К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников посредством коллективной творческой деятельности

5th year student

Faculty of primary, pre-school and special education Omsk state pedagogical University Russia, Omsk ON THE QUESTION OF DEVELOPING THE CREATIVE ABILITIES OF

YOUNG SCHOOLBOYS BY COLLECTIVE CREATIVE ACTIVITY

Творческие способности в педагогике рассматриваются равно как индивидуальные психические особенности личности, проявляющиеся в возможности познавать и находить решения в специфических ситуациях, а также устремленности на открытие нового и возможности к глубокому осознанию собственного опыта.

Исследования отличительных черт развития творческих способностей младшего школьника осуществлялись в работах Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной, В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова, А. М. Матюшкина и других. Психолого-педагогические исследования демонстрируют, что становление творческих способностей пронизывает все без исключения этапы развития личности ребенка, однако так называемым сензитивным периодом для развития творческих способностей является младший школьный возраст.

Вопрос развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, считается «нескончаемой» педагогической проблемой, что с течением времени не утрачивает собственной актуальности, требуя непрерывного, пристального интереса и последующего развития.

В настоящий момент перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Но, тем не менее, у педагогов зачастую появляется проблема, как же сформировать соответственную нынешним условиям личность, однако при этом не потерять неповторимость каждого учащегося. Возникает проблема, а как содействовать саморазвитию ребенка, как посодействовать ему раскрыть собственный творческий потенциал и выразить поддержку в необходимый момент. Во многом решению этой задачи станут содействовать в воспитательной деятельности применение педагогом нестандартных форм, какие могут вызвать интерес детей, включить их в воспитательный процесс, также применять форму воспитательной работы как коллективная творческая деятельность, которая будет способствовать развитию творческой активности младших школьников [1, c. 116].

В. Р. Ясницкая описывает коллективную творческую деятельность как взаимодействие взрослых и детей, которое базируется на коллективной организации и эмоционально наполняет жизнедеятельность коллектива. В коллективной творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью сформировать способности детей. По этой причине, в случае если в процессе учебной работы складывается умение учиться, то в рамках творческой деятельности создается общая способность искать и находить новые решения, особые способы достижения необходимого результата, новые подходы к обсуждению предлагаемой ситуации [3, C. 6].

Ключевой движущей силой для развития творческих способностей младших школьников остается КТД. Всем известно, что в 60-е гг. ХХ в. И. П. Иванов создал методику коллективного творческого воспитания. Сущность данного воспитания проста и лаконична – общая забота о совершенствовании окружающей жизни посредством планирования и организации работы, а также творчества коллектива.

В настоящее время коллективное творческое дело переживает второе рождение. Многообразие форм данной деятельности дает возможность обучающимся реализовывать собственные круг интересов и потребности, совершенствовать умственные и творческие возможности.

Основная цель развития творческих способностей с помощью КТД -развитие поистине творческой независимой личности. Цель достигается согласно мере решения в единстве таких задач, как формировать у ребенка способности без помощи других размышлять, получать и использовать знания; развивать познавательную, исследовательскую и творческую деятельность; находить нестандартные решения различных появляющихся вопросов; формировать организаторские умения детей.

Так, о необходимости использования коллективной творческой деятельности в младших классах могут свидетельствовать результаты проведенного исследования среди 34 младших школьника одной из школ г. Омска. Проанализировав данные исследования можно сделать умозаключение, что у обучающихся недостаточно высокий уровень развития творческих способностей. Результаты диагностики выявили, что 14,7 % детей обладают высокой степенью развития творческих способностей, у 64,7 % испытуемых творческое мышление сформировано на среднем уровне, а низкий уровень развития творческих способностей у 20,5 % испытуемых. Подобные сведения связаны с тем, что у младших школьников слабо сформирована гибкость творческого мышления, неумение фантазировать. Несмотря на то, что дети выражали активность, с заинтересованностью действовали над каждым творческим заданием, было заметно, что в действии почти всех обучающихся существовала эмоциональная зажатость, отслеживалась несформированность показателей творческого мышления, страх выделиться из числа ровесников, совершить что-то не так, как все, тем самым проявив собственные творческие способности.

Отталкиваясь от этого, следует использовать коллективную творческую деятельность в начальной школе, что в последующем даст положительное влияние на развитие творческого потенциала младших школьников. В решении данного вопроса обязана принимать участие как школа, так и семья. Задача семьи заключается в том, чтобы своевременно заметить, разглядеть возможности ребенка, обратить на них внимание и осознать, что данные способности нуждаются в поддержке и в развитии. Задача школы – подхватить инициативу семьи, помочь ребенку и сформировать его способности, подготовить почву для того, чтобы данные способности были выполнены и в урочной, и внеурочной деятельности, что немаловажно делать, работая с классом и в отдельности с каждым учащимся [2, C. 35].

Подобным образом, можно подвести итог, что основная методическая единица творческих способностей - коллективная творческая деятельность. Кроме того, современные младшие школьники готовы проявить инициативу, энергичность, творчество, хотя настоящая практика свидетельствует о том, что в основной массе случаев ученики безучастно исполняют поручения учителя, тогда как ребёнок способен активно принимать участие в социальной жизни и без помощи других достигать решения в разных ситуациях.