен на формирование компетенций, понимаемых как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Особенностью компетенции является то, что это интегральное качество, сочетающее в себе знания, навыки и установки человека, описанное в терминах наблюдаемого поведения.

Таким образом, в образовательном процессе нужно создать возможность тренинга поведения. Применение проектного метода при обучении в высшей школе дает возможность моделирования профессиональной деятельности, в частности ее поведенческих компонентов, создавая, таким образом, хорошую почву для формирования компетенций.

Проектный метод используется и при обучении иностранным языкам.

Согласно Европейской системе уровней владения иностранным языком использование языка и его изучение включают действия человека, в процессе выполнения которых он развивает ряд компетенций: общую и коммуникативную. Они обеспечивают решение задач в различных условиях с учетом различных ограничений, и реализуются в видах деятельности и процессах (действиях), направленных на порождение и / или восприятие текстов, в связи с определенными темами и сферами общения и с применением соответствующих стратегий. Учет этих процессов коммуникантами ведет к дальнейшему развитию и модификации этих компетенций.

Компетенции в данном подходе представляют сумму знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия. Выделяются общие компетенции, которые не являются языковыми, обеспечивающие любую деятельность, включая коммуникативную, и коммуникативные языковые компетенции, которые позволяют осуществлять деятельность с использованием языковых средств.

Приведем несколько примеров языковых компетенций, определенных в Европейской системе.

B1 (Пороговый уровень).

Монолог. Я умею строить простые связные высказывания о своих личных впечатлениях, событиях, рассказывать о своих мечтах, надеждах и желаниях. Я могу кратко обосновать и объяснить свои взгляды и намерения. Я могу рассказать историю или изложить сюжет книги или фильма и выразить к этому свое отношение.

Диалог. Я умею общаться в большинстве ситуаций, возникающих во время пребывания в стране изучаемого языка. Я могу без предварительной подготовки участвовать в диалогах на знакомую мне / интересующую меня тему (например, «семья», «хобби», «работа», «путешествие», «текущие события»).

Письмо. Я умею писать простые связные тексты на знакомые или интересующие меня темы. Я умею писать письма личного характера, сообщая в них о своих личных переживаниях и впечатлениях.

Таким образом, в компетенциях явно выделяется поведенческий компонент.

Заметим, что в процессе обучения иностранным языкам непосредственно формируются коммуникативные (языковые) компетенции. Они базируются на общих компетенциях. С другой стороны, они стимулируют формирование общих компетенций.

На наш взгляд, перспективным является соединение языковых коммуникативных компетенций с профессиональными коммуникативными компетенциями.

К вопросу о применении проектного метода при обучении иностранным языкам в вузе

В литературе различают три вида проектов для обучения языку.

• 1.    Групповой проект, в котором «исследование проводится всей группой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы».

• 2.    Мини-исследование, состоящее в проведении «индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью».

• 3.    Проект на основе работы с литературой, подразумевающий «выборочное чтение по интересующей студента теме» и подходящий для индивидуальной работы [3].

Однако, если основываться на понятии учебно-профессиональной деятельности в сочетании с Европейской системой уровней владения иностранным языком в проектах по изучению иностранных языков в высшей школе можно выделить следующие уровни.

• 1.    Проекты, непосредственно развивающие языковые компетенции на общекоммуникативной основе. Например, исследовательский проект в рамках дисциплины «Иностранный язык».

• 2.    Проекты, непосредственно развивающие языковые компетенции на основе общих профессиональных компетенций. Например, постановка спектакля на иностранном языке.

• 3.    Проекты, развивающие языковые компетенции на основе специальных профессиональных компетенций. Например, обработка литературы на

• 4.    Проекты, развивающие профессиональные языковые компетенции. Например, совместный проект с зарубежными партнерами в рамках профессиональной деятельности.

иностранном языке для использования в профессиональной деятельности.

Мы считаем предлагаемую иерархию проектов целесообразной для обучения иностранному языку проектным методом в вузе, так как она позволяет студентам последовательно переходить от реализации языковых компетенций к реализации профессиональных языковых компетенций.