К вопросу о профессиональной готовности педагога к руководству исследовательской деятельностью студентов-лингвистов

В статье рассматривается профессиональная готовность педагога к руководству исследовательской деятельностью студентов-лингвистов. Авторы акцентируют внимание на том, что исследовательские действия и операции должны входить в состав базовых профессиональных умений педагога. Умение руководить научно-исследовательской работой студентов - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития. Под готовностью к исследовательской деятельности авторы понимают комплекс качеств преподавателя, необходимых ему для выполнения функции субъекта этой деятельности, и описывают четыре группы компонентов готовности: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, технологический. Представлен опыт работы студенческого научно-исследовательского общества, основная цель которого - способствовать формированию разносторонне-развитой, творчески-образованной личности, будущего специалиста по гуманитарному образованию. Цель научного общества - развитие научно-исследовательского потенциала студента, формирование активной жизненной позиции и личностная самореализация. Задачами общества являются: развитие и формирование основ аналитико-синтетического, эвристического мышления, креативно-творческих способностей у студентов, вооружение их комплексом необходимых экспериментальных и эмпирических методов, усиление познавательного интереса к будущей профессии преподавателя-лингвиста. Только умелое сочетание двух функций преподавателя - как субъекта исследовательской деятельности, способного проводить собственные научные исследования, так и руководителя научно-исследовательской работой студентов, направленной на развитие их творческой мысли и научного потенциала - способствует дальнейшему развитию профессиональных и общекультурных компетенций педагога и достижению наилучших результатов.