К вопросу о продуктивной направленности обучения иностранному языку в рамках элективного курса в предпрофессиональном медиаклассе

Московский городской педагогический университет, Москва, Россия, ,

В 2015 г. на уровне среднего общего образования появились флагманские проекты – пред-профессиональные классы (медицинский, инженерный, медиа, предпринимательский, кадетский, педагогический и др.), целью которых является формирование представлений старших школьников об интересующих их отраслях знаний и профессиях при помощи городских ресурсов и образовательной среды школы. У обучающихся – участников предпрофессиональных проектов появляется возможность изучать профильные предметы на углубленном уровне (в том числе иностранный язык), выстраивать свой индивидуальный образовательный маршрут за счет профессионально ориентированных элективных курсов и пробовать себя в различных направлениях деятельности (профессиональные пробы).

Отличительной особенностью учебно-воспитательного процесса в медиаклассе является возможность изучения иностранного языка (далее – ИЯ) на углубленном уровне в рамках как обязательной учебной дисциплины, так и элективного профориентационного курса. В соответствии со стандартом проекта1 основной акцент при обучении ИЯ сделан на развитии продуктивных видов речевой деятельности школьников. Такой подход к иноязычному обучению признается исследователями (Самарина и др., 2021) эффективным, способствующим профессиональной ориентации детей на уровне среднего общего образования. Обучение ИЯ в медиаклассе носит продуктивно-ориентированный характер и направлено на получение старшими школьниками иноязычного медиапродукта как результата деятельностного учебного опыта, на их самообразование и профессиональное самоопределение, что подтверждает актуальность продуктивной направленности обучения ИЯ в медиаклассе.

Для их учеников существует определённый набор обязательных для освоения профессионально ориентированных элективных курсов: «Английский язык для медиасферы», «Журналистика и медиа», «Технологии медиапроизводства», за счет которых реализуется профессионально ориентированное обучение участников городского образовательного проекта. Однако пока разработан только один иноязычный элективный учебный курс «Media and Communication». Анализ его рабочей программы и учебных заданий позволил прийти к выводу, что представленный комплекс упражнений ориентирован в первую очередь на подготовку старшеклассников к сдаче Единого государственного экзамена, в то время как профориентационной и продуктивной составляющей обучения ИЯ в рамках элективного курса уделено недостаточно внимания. Данный факт создает противоречие между необходимостью уделить продуктивной составляющей обучения ИЯ большее внимание, с одной стороны, и предоставлением недостаточного количества языкового профессионально-ориентированного материала в уже имеющемся учебно-методическом комплексе элективного курса – с другой, что актуализирует необходимость создания нового иноязычного элективного курса.

Целью данной статьи является представление в общих чертах предлагаемого к реализации иноязычного элективного курса «Разработчик медиаконтента» для обучающихся 10–11 медиаклассов и рассмотрение возможности усиления профессиональной ориентации подростков посредством продуктивно-ориентированного обучения иностранному языку в рамках данного курса. Важно отметить, что последний основан на аналитическом прогнозе востребованности профессиональной деятельности в сфере медиа – профессия «разработчик медиаконтента» выделена в Атласе новых профессий2 как одна из наиболее перспективных в сфере средств массовой информации и медиа до 2030 г.

С целью описания ключевых составляющих предлагаемого к разработке элективного курса был выбран комплексный подход, сочетающий анализ научной литературы с теоретическим проектированием иноязычного элективного курса. В основу исследования легли методы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, моделирования и систематизации теоретического материала по данной проблематике.

Исследование . Анализ современных образовательных стандартов для старшей школы, федеральной образовательной программы по иностранному языку (углубленный уровень) и требований, предъявляемых к выпускнику предпрофессионального класса, позволяет сделать вывод, что особое внимание в медиаклассе уделяется формированию иноязычной коммуникативной компетенции и развиваемой на ее основе профориентационной компетенции (Колесников, 2018), которые позволяют будущим выпускникам эффективно взаимодействовать с речевыми партнерами в условиях межличностной, социальной и профессионально-ориентированной интеракции.

Важно отметить, что уже имеется как теоретический, так и экспериментальный опыт организации профориентационного обучения иностранному языку в старшей школе. Педагогическому сообществу была представлена концепция с интегрированным в нее элективным курсом

«Введение в журналистику» (Колесников, 2011), который позволял реализовать интегративный тип компетентностно-ориентированного обучения. Она демонстрировала, как иноязычная коммуникативная компетенция объединяется с дополнительными специализированными знаниями и умениями, обеспечивающими профессиональную ориентацию обучающихся средствами дисциплины «Иностранный язык». Разработанный элективный иноязычный курс «Введение в журналистику» наглядно отображал профориентационные возможности иностранного языка и способствовал ориентации обучения ИЯ на интересующую обучающихся сферу профессиональной деятельности. Стоит отметить, что данный вариант разработанного курса был основан на «классическом» понимании журналистики, однако сегодня востребованы более «универсальные» специалисты, владеющими знаниями и умениями в разных видах медиадеятельности: журналистика, новостной блогинг, PR-деятельность и т.д. Для определения вектора развития такого специалиста представляется необходимым усилить продуктивную составляющую разных видов медиадеятельности как в области «классической» журналистики, так и в интернет-сфере, теле- и радиожурналистике, PR-деятельности и т.д.

Уточним аспект предметной профориентационной компетенции с учетом акцента на развитии продуктивных речевых умений. Рассмотрим, каким образом в целевой составляющей вышеуказанной компетенции может быть усилена продуктивная ориентация обучения. Переосмысливая структуру предметной профориентационной компетенции в модельном представлении А.А. Колесникова (Колесников, 2018) с точки зрения продуктивной направленности развиваемых умений, стоит отметить, что ключевая роль отводится следующим аспектам компетенции, необходимым для дальнейшей профессиональной деятельности:

• 1)    мотивационно-ценностному (актуализация профессиональных мотивов на осознанном, личностно и ценностно значимом уровне за счет реализации продуктивной направленности обучения ИЯ; удовлетворенность школьниками возможной будущей профессиональной деятельностью посредством работы над медиапродуктом);

• 2)    личностно-субъектному (осознание школьниками собственной предрасположенности к коммуникативной профессиональной медиадеятельности, формирование представлений о медиапрофессиях, соотнесение их с собственными характеристиками и установками путем развития продуктивных видов речевой деятельности);

• 3)    поведенческому (включение обучающихся медиакласса в модели типичных ситуаций иноязычной профессиональной деятельности, обучение школьников продуктивной поведенческой модели, сопоставление условийразвития в отечественной и зарубежной профессиональных культурах);

• 4)    лингводискурсионному (формирование представлений о языковых и речевых особенностях профессиональных медиапродуктов (медиажанрах), продуктивная направленность знание-вой составляющей лингводискурсионного аспекта на «выход» обучающихся медиакласса на свой иноязычный личностно значимый медиапродукт).

Определив специфику продуктивно-ориентированного развития предметной профориентационной компетенции, обратимся к анализу принципов, в соответствии с которыми должен быть организован учебный процесс в рамках элективного иноязычного курса:

• 1 . Принцип опоры образовательной деятельности на аутентичные медиапродукты. Он подразумевает, что обучение ИЯ в рамках элективного курса в профильном классе будет направлено на создание обучающимися личностно значимого образовательного продукта (медиапродукта) посредством анализа различных видов аутентичных медиажанров и опоры на них.

• 2 . Принцип профориентационной вариативности (Колесников, 2018). При обучении ИЯ должны учитываться вариативные профессиональные устремления обучающихся в рамках предлагаемого элективного курса, что находит свое отражение в обеспечении ориентации в спектре коммуникативно насыщенной профессиональной области разработчика медиаконтента (ориентация на журналистику, различные виды медиа- и PR-деятельности, интернет-маркетинга и прочее).

• 3 . Принцип проблемно-продуктивного обучения. Он определяет необходимость постановки учебных «проблемных» профессионально ориентированных задач и создания соответствующих ситуаций в процессе обучения школьников ИЯ в медиаклассе. Решение такого вида задач позволит сформировать у подростков необходимую систему знаний, умений и навыков, которые в дальнейшем будут использованы для создания ими своего уникального медиапродукта.

Рассмотрим, как может выглядеть элективный курс для обучающихся 10–11 профильного медиакласса «Разработчик медиаконтента», обеспечивающий продуктивную направленность обучения ИЯ, содержание которого опирается на аналитические прогнозы востребованных в ближайшие 5–10 лет профессий и необходимых умений в области медиаиндустрии.

Для создания иноязычного элективного курса «Разработчик медиаконтента» необходимо в первую очередь сформулировать его цель и определить задачи (Викулова, Герасимова, 2020).

Исходя из той роли, которую курс играет в предпрофессиональном медиаклассе, целью будет являться формирование иноязычной коммуникативной и профориентационной компетенций, необходимых для осуществления школьниками основных видов профессионально продуктивной деятельности в области медиакоммуникации посредством ИЯ. Реализация поставленной цели предполагает выполнение следующих задач:

• –    приближение старших школьников к уровню В2 владения ИЯ, достаточного для элементарных основ делового общения в рамках медиапрофиля;

• –    развитие продуктивных видов речевой деятельности, необходимых для работы с различными видами медиажанров; особое внимание необходимо уделить тем видам речевых продуктивных умений, которые являются значимыми для дальнейшей деятельности в сфере медиа в контексте создания иноязычного продукта;

• –    умение самостоятельно ставить учебные и познавательные задачи (в том числе и профессиональной направленности), планировать альтернативные пути решения поставленных задач.

Далее необходимо определить содержание курса. При отборе учебного материала стоит учитывать, что он должен заинтересовать обучающихся профессиями в сфере медиа. Специфика содержания элективного курса определяется рядом факторов. Обозначим, на наш взгляд, ключевые из них:

• –    интенсивный характер межпредметных связей иностранного языка с другими медиадисциплинами;

• –    продуктивный тип учебной деятельности, нацеленный на получение медиапродукта от старшего школьника;

• –    профориентационная направленность материалов.

Предметное содержание курса «Разработчик медиаконтента» должно отражать основные профессионально значимые и актуальные темы в области средств массовой информации и медиа. Учебный материал будет представлен в виде следующих модулей, которые будут соотноситься с соответствующим вариантом медиадеятельности:

Модуль 1 – стартовый – позволит страшим школьникам «погрузиться» в мир медиа, сформировать начальные представления о существующих в нем направлениях деятельности, видах продуктов и жанров.

Модуль 2 – журналистика и медиа – предполагает освоение старшими школьниками основ теории журналисткой деятельности и ее практической составляющей.

Модуль 3 – реклама и связи с общественностью – затрагивает сведения из области социологии в части, касающейся вопроса работы с общественностью, из основ рекламы и PR-деятельности.

Модуль 4 – интернет-маркетинг – направлен на раскрытие возможностей и специфику данного ключевого направления медиадеятельности.

Каждый из предлагаемых модулей представляет собой завершенную учебную единицу и предполагает конкретные результаты, которые должны сформироваться у обучающихся после его изучения. Более того, все они имеют свою форму контроля, соотносимую с профессиональной медиадеятельностью. Представляется целесообразным осваивать данный курс на занятиях с регулярностью 1 час в неделю на протяжении 2 лет, то есть за 68 часов могут быть изучены 4 модуля.

Продуктивная направленность обучения обеспечивается за счет использования иноязычных жанровых медиапродуктов профессионального дискурса как опоры для дальнейшего создания профессионально направленного личностно значимого продукта. Их отбор осуществляется в соответствии с рядом критериев (Колесников, 2018). Во-первых, медиапродукт должен быть профессионально ориентированным и репрезентативным – знакомить обучающихся с наиболее типичными лингвистическими и прагматическими особенностями профессионального дискурса (Ионина, 2010). Во-вторых, он должен обеспечивать выход обучающихся на проектирование профессиональной ситуации, объединяя в себе текстуальную и ситуативную составляющие (Колесников, 2018).

Представим примерное тематическое содержание одного из планируемых к освоению модулей иноязычного элективного курса «Разработчик медиаконтента» и возможные образовательные иноязычные медиапродукты, имеющие профориентационный потенциал 1 (табл. 1).

Стоит отметить, что в рамках предлагаемого иноязычного элективного курса названия тем в учебных модулях также отражают продуктивно ориентированный характер обучения ИЯ (см. табл. 1). Более того, представляется целесообразным организовать образовательный процесс таким образом, чтобы получился некий переход от рецептивной деятельности старших школьников к продуктивно-рецептивной, что позволит обучающимся постепенно развивать продуктивные профессионально ориентированные умения, а как результат творческой и самостоятельной деятельности получить свой уникальный медиапродукт.

Таблица 1 – Тематическое содержание учебного модуля «Реклама и связь с общественностью» разрабатываемого элективного курса

Table 1 – Thematic Content of the Training Module “Advertising and Public Relations”

of the Developed Elective Course

№	Тема модуля	Тема урока	Возможный образовательный иноязычный медиапродукт	Форма контроля
1.	2 _Q 1— О О I I 0) CD 1— CD IO o О ° ° CO о T _Q СО CD о S CD CL	1. История становления рекламы и связи с общественностью в России и за рубежом. Создание медиатекста (написание и оформление текстов в публицистическом стиле / в стиле социальных сетей) (3 часа)	– комментарий, обзор ; – пост в социальных сетях	Медиатекст (объем не менее 600 знаков)
		2. Понятие PR. Разработка визуальной составляющей текста в рамках профессиональной медиатематики (3 часа)	– инфографика; – графики, диаграммы	Инфографика
		3. Базовые инструменты в PR. Информационная упаковка, продвижение. Развитие умения восприятия и анализа аутентичной речи в рамках профессиональной деятельности (5 часов)	– интервью; – подкаст	Интервью, подкаст
		4. Исследования и анализ в PR. Анализ и обсуждение полученного медиапродукта в рамках профессиональной тематики (4 часа)	– лонгрид (не менее 600 знаков)	Иноязычная мультимедийная статья (лонгрид)

Особое внимание необходимо уделить навыкам и умениям, которые обучающиеся приобретут по завершению элективного курса «Разработчик медиаконтента» и которые, с одной стороны, должны опираться на уже имеющиеся у школьников знания, навыки и умения в области иностранного языка, на тот уровень, который они приобрели, изучая язык на профильном уровне, а с другой стороны, – на необходимость использования этих знаний и умений в новой профессиональной медиаобласти. Таким образом, можно предположить, что после прохождения курса обучающийся будет иметь:

речевые умения:

• –    делать устные и письменные (продуктивные) высказывания, соблюдая структуру и стиль медиажанра,

• –    читать аутентичные тексты и на их основе создавать свои уникальные медиапродукты (лонгрид (не менее 600 слов), подкасты, инфографика),

• –    писать посты в социальных сетях, соблюдая структуру и стиль данного медиажанра;

учебно-познавательные умения:

• –    искать и выделять необходимую информацию в текстах различных медиажанров,

• –    работать с обобщающими таблицами для ее систематизации;

• –    специализированные практико-ориентированные умения:

• –    находить признаки (структура, стиль) различных медиажанров,

• –    создавать медиапродукт (лонгрид (не менее 600 слов), подкасты, посты, инфографика, графики, диаграмма).

Особую роль в реализации проекта предпрофессионального образования, безусловно, играет город как масштабная образовательная площадка, которая способствует повышению мотивации учебной деятельности обучающихся. Принимая во внимание продуктивную направленность обучения ИЯ в рамках предпрофессионального медиакласса, городская образовательная среда предоставляет возможность старшим школьникам на площадке вузов-партнеров принять участие в ежегодной научно-практической конференции «Наука для жизни. Медиастарт», в рамках которой каждый из них сможет представить свой иноязычный медиапродукт (лонгрид, подкаст, репортаж, стендовый доклад и др.) как результат самостоятельной проектной и исследовательской деятельности. Участие в данной конференции является одной из приоритетных форм организации практических занятий школьников, а также может стать вариантом проведения зачетной работы по итогам освоения элективного курса.

Методическая составляющая последнего включает в себя следующие компоненты: аннотацию, в которой будет определено место данного курса в учебном плане; цели, задачи, структуру, форму организации учебных занятий; тематическое содержание курса, календарно-тематическое планирование и формы контроля; требования к уровню овладения ИЯ; учебное пособие элективного курса; контрольно-измерительные материалы.

При создании элективного курса «Разработчик медиаконтента» может возникнуть ряд проблем. Одна из них связана с отбором необходимого иноязычного профессионально-ориентированного материала. Предлагаемый курс очень широк и требует знаний различных медиадисциплин, поэтому представляется целесообразным осуществить отбор ключевых профессионально ориентированных тем для изучения. Следующая проблема состоит в том, что современные образовательные организации, реализующие предпрофессиональный проект в медиаклассах, вправе составлять свой учебный план и наполнять его вариативными элективными курсами. В связи с этим представляется необходимым включить в него иноязычный элективный курс «Разработчик медиаконтента» как инвариантный и предлагать его к освоению в 10–11 классах.

Заключение . В завершение наших рассуждений сформулируем итоговые положения.

• 1.    Создание иноязычного элективного курса «Разработчик медиаконтента» связано с необходимостью усиления профессиональной ориентации школьников посредством продуктивноориентированного обучения иностранному языку.

• 2.    Акцент на продуктивную составляющую обучения ИЯ в рамках предлагаемого к разработке элективного курса способствует формированию у детей иноязычной коммуникативной и предметно профессиональной компетенций (Колесников, 2018), что является целью изучения ИЯ в предпрофессиональном медиаклассе.

• 3.    Особенностью предлагаемого к созданию иноязычного элективного курса «Разработчик медиаконтента» является его модульный принцип построения, что в дальнейшем будет способствовать развитию познавательной самостоятельности обучающихся (Поддубская, 2017), а также поможет им выстроить индивидуальный образовательный маршрут в рамках иноязычного элективного курса.