К вопросу о психологическом сопровождении курсанта МВД России в формировании мотивации к занятиям по огневой подготовке

Педагогическая роль преподавателя в рамках огневой подготовки заключается не только в постепенном и планомерном формирование и развитии всех этапов стрельбы и предварительной подготовки к ней в рамках теоретического освоения материала, но и в выявлении основных проблем, присутствующих как у различных групп, так и отдельно взятого курсанта и слушателя. Препода-ватель не только должен правильно преподнести информацию, но и помочь курсантам и слушателям применить ее в рамках практической деятельности. Первые практические занятия по огневой подготовки не все молодые сотруд-ники ОВД могут правильно оценить и выполнить специальные упражнения, предусмотренные тематическими и методическими планами. Производство практической стрельбы означает не хаотичное производство энного количества выстрелов, а именно поражение заданного участка фигуры мишени, то есть производство меткого выстрела. Ворожцов А. М., и Моисеенко А. А., считают, что: «необходимо присутствие преподавателя, который поможет эти знания применить на практике при производстве меткого выстрела» [1, с. 42].

Не всегда у курсантов и слушателей получается эффективно осваивать новые упражнения по огневой подготовке и выполнять меткие выстрелы. В данном случае развивается ситуация, когда в одной группе имеются несколько подгрупп:

• •    эффективная подгруппа - подгруппа, которая справляется с выполнением типичных и нетипичных практических и контрольных стрельб. Данной подгруппе присуще развития психологическая устойчивость, мотивация, самообладание, концентрация и внимание, эмоциональная регуляция;

• •    пограничная подгруппа - подгруппа с низким развитием психологической устойчивостью, мотивацией, самообладанием, концентрацией и вниманием, эмоциональной регуляции. Производство выстрелов зависит от присутствия «знакомых» людей на огневом рубеже, своевременная поддержка от близких друзей в группе и хорошая пред стрелковая психологическая беседа;

• •    отстающая подгруппа - подгруппа, где присутствуют личности, которые на психологическом уровне не могут самообладать с собой, боятся производства выстрела, сильно нервничают, у них присутствуют явные признаки волнения: сильное сердцебиение, тремор, увеличение зрачков. Очень часто при учебных стрельбах у обучающихся появляется страх стрельбы [2, с. 163].

Для нас в данном случае интересны вторая и третья подгруппа, именно с этими подгруппами преподаватели по огневой подготовке совместно с психологами должны выяснить конкретную причину боязни стрелять, установить психологический барьер и своевременно его нейтрализовать. При выяснении детерминанта «слабой стрельбы» нужно помнить, что иногда стрелок может преодолевать конкретный тип или упражнения, но для полноценного преодоления нужно разобраться в технике скоростной стрельбы. Как показывает практика, одиночная стрельба быстро осваивается курсантами и слушателями ОВД, проблемы начинаются при выполнение скоростной стрельбы и стрельбы со сменой положения (стоя и сидя). Рассматривая выполнение скоростной практической стрельбы, стоит отдавать предпочтение всесторонней подготовке спортсмена. В данном случае необходимо учитывать и резкость в выполнении команд и психическую сосредоточенность стрелка, и четкость действий при выполнении команд и обращении с оружием [3, с. 187].

Особое значение имеет присутствие на практических занятиях и стрельбах стрелков-спортсменов, они могут положительно влиять на обозначенные группы при определенных аспектах, таких как психологическая разгрузка, иными словами они могут передать опыт работы в стрессовой ситуации, могут пока-зать на собственном примере как они боялись выполнять скоростные упражне-ния и какие стандартные методики и упражнения им помогли бороться со страхом неудачи. Как правило стрелки-спортсмены находятся в одной возраст-ной группе с обучающимися и тем самым у них раньше возникают доверитель-ные отношения. Привлекая стрелков-спортсменов, нужно уделить внимание также к выбору таких кандидатов, которые только недавно выполнили нормы и условия выполнения для присвоения спортивного звания мастер спорта России, спортивного разряда кандидат в мастера спорта. Упомянутые кандидаты, испытывая психологическую удовлетворенность от своей проделанной работы и полученного результата эффективнее завоевывают внимания общества и с легкостью доносят положительные моменты от полученного результата, тем самым упускают негативные моменты. Для психологического сопровождения при формировании мотивации и самомотивации курсантов и слушателей не нужно перегружать их негативным опытом, нужно планомерно приводить негативные примеры, если преподаватель понимает, что сотрудник начинает эффективно выполнять упражнение, но при этом начинает пренебрегать советам со стороны опытного преподавателя, который помогал ему пройти психологический барьер, поскольку решение одной проблемы не означает полноценного освоения стрелковой техники и стрелковой смекалки. Иная ситуация возникает, когда преподаватель пытается донести до курсантов и слушателей методики, которые помогли другим сотрудникам ОВД, при этом, не подкреп-ляя это «живым общением» с данными людьми. Увидев стрелка-спортсмена, который также может допустить ошибку, но при этом сдерживает себя и сохраняет спокойствие курсанты и слушатели могут осознать, что и они смогут натренировать свою психологическую устойчивость так, чтобы эффективно не только выполнять поставленные задачи в рамках огневой подготовки, но и при дальнейшем выполнении служебных задач они будут обладать стрессоустой-чивостью.

Стрессоустойчивость можно формировать в момент развития мотивации к занятиям по огневой подготовке. Мотивация — это способность человека к психологическому побуждению к действиям и стремлению к обучению. В контексте огневой подготовки мотивация может быть как внутренней, так и внешней. Внутренняя мотивация связана с личными целями и интересами, тогда как внешняя может быть обусловлена требованиями учебного плана, необходимостью соответствовать нормативным стандартам МВД и ожиданиями со стороны преподавателей. Как утверждают Жевлакович С. С., Мышен-кова Ю. Ю.: «в целях повышения мотивации и заинтересованности обучающихся не имитировать, а ответственно подходить к регулярной, системной самостоятельной работе, без чего невозможны полноценные самостоятельные индивидуальные тренировочные занятия» [4, с. 264].

В своей работе они правильно делают акцент на анализе практических примеров разбора как положительного опыта применения огнестрельного оружия в стрессовых ситуациях, так и разбор неправомерного или несвоевременного применения огнестрельного оружия. Такой разбор в рамках внеурочной теоретической (самостоятельной подготовки) позволит заложить психологическую установку на восприятия команд преподавателя по огневой подготовки и ответственно подходить к выполнению всех требований при обращение с огнестрельным оружием внезависимости от того какое оно, будь то учебное или табельное, заряженное или незаряженное. Важно отметить, что любое теоретическое занятие должно начинаться с разъяснения темы проведения занятия, методики его проведения, используемых средств, и целей которые преследует преподаватель достичь в конце его проведения. Как правильно заметил Синицын Е. И.: «для установления и поддержания связи между ранее изученным и вновь изучаемым материалом немало важным будет проведение краткого опроса по ранее изученным вопросам». [5, с. 16].

Разобрав теоретическую работу, сделаем акцент на практической работе применения психологического приема похвалы. При прогрессе преподаватель может использовать технику создания позитивного имиджа успеха курсантов и слушателей (похвала). Положительные отзывы преподавателя показывают значимость результата его подопечных не только для них самих, но и для него, тем самым вырабатывая стремления к повышению эффективности своей деятельности.

Для повышения мотивации можно использовать следующие методы:

• •    систематическая оценка результатов;

• •    индивидуальные консультации;

• •    введения системы разумного поощрения;

• •    психологические игры и симуляции (фиджитал формат проведения занятий);

Систематическая оценка результатов служит мотивирующим фактором получения качественного результата стрельбы курсантов. Курсанты и слуша- тели, когда понимают, что качество их стрельбы улучшается уверенно подходят к процессу предварительной подготовки для стрельбы. Для них процесс производства выстрела уже не вызывает предварительных негативных эмоций, боязни, напротив, вырабатывается уверенность, и мотивация показывать свой результат среди одногруппников и осознавать, что занятия по огневой подготовки способствуют не только улучшению качества стрельбы, но и развивают сопутствующие навыки.

Индивидуальные консультации предназначены для психологической разгрузки и сопровождения курсантов. Преподаватель должен выявить психологический барьер курсанта и с помощью психологических методик отвлечения и расслабления привить курсанту навыки психологической устойчивости и стабильности. Данная деятельность проводится на всех этапах обучения как курсанта, так и слушателя до их выпуска. Преимуществом индивидуальных консультаций является спокойная обстановка, отсутствие лиц, оказывающих внешнее влияние на курсантов.

Введение системы разумного поощрения подразумевает выбор рациональной модели стимулирования формирования мотивации курсантов. В качестве поощрений могут быть: аплодисменты, грамоты, благодарности, привлечение курсанта к работе с иными курсантами, имеющими схожие (аналогичные) психологические проблемы и т. п.

Психологические игры и симуляции — это совокупность логических, психологических и физических упражнений, направленных на формирование мышечной памяти курсанта и отработки «автоматизации» навыков выполнение как конкретного упражнения, так и комплекса упражнений. В настоящее время активно развивается практика применения интерактивных тиров, способствующих минимизировать финансовые затраты на обучение курсантов и слушателей, кроме этого позволяют воссоздавать различные практические примеры применения огнестрельного оружия (захват заложников, блокирование зданий, сооружений, принудительная остановка транспортных средств и т. п.).

Таким образом, в рамках данной статьи, мы разобрали некоторые аспекты психологического сопровождение курсантов МВД России в формировании мотивации к занятиям по огневой подготовке. Постепенная и правильная работа как преподавателя, так и его подопечных приводят к развитию внутренней заинтересованности в эффективной работе и способствуют повышению педагогического опыта преподавателя. Внедрение тактики привлечения стрелков-спортсменов способствуют передачи психологического опыта преодоления психологического барьера и повышения мотивации к получению желаемого результата.