К вопросу о применении технологии домашнего чтения при обучении второму иностранному языку студентов высшей школы (на примере немецкого языка)

Нельзя не согласиться с тем, что знание иностранного языка (далее ИЯ) выпускниками ВУЗа сегодня способствует повышению их конкурентоспособности на рынке труда, формированию разносторонней личности, расширению культурного кругозора, развитию памяти и мышления.

В последние годы в системе российского образования сложилась тенденция к монополии английского языка на всех уровнях: школа, СПО и ВПО. Стоит отметить, что данная тенденция имеет свои основания, ведь роль английского языка в мире сегодня сложно переоценить. Действительно знание английского языка - необходимое условие для успешной карьеры как в своей стране, так и за рубежом. Однако, для ряда профессий необходимо владение двумя ИЯ, в частности, для будущих учителей иностранного языка, студентов направления: педагогическое образование с двумя профилями (английский, немецкий языки).

С одной стороны, за последнее время немецкий как первый иностранный язык значительно потерял свои позиции, что не может ни сказываться на мотивации изучения немецкого языка студентами в высшем образовательном учреждении, с другой стороны, именно немецкий язык пользуется большой популярностью при выборе второго ИЯ в школе и в ВУЗе. Часто он рассматривается как дополнение к основной профессиональной деятельности, судя по востребованности в вакансиях после английского: немецкий 25%, французский 22%, китайский 19% [1].

Кроме того, не следует забывать, что немецкий и английский языки принадлежат к одной группе - германской, к одной подгруппе - западногерманской индоевропейских языков, что означает наличие определённых сходств на грамматическом и лексическом уровнях. Однако, именно эта схожесть и ряд других факторов, могут вызывать некоторые сложности при изучении немецкого языка как второго ИЯ. Первый иностранный язык часто служит помехой для изучения второго, в связи с особенностями произношения, грамматическим строем другого языка, особенно при условной схожести двух языков [2].

В связи с вышесказанным, нам представляется необходимым выработка эффективной практической технологии обучения второму ИЯ, а именно - домашнего чтения, с учётом особенностей обучения второму ИЯ в высшей школе.

Основная часть. Основной проблемой при изучении второго ИЯ выступает отрицательная интерференция, то есть воздействие родного и/или первого иностранного языка на изучаемый второй язык, при которой могут наблюдаться ошибки всех уровней: грамматические, фонетические, орфографические, лексические, речевые. Известны примеры и положительной интерференции - трансфе-ренции, когда выученный или изучающийся первый ИЯ служит опорой для овладения вторым иностранным языком. Чаще всего это применимо к студентам, хорошо владеющим первым ИЯ (английским), когда у них уже в достаточной мере развито логическое мышление и умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать и т.д. [3]. При этом известны случаи как непроизвольной, то есть спонтанной трансференции, так и транс-ференции произвольной, то есть управляемой- в грамматической стороне речи [4].

Возвращаясь к немецкому языку, как ко второму иностранному, следует отметить проблему низкой мотивации и меньшего интереса к его изучению, по сравнению с английским языком, студентами, меньшее количество отведённых часов в учебном плане, отсутствие необходимой самодисциплины студентов и естественной мотивации, нехватка времени и речевых навыков. Для преодоления вышеуказанных трудностей и организации эффективного процесса обучению второму ИЯ - немецкому, преподавателю ВУЗа стоит особо тщательно планировать занятия, применяя результативные технологии и методы, повышающие мотивацию к изучению второго ИЯ. На наш взгляд, одним из таких средств, является домашнее чтение, применение которого повышает интерес к изучаемому языку, и способствует развитию речевых умений.

Чтение на ИЯ, один из главных и доступных навыков, необходимых для овладения ИЯ, выступающих и как цель и как средство обучения. В процессе чтения обучающийся осваивает орфографию языка, пунктуацию, грамматические конструкции, новые слова и фразы в контексте. Одновременно с этим, читая на иностранном языке, мы анализируем, сравниваем, противопоставляем, прогнозируем, что определяет темп и скорость чтения. При этом чтение вслух совершенствует навы- ки говорения на ИЯ, а чтение про себя способствует более быстрому осмыслению прочитанной информации.

Как отдельный вид речевой деятельности, чтение отличается целым рядом характерных признаков:

• -    общение с автором,

• -    декодирование содержащейся в тексте информации,

• -    научение родному и иностранному языку,

• -    совершенствование личности читателя,

• -    получение им эстетического наслаждения и познавательного воздействия,

• -    развитие образного мышления и выразительной речи,

• -    активизация психической деятельности читающего [5].

Анализ методической литературы показал, что выделяются разные виды чтения, среди которых стоит упомянуть: поисковое, просмотровое, детальное, ознакомительное, изучающее, экстенсивное, интенсивное, подготовленное, неподготовленное и др. [6].

При работе со студентами, изучающими второй ИЯ - немецкий, на базе английского, целесообразно обратиться к такому аспекту чтения, как домашнее чтение, которое может включать в себя все вышеуказанные виды чтения. Нельзя не обратить внимание на цели и задачи (функции) домашнего чтения: образовательная находит своё выражение в развитии культуры личности и повышает уровень общего образования; развивающая связана с эстетикой, творческим мышлением, отношением к окружающему миру; обучающая же формирует умения в коммуникации, совершенствует способность передавать суть прочитанного и высказывать своё отношение к проблеме [7].

При очевидной пользе домашнего чтения при обучении иностранному языку следует отметить, что данный вид деятельности не так часто встречается в практике преподавания в высшей школе. Вероятно, это связано с трудоёмкостью организации данного процесса при обучении второму ИЯ: следует подобрать материал для чтения соответствующего уровня обучающихся, выработать методику работы с текстом, определиться с необходимым количеством прочитанных страниц, объёмом выписанных лексических единиц, комфортных сроках чтения, системой упражнений, и самое важное, мотивировать студентов к дополнительному чтению на втором иностранном языке.

Особенностью нашего подхода к реализации домашнего чтения является предоставление студентам выбора одной книги из ряда предложенных, в чём реализуется принцип индивидуальности и личностного подхода. Студентам было предоставлено выбрать одно из 5 аутентичных произведений автора – Thomas Silvin: Anna, Berlin; Julie, Koln; Nora, Zurich; Tina, Hamburg; Vera, Heidelberg . Все эти книги написаны в одном стиле, на одном уровне А1, что соответствует уровню знаний студентов данной группы и обеспечивает равенство. Наличие выбора, а не чтение одного обязательного для всех текста, положительно сказывается на мотивации обучающихся к чтению. Опрос показал, что большая часть студентов при выборе произведения ориентировались на название города, свои ощущения и ассоциации с ним. Так, один студент выбрал Tina, Hamburg, так как он посещал город Гамбург, и он ему ближе остальных. Одна студентка обратила внимание на произведение Vera, Heidelberg, в связи с показавшейся ей сложностью этого текста, и желанием расширить свой словарный запас. Несколько студентов группы остановили свой выбор на Anna, Berlin , потому что Берлин самый известный им город- столица Германии. Большая часть студентов остановила свой выбор на Julie, Koln, ассоциируя город Кёльн с собором и карнавалом. Один обучающийся не обосновал свой выбор произведения, сказав, что он абсолютно случайный.

Крайне важным критерием при выборе произведений для домашнего чтения на втором ИЯ, на наш взгляд, является наличие аудиоприложения к тексту. Зачастую студенты, изучающие второй ИЯ, имеют проблемы с фонетической стороной речи нового языка, её восприятием на слух, темпом речи, ударением и произношением. Систематическое восприятие иноязычной речи на слух – аудирование, непосредственным образом положительно сказывается на скорости становления навыков, как самого чтения, так и говорения, формируя тем самым и лингвистических, и нелингвистических навыки [8]. В связи с этим, все предложенные нами произведения для домашнего чтения обучающимся, имеют звуковое приложение, все тексты озвучены.

В курсе «Практика речи (немецкий язык)» мы выделили 2 часа (1 пара) в неделю для организации проверки аспекта домашнее чтение. Студенты читали дома самостоятельно столько страниц книги, сколько считали нужным, однако, с условием, что будет выписано и выучено определённое количество слов – не менее 20 новых слов в неделю. Первые итоги показали, что, в среднем, на 20 новых слов у студентов уходило около 4-5 страниц прочитанного текста. Слова студентами фиксировались индивидуально каждым в своём словаре. К 4-5 занятию количество прочитанных студентами страниц на 20 новых слов увеличилось до 6-7 страниц. Данная тенденция к увеличению объёма прочитанного текста наблюдалась у всех студентов. Это можно объяснить постепенным расширением словарного запаса читающих. По средней оценке, произведение объёмом до 40 страниц, с 1 отчётным занятием в неделю, было прочитано за 1,5 месяца (около 7-8 пар на контроль и работу с прочитанным материалом). Ряд студентов (2) прочитали книги несколько раньше остальных, что можно объяснить их большим словарным запасом, знанию грамматических конструкций и правил, а также большей мотивацией к изучению немецкого языка. Чтение само по себе всегда увлекательный процесс, даже если в начале это вызывает отторжение, так как необходимо прилагать усилия, особенно для чтения на втором ИЯ. Домашнее чтение, поддержанное аудиотекстом, значительно интереснее и эффективнее, так как, при таком подходе текст «оживает», читающий превращается из только читателя, ещё и в слушателя: голос диктора, интонация, темп и тембр речи, всё имеет значение. Событийный ряд становится насыщеннее, что вызывает ассоциации, включается не только зрительная память, но и слуховая -содержание текста, слова и фразы запоминаются гораздо легче. Возможно, не все студенты слушают дома параллельно с текстом аудиосопровождение и это никак невозможно отследить. Однако, целесообразно давать студентам такую возможность, объясняя важность и практическую пользу такой практики для совершенствования их навыков речи. Безусловно, не все тексты на иностранных языках, имеют сегодня доступные аудиоверсии, особенно, если речь идёт о втором ИЯ (априори менее популярном, чем английский), но следует отметить, что такие тексты всё же есть. Кроме того, современные технологии дают преподавателю широкие возможности самостоятельной озвучки текста, привлечения носителей языка, а возможно даже и студентов с хорошим произношением и артистическими данными.

Непростой для преподавателя задачей при работе над домашним чтением, а может и самой сложной, является задача, не свести всю работу по чтению текста лишь к формальной проверке прочитанного, что безусловно тоже важно, но не есть самоцель [9].

Заключение. Наш опыт применения технологии домашнего чтения для второго ИЯ, показал свою эффективность: помимо расширения словарного запаса, путём изучения новых слов и текста (индивидуальный словарь), студенты отрабатывали навыки устной монологической речи (поэтапный пересказ прочитанного отрывка), диалогической речи (беседа с преподавателем), навык письменной речи (задания к тексту), развивали фонематический слух, навык произношения, артикуляцию, правильное ударение и скорость речи (прослушивание аудиотекста). В целом, студенты стали говорить на языке более уверено и осознано. Необходимость пересказа текста, требовала от читающего отбора важной и неважной информации, использование знаний грамматики, логичного оформления связной мысли, формирования собственной точки зрения и выражения её на ИЯ, другими словами включался процесс мышления, а не работы по шаблону.

Отдельно стоит отметить повышение мотивации и интереса к изучаемому второму ИЯ (немецкий) через аспект домашнее чтение, чему способствовали индивидуальный выбор книги и индивидуальный темп чтения. По прочтению своего произведения, большая часть студентов выразила готовность приступить к чтению другого произведения этой же серии.