К вопросу о профессиональной компетентности будущих специалистов агропромышленного комплекса

Еще 250 лет назад известный французский философ Жан Жак Руссо писал, что единственное средство удержать государство в состоянии независимости от кого-либо – это сельское хозяйство. Обладай вы хоть всеми богатствами мира, но если нечем питаться, вы зависите от других. Торговля обеспечивает богатство, сельское хозяйство – свободу, утверждал философ. Сегодня закладываются основы продовольственной политики. Принятие закона «О развитии сельского хозяйства» и реализация Национального проекта «Развитие АПК» позволило правительству разработать и утвердить 5летнюю программу государственной поддержки этого важнейшего сектора экономики.

• В . Денисова [1] отмечает, что «проводимая политика требует определенной корректировки, поскольку отсутствует один важный системообразующий сегмент – предсказуемая программа кадрового обеспечения отрасли. Начальный этап становления бизнеса в России, когда все исповедовали деньги и делали деньги, безвозвратно ушел. Теперь без профессионального менеджмента, профессиональных кадров, что называется от поля до высших звеньев аграрного бизнеса, попросту не обойтись». Об этом, в частности, в одном из своих недавних выступлений в Санкт-Петербурге говорил председатель правительства России В. Зубков. Он заявил о необходимости «кардинального повышения эффективности аграрной отрасли России путем совершенствования подготовки кадров».

В последние годы появилось немало проблем, негативно влияющих на качество профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов, кадров массовых профессий, в целом на кадровое обеспечение агропромышленного комплекса:

• -    морально устарела и слабо обновляется учебно-материально-техническая база; в образовательных учреждениях практически отсутствует учебная литература и технические средства для использования новых технологий обучения, в том числе дистанционного обучения; недостаточно обеспечен учебный процесс учебно-методическими материалами, учебниками и учебными пособиями;

• -    ослаблены связи образовательных учреждений с работодателями; профессиональные ассоциации и союзы не оказывают должного влияния на развитие образовательной системы, содержание образовательных программ и качество подготовки специалистов; снижена мотивация руководителей, специалистов и рабочих кадров к повышению квалификации;

• -    постоянно снижается уровень жизни работников образовательных учреждений; их социальная незащищенность приводит к выбытию из системы молодых высококвалифицированных ученых, преподавателей и мастеров производственного обучения и росту среднего возраста научнопедагогических кадров;

• -    содержание образования не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым обществом и сельскохозяйственной отраслью к личности и уровню профессиональной компетентности выпускников аграрных образовательных учреждений;

• -    недостаточно обновляется материально-техническая база учебно-опытных и учебнопроизводственных хозяйств, отдельные учхозы не отвечают современным требованиям, что отрицательно сказывается на качестве практического обучения студентов и учащихся;

• -    имеет место диспропорция в объемах подготовки кадров по уровням образования и регионам России;

• -    выпускники сельских школ не имеют равных возможностей с жителями городов для получения качественного среднего (полного) общего образования, что затрудняет их поступление на учебу в аграрные образовательные учреждения;

• -    недостаточно финансирование подготовки квалифицированных кадров.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [2, с.25].

Важнейшим направлением совершенствования системы высшего профессионального образования, в том числе и аграрного, является реализация компетентностного подхода к обучению.

Действующие в нашей стране стандарты высшего профессионального образования построены на базе квалификационной модели специалиста, достаточно жестко привязанной к объекту и предмету труда. В последнее время наметилась явная тенденция к переходу от квалификационной модели к компетентностной.

В компетентностной модели специалиста цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными деловыми и жизненными ситуациями и работать в группе.

Ю.Г. Татур замечает, что: «Компетентностная модель специалиста не является моделью выпускника, ибо компетентность неразрывно связана с опытом успешной деятельности, который в ходе обучения в вузе студент в должном объеме приобрести не может. Следует редуцировать компетент-ностную модель специалиста для ее использования в качестве требований к выпускнику, заранее снизив требования, связанные с опытом профессиональной деятельности» [3, с. 26].

Учитывая, что результат обучения и воспитания в идеале рассматривается как всестороннее (или хотя бы разностороннее) развитие личности, он должен описываться рядом компетентностей, относящихся к различным аспектам, каждую из которых будем относить к определенному виду. В зависимости от того, с каких позиций будет построена модель выпускника, виды компетенции могут быть различны.

Если действовать в рамках образовательной парадигмы, согласно которой основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования, то модель выпускника вуза должна содержать виды компетентностей, характеризующих его, в первую очередь, как работника определенной сферы производства, науки или культуры.

Например, модель выпускника аграрного вуза должна содержать виды компетентностей, характеризующие его как специалиста АПК. Агропромышленный комплекс – сложная и крупная межотраслевая производственно-экономическая система, охватывающая прежде всего три сферы:

• 1)    производство средств производства: тракторное и сельскохозяйственное машиностроение, машиностроение для животноводства и кормопроизводства, для легкой и пищевой промышленности, производство специализированного автотранспорта, мелиоративной техники, минеральных удобрений и других средств химии, комбикормовая и микробиологическая промышленность, производственно-техническое обслуживание и материально-техническое обеспечение сельского хозяйства;

• 2)    сельскохозяйственное производство: отрасли растениеводства и животноводства, агрохимическая и ветеринарно-санитарная службы;

• 3)    отрасли производства, обеспечивающие заготовку, транспортировку, хранение и переработку сельскохозяйственного сырья: пищевая, мясомолочная и мукомольно-крупяная промышленность, легкая промышленность, занимающаяся первичной переработкой сельскохозяйственной продукции, элеваторно-складское хозяйство, а также организации, связанные с реализацией продукции.

Это могут быть такие компетентности:

• •    компетентность в узкой (специальной) области профессиональной деятельности специалиста АПК;

• •    компетентность в широкой (инвариантной к различным специальностям) области профессиональной деятельности специалиста АПК;

• •    компетентность в общенаучной сфере, являющейся базой соответствующей профессии;

• •    компетентность в сфере социальных отношений;

• •    аутопсихологическая компетентность, готовность к критической самооценке, постоянному повышению квалификации.

Вполне очевидно, что конкретная модель по конкретной специальности будет отличаться целями, функциями, компетенциями, качествами, знаниями, решающими правилами и критериями достижения цели, информационным обеспечением.

Существенные различия будут наблюдаться и в моделях одного и того же специалиста, отнесенных к разным уровням образования (бакалавр, магистр). Эти различия могут наблюдаться как в наборе параметров специалиста, так и в критериальных значениях по отдельным параметрам (разные требования к теоретической и практической подготовке).

Остановимся подробнее на характеристике понятия профессиональная компетентность.

Л.В. Шмелькова [4] отмечает, что под профессиональной компетентностью следует понимать интегративное свойство личности, выражающееся в единстве теоретической, практической и мотивационной готовности к деятельности.

М.А. Чошанов [5] вкладывает в это понятие постепенное обновление знаний, овладение новой информацией для успешного применения в определенных ситуациях, умение применять эти знания на практике, способность среди множества решений выбрать наиболее оптимальное, аргументировано отвергнуть неверное решение.

Р.Х. Гильмеева профессиональную компетентность определяет как «интегральную характеристику профессиональных и личных качеств, совокупность знаний, умений и опыта в динамично развивающейся системе его профессиональной деятельности» [6, с. 6]. На основе данного определения Р.Х. Гильмеева выделяет структуру, включающую пять основных компонентов: специально-профессиональные знания, научно-познавательные потребности, коммуникативные способности, умения и навыки, организаторские способности и навыки управленческой деятельности, личностно-гуманные качества.

«Разделение компонентов профессиональной компетентности, – пишет Е.Р. Горюнова, – носит характер методологической условности, необходимой для удобства исследования каждого компонента, чтобы впоследствии, в ходе учебного процесса, разработать технологию взаимосвязанного формирования всех составляющих профессиональной компетентности как единого свойства личности» [7, с. 76].

По нашему мнению, причиной разных трактовок понятия «профессиональная компетентность» является феномен личностного его выражения в практической деятельности и рефлексия на меру его проявления.

Л.О. Денищева отмечает, что «компетентность проявляется в случае применения знаний и умений при решении задач, отличных от тех, в которых эти знания усваивались. Компетентность индивида в области определенной компетенции определяется уровнем его достижений в этой области» [8, с. 20].

Компетентность всегда проявляется в деятельности человека и в определенной степени относительна, ибо ее оценка, как правило, дается другими субъектами (например, работодателями), чья компетентность, в свою очередь, может оказаться сомнительной. Профессиональная компетентность проявляется при решении профессиональных задач. Рассмотрим, к примеру, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения для направления подготовки дипломированного специалиста 660200 «Агрономия». Выпускник по направлению подготовки 660200 «Агрономия» может выполнять следующие виды профессиональной деятельности:

• •    производственно-технологическая;

• •    организационно-управленческая;

• •    научно-исследовательская.

В зависимости от вида профессиональной деятельности выпускник подготовлен к выполнению следующих профессиональных задач:

• -    Производственно-технологическая деятельность: оценка пригодности агроландшафтов для возделывания сельскохозяйственных культур и их рациональное использование; реализация технологий возделывания сельскохозяйственных культур и воспроизводства плодородия почв; эффективное использование удобрений, средств защиты растений, сельскохозяйственной техники, семян, сортов и гибридов сельскохозяйственных культур; оценка качества растениеводческой продукции и определение способов ее использования.

• -    Организационно-управленческая деятельность: организация производственных коллективов и управление ими; организация и проведение полевых работ и принятие управленческих решений в различных погодных и материально-технических условиях; определение энергетической и экономической эффективности производства продукции растениеводства и принятие технологических решений по повышению ее конкурентоспособности.

• -    Научно-исследовательская деятельность: анализ состояния и перспектив повышения урожайности сельскохозяйственных культур и воспроизводства плодородия почв; планирование и разработка схемы и методики агрономических экспериментов по повышению продуктивности земледелия; закладка и проведение различных опытов; обобщение результатов опытов, их статистическая обработка и формулирование выводов.

Используя анализ теории и практики по проблеме исследования, сформулируем определение понятия «профессиональная компетентность специалиста АПК».

Профессиональная компетентность специалиста АПК – это интегральная характеристика личности специалиста, представляемая комплексом компетенций в профессиональной сфере деятельности (производство средств производства, сельскохозяйственное производство, отрасли производства, обеспечивающие заготовку, транспортировку, хранение и переработку сельскохозяйственного сырья), включающей его личное отношение к ней и ее предмету.

Уточнение понятия «профессиональная компетентность специалиста АПК» вызывает необходимость построения модели профессиональной компетентности, которая логично входит в виде структурного элемента в компетентностную модель специалиста, и определения комплекса профессиональных компетенций, которые, с одной стороны, требуются от специалиста в связи с современным экономическим положением России и рынком труда, а, с другой – позволяют решать вопрос целеполагания высшего аграрного образования.