К вопросу о различных методологических подходах в обучении иностранному языку

Дебаты со стороны ученых, филологов, педагогов давно ведутся по поводу того, какие подходы к структуризации, разработке и проведению занятий могут быть наиболее результативными. Это касается не только традиционного метода, который известен под названием PresentationPractice-Production, или под аббревиатурой PPP и представляет собой трехэтапный процесс обучения, включая объяснение, закрепление и практическое применение полученных знаний. Но это, и широко используемая система Task-Based Learning and Teaching (TBL) (задания ориентированного обучения и преподавания). Данная технология основывается на выполнении задач без традиционного предварительного толкования и тренировочного выполнения упражнений.

Однако, отбор, представление и организация языкового материала являются схожими с традиционной схемой. Особенностью является то, что владение иностранным языком выступает в роли инструмента для выполнения и достижения поставленных целей, что характерно и для общения в реальной жизни: язык – это средство нашей коммуникации. Методика TBL выражает характерный процесс овладения парадигмами языка. Сначала мы формулируем мысль, затем мы пытаемся сказать ее и говорим. На первоначальном этапе язык – это общая модель языковой структуры, по мере изучения определяются ее элементы: фонетика, грамматика, лексика, и другие. Выполняя задания в формате данной методике, студентам приходиться применять языковые навыки в совокупности, не заостряя внимания на каких-то конкретных языковых явлениях. Все внимание посвящено смысловой нагрузке, которая представляет собой определенный уровень сложности, что в свою очередь, обеспечивает активную умственную деятельность со стороны студентов, применение их знаний и умений по английскому языку в полном объеме.

Еще одной инновационной методикой обучения иностранному языку считается коммуникативный подход (Communicative Approach), когда большая часть занятия посвящается разговорной практике по самым разным тематическим направлениям. Как и любой другой способ познания языка, коммуникативный подход модифицировался с течением времени, тем не менее его конститутивные позиции остались неизменными. [1,3] Можно выделить следующие базисные принципы коммуникативной методике:

• •    Обучение происходит только с использованием иноязычной речи. И даже те студенты, которые имеет слабую языковую подготовку, привыкают к звучанию речи и постепенно овладевают необходимым запасом лексических единиц.

• •    Говорить свободно имеет первоочередное значение, правильное использование грамматических структур приобретается позже.

• •    Релевантность предлагаемой тематики, которая способствует вовлечению студентов в дискуссионный процесс с использованием изучаемого языка.

• •    Минимальное применение родного языка в тех случаях, когда возникает потребность сравнить, например, семантическое значение слова или грамматическую конструкцию.

• •    Полемика ведется в парах, подгруппах или всей группой студентов.

Итак, первостепенной целью обучения выступает умение общаться на иностранном языке и, следовательно, весь академический курс строиться на формировании и реализации речевых умений и навыков, которые помогают преодолеть так называемый “языковой барьер”. В связи с распространение концепции о сущности человеческой коммуникации, интерпретация принципа была дополнена. Коммуникация была рассмотрена с точки зрения закономерностей передачи информации, намеренности произвести впечатление на слушателя и т.д. Это понятие стало означать ориентированный на взаимодействия обмен между субъектами, социально и ситуативно обусловленный и имеющий реципрокное воздействие. [5] В процессе появился термин коммуникативной компетенции, который в современной методике обучения иностранным языкам является основополагающим. Метод коммуникативной направленности обучения устанавливает целью обучения иностранному языку развитие коммуникативной компетенции в целостности ее компонентов и определяет, что коммуникативно ориентированное изучение языка происходит только в процессе общения. [2,4] Сегодня существует несколько разновидностей классификаций компетенций, но квинтэссенция представляет собой единое начало. Обратим внимание на следующие установки:

• •    речевая коммуникативный подход - развитие коммуникативных умений по четырем основным видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению, письму);

• •    языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) согласно тематике, диапазона и условий общения; получение сведений о языковых явлениях изучаемого языка и разных приемах передачи концепций когнитивного восприятия в родном и изучаемом языке;

• •    социокультурная компетенция -ознакомление студентов с культурным наследием и действующими обычаями страны изучаемого иностранного языка; а также формирование умений представлять свою страну, ее особенности и реалии в иноязычной среде общения в различных сферах деятельности;

• •    компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языкового ресурса, опираясь на накопленный багаж знаний, при получении и передаче информации;

• •    учебно-познавательная компетенция - дальнейшее совершенствование общих и специальных учебных умений; приобщение студентов к имеющимся разработкам по самостоятельному изучению языка, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Можно сделать вывод, что в основу большинства методик обучения иностранным языкам ставиться задача формирования разного рода компетенций, которые рассматриваются как универсальные способности, сформированные в результате приобретения навыков, опыта, знаний, полученных благодаря обучению. Вопрос какая методика является самой лучшей на сегодняшний день остается открытым. Как показывает практика, хороший результат достигается в совокупности использования различных методологических подходов.