К вопросу о профессиональной готовности педагога к руководству исследовательской деятельностью студентов-лингвистов

Современное общество нуждается в педагоге, способном к восприятию новых идей, принятию нестандартных решений, к активному участию в инновационных процессах, готовом стабильно и компетентно решать имеющиеся и вновь возникающие профессиональные исследовательские задачи. Профессиональная деятельность преподавателя неполноценна, если он не занимается самообразованием и не берет на себя ответственность за руководство исследовательской деятельностью студентов.

Вопросы исследовательской деятельности педагога и подготовки к ней неоднократно поднимались и рассматривались в науке. Значительный вклад в разработку этих вопросов внесли отечественные ученые В.И. Андреев, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.М. Поташник, В.А. Сластёнин, Т.М. Шамова и др. В их трудах раскрыта природа исследовательской деятельности педагога, выявлен механизм формирова- ния его профессионализма, а также освещены вопросы руководства и организации исследовательской деятельности студентов.

Среди зарубежных авторов, изучающих вопрос о руководстве исследовательской деятельностью студентов, можно отметить: М. Франкен, уделяющую внимание интеграции образовательной и научной деятельности в вузе [6]; М. Хенкель, рассматривающую механизм и критерии оценивания научно-исследовательской работы [7]; Р. Спрус и Л. Бол, предложивших модель профессиональной готовности педагога к руководству исследовательской деятельностью студентов [8]; А. Стиил, К. Бру, К. Рис, разработавших методологические основы научного исследования и проведения экспериментов [9].

В соответствии с требованиями Федерального закона об образовании Российской Федерации, преподаватели должны быть готовы к осуществлению комплексных преобразований в образовательной системе; преодолению противоречий ее развития; изучению, анализу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности обучающихся, а также решать комплекс исследовательских задач [1, c. 87]. Иными словами, им необходима готовность к профессионально-педагогической рефлексии, рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений, согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого и тенденциями функционирования учебного заведения на основе учета интегративных изменений в инструментарии педагогической деятельности. Очевидно, что исследовательские действия и операции должны входить в состав обобщенных профессиональных умений педагога. Однако, как показывают опыт и специальные исследования, большинство преподавателей испытывает существенные затруднения при перестройке с образовательной деятельности на исследовательскую, другими словами, они не готовы к данному смещению акцентов в своей профессиональной деятельности [3, c. 56].

Под готовностью к исследовательской деятельности мы будем понимать комплекс качеств преподавателя, необходимых ему для выполнения функции субъекта этой деятельности. Российские ученые выделяет четыре группы компонентов готовности: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, технологический. Когнитивный компонент готовности – это совокупность знаний и понятий, которые необходимы педагогу для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности. Показателями уровня когнитивной готовности к исследовательской деятельности служат: понимание роли и значения решения исследовательских задач в профессиональной деятельности; знание типов исследовательских задач; знание требований, предъявляемых к исследовательским проектам; владение методами решения исследовательских задач и условий их применения [5, с. 46].

При высоком уровне когнитивной готовности к исследовательской деятельности педагог должен: понимать роль и значение решения исследовательских задач в профессиональной деятельности; иметь расширенные знания, достаточные для решения исследовательских задач всех типов; осознавать необходимость руководства исследовательской деятельностью студентов. Мотивационный компонент готовности означает смысл исследовательской деятельности для конкретного преподавателя, а мотивом включения в исследовательскую деятельность может быть потребность в достижении успеха, самореализации и в профессиональном саморазвитии. Ориентировочные действия предшествуют выполнению исследовательских действий, определяя их состав, цели, методы и сроки. Показателями уровня ориентировочной готовности служат умения: ставить исследовательские задачи; планировать исследования, определяя структуру исследовательских действий; выбирать адекватные методы их выполнения; оценивать качество исследовательских работ. Технологический компонент готовности к исследовательской деятельности – это совокупность умений преподавателя выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач. Показателями технологической готовности служат умения применять основные исследовательские методы, требуемые для решения исследовательских задач: наблюдение, опрос, анкетирование, эксперимент, статистическая проверка гипотез, функциональный анализ, корреляционный анализ [4, с. 58]. Интегральная оценка уровня готовности педагога к исследовательской деятельности дается на основе оценок ее компонентов при помощи следующих методов: анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, экспертная оценка, самооценка, решение исследовательских задач разных типов и уровня сложности, анализ выполненных исследовательских работ.

Преподаватель может выступать как в роли субъекта исследовательской деятельности (который способен определять необходимость в проведении исследований для получения нового знания, ставить исследовательские задачи, разрабатывать гипотезы, планировать проведение исследований, выполнять конкретные исследовательские действия, анализировать данные и оценивать результаты исследований), так и в роли руководителя исследовательской работы студентов.

С одной стороны, педагог, находящийся в постоянном научном поиске, гораздо быстрее достигает высших уровней педагогического мастерства и профессионализма, так как творчество неотделимо от исследования. Педагог-профессионал осуществляет исследовательскую деятельность при решении следующих задач: анализа ситуации обучения или воспитания, выделения в ней проблемы; планирования работы с обучающимися; оценки степени полезности и эффективности технологий, методов и приемов, выбранных для разрешения конкретной педагогической проблемы или исследовательской задачи; поиска средств активизации познавательной и самостоятельной деятельности обучающихся; разработки и внедрения в свою профессиональную деятельность инноваций и новых идей.

С другой стороны, умение руководить научно-исследовательской работой студентов -показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития. Основные требования к данному виду деятельности: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решений; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских процедур (определение проблемы, выдвижение гипотезы и вытекающих из нее задач и способов их решения, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы). Педагог - руководитель исследовательского проекта, выступает как энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, координатор и эксперт. При этом позиция педагога должна быть открытой, дающей простор самостоятельности студентов.

Предлагаем результаты опроса преподавателей кафедр направления «Лингвистика» Сургутского государственного университета относительно их участия в руководстве научноисследовательской работой студентов и их отношения к этой деятельности. 46 респондентам было задано четыре вопроса. На первый вопрос «Занимаетесь ли Вы систематически научной деятельностью?» ответили положительно 40 человек, а 6 - ответили уклончиво. На второй вопрос «Руководите ли Вы научной работой студентов и в какой степени?» ответили «в полной мере» - 30 человек, «время от времени» - 16 человек. На третий вопрос «Каким образом Вы мотивируете студентов для занятия научно-исследовательской работой?» были получены следующие ответы: «На кафедре разработана система поощрений студентов, систематически занимающихся наукой и показывающих высокие результаты», «Определяем вместе со студентами интересные и актуальные темы исследований», «Участвуем в программах академической мобильности студентов, имеющих высокий научный потенциал», «Предлагаем участие в конференциях, семинарах, фестивалях науки». На четвертый вопрос «Какие перспективы в плане организации научно-исследовательской деятельности со студентами Вы видите?» были получены ответы: «Участие в международных форумах и конференциях по проблемам языка и культуры», «Организация тематических выставок и экспозиций», «Планируем создание научного общества студентов». По результатам опроса можно сделать вывод о наличии средней степени мотивации преподавателей к руководству научно-исследовательской работой обучающихся в вузе.

Кроме того, в стенах университета существует лингвистическое научноисследовательское общество студентов, основная цель которого - способствовать формированию разносторонне-развитой, творчески-образованной личности, будущего специалиста по гуманитарному образованию. Цель научного общества - развитие научно-исследовательского потенциала студента, формирование активной жизненной позиции и личностная самореализация. Задачами общества являются: развитие и формирование основ аналитико-синтетического, эвристического мышления, креативно-творческих способностей у студентов, вооружение их комплексом необходимых экспериментальных и эмпирических методов, усиление познавательного интереса к будущей профессии преподавателя-лингвиста. Деятельность научного общества помогает выявить и актуализировать концептуально-теоретические и научно-практические проблемы современных исследований, проводимых зарубежными и отечественными учеными, специалистами в сфере гуманитарного образования. Основная научная деятельность членов общества проводится в рамках основных направлений кафедр и университета в целом, согласно кафедральным и общеинститутским тематическим планам профессорско-преподавательского состава вуза, а также служит популяризации и пропаганде научных знаний, умений, собственных разработок, полученных объективных результатов в условиях лабораторных и естественных экспериментов.

Каждый студент - член научного общества обязан: активно участвовать в разработке по избранной научно-экспериментальной проблеме, самосовершенствоваться и расширять свои знания, умения в научной деятельности; быть не только исследователем, изобретате- лем, творцом, но и пропагандистом своей изучаемой проблемы, направления, общетеоретического, специализированного, прикладного, профессионального знания, основных результатов экспериментальной работы; активно и добросовестно исполнять все поручения совета научного общества; способствовать приумножению научных традиций, вносить свой посильный вклад в развитие научно-исследовательской школы СурГУ.

Студент-исследователь   имеет   права:   выбирать   направления   научно исследовательской деятельности в соответствии со своими интересами; получать консультации от ведущих ученых вуза, выбирать научных руководителей; участвовать в работе научных секций, общего собрания и в других мероприятиях; выбирать и быть избранным в совет научного общества; быть отмеченным поощрительными наградами и отличиями по результатам исследовательской деятельности и активной работы в научном обществе [5, с. 191].

Традиционным мероприятием для представления результатов научноисследовательской работы студентов и подведения итогов является ежегодная традиционная конференция им. Г.И. Назина, демонстрирующая творческую мысль и научные достижения студентов. Данные конференции дают мощный стимул студентам к занятиям наукой, а их труд и активность достойно вознаграждаются. При этом лучшие студенты получают приглашение для обучения в аспирантуре с целью продолжения научной карьеры в области гуманитарного образования. Руководство научной работой позволяет отслеживать познавательный, методический, творческий рост студентов. В рамках лингвистического направления важно как фиксировать содержательный характер полученных студентами результатов, так и выявлять склонности студентов к теоретической и практической работе.

Только умелое сочетание двух ролей преподавателя – как субъекта исследовательской деятельности, способного проводить собственные научные исследования, так и руководителя научно-исследовательской работой студентов, направленной на развитие их творческой мысли и научного потенциала – способствует дальнейшему развитию профессиональных и общекультурных компетенций педагога и достижению наилучших результатов деятельности.