К вопросу о реализации лингвокультурологического подхода в действующих УМК по английскому языку

Английский язык, как язык межнационального общения, популярен, а знание и владение им является в современном мире необходимостью. Преподавание в России английского языка в школах понимается как постепенное формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. В системе культурноориентированных подходов в современной методике обучения особое место занимает лингвокультурологический подход, способствующий более глубокому пониманию культуры изучаемого языка на межнациональном уровне. Это связано с тем, что данный подход является одним из основных средств демонстрирования лингвокультурных ценностей изучаемого языка.

В исследовательских работах последнего десятилетия отмечается значительный интерес к лингвокультурологическому подходу в научно-методическом арсенале, о чем говорят диссертационные исследования последних лет [1, 2, 3]. Дигина О.Л. подчеркивает, что «лингвокультурологический подход характеризуется в методике преподавания иностранного языка как один из наиболее эффективных подходов, нацеленных на формирование и совершенствование навыков и умений осуществления межкультурного общения путем изучения иностранного языка как феномена

культуры» [1]. Суворова М.А. отмечает, что «лингвокультурологический подход заключается в переключении внимания с формирования знаний, навыков и умений на овладение иностранным языком как приобщение к иной культуре, овладение новым социокультурным содержанием. Таким образом, современная трактовка практического владения иностранным языком связана, прежде всего, с наличием реального выхода на иную культуру и её представителей» [3].

В своих трудах Луткова Е.С. представляет свою точку зрения, утверждая, что «в лингвокультурологии созданы все предпосылки для формирования лингвокультурологического подхода обучающихся, существует ряд нерешенных вопросов. Как показывает анализ современных УМК по английскому языку, основные положения лингвокультурологического подхода недостаточно системно реализуются в практике обучения иностранного языка в профильной общеобразовательной школе. Это позволяет размышлять о неразработанности уже имеющихся в современной методике внедрения лингвокультурологического подхода в учебно-воспитательном процесс» [2].

В федеральных стандартах для средней общеобразовательной школы лингвокультурологический потенциал представлен в

Таблица 1. Лингвокультуремы и их основные характеристики УМК «English» 8-11 классов с углубленным изучением английского языка (О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой)

Класс	Юнит	Лингвокультуремы	Характеристика	Задания
8	1	Skateboarding,    camping, scooter.	основанные существительными, первый тип лингвокультурем-слова.	Choose the right words to complete these sentences, tell me what would you do if you did these works
	2	Hogwarts, Harry Potter	основанных существительными, по типу – слово.	упражнения формата «True», «False»
	3	marshmallows,cheesecake, spaghetti, yogurt.	основанные существительными, по типу–слово, группа прямая	Make up sentences about how this food is sold, Speak about your preferences and say what.., Listen to the interview about the British shops. Choose the right items to complete these sentences
	4	an m tank simulator, «Titan-ic» . display, monitor, slot, scanner, printer, laptop, pad, flash drive.	основанные существительными, по типу–слово, словосочетание	All the words are computer terms. Match them with the numbers in the pictures on...,You surely know a lot about computers. See if you can under-

				stand the words and word combinations in bold type and give their Russian equivalents.
	5	underground, Canada	основанные   существи тельными, по типу– слово	Complete these sentences from the text «Canada».
	6	«Тhe times», «The Daily ex-press», «The sun» телеканалы BBC2, ITV1, персонажи Superman, Batman.	основанные существительными, по типу–слово, словосочетания.	Tell your partner about your favourite programme and explain why you like it. Ask him/her what programme they like and why. Answer the questions on the press.
9	1	Stonehenge, Coracle package holiday Celts , The house Tudor.	Лингвокультуремы основанные существительными, по типу–слово, словосочетания.	Make up questions from the words and answer them...
	2	Socrates, Aristotle, Plato, Descartes	основанные существительными, по типу–слово, словосочетания.	Read the text and make it complete choosing the best items to fill the gaps.
	3	skinheads, rockers, hippies, rap, hip hop	основанных существительными, по типу–слово, словосочетания	Look through the text «Youth Move-ments» again and say how the following ideas are expressed in it
	4	отсутствуют	отсутствует	отсутствуют
	5	отсутствуют	отсутствует	отсутствуют
10	1	Leonardo da Vinci, Rafael, Renoir, impressionism surrealism, romanticism, realism.	основанные существительными, по типу–слово, словосочетания.	отсутствуют
	2	Christianity, Buddhism, Islam.	Основанные   существи тельными, по типу– слово	Match the names of the religions with the facts about them. Answer the questions about the major religions
	3	«McDonald’s», Organization Kids of a clean environment, people for the Ethical Treatment of animals, Invasive Species Specialist group. Greenpeace, The world wide fund for nature	основанные существительными, по типу–слово, словосочетания	отсутствуют
	4	отсутствуют	отсутствуют	отсутствуют
11	1	jazz, folklore, rock and roll, hard rock, Mozart's compositions: A-minor, Piano Sonata, C-minor Mass, The 40th symphony. Early music, classic music, romantic music, modern period, disco, hip-hoр, house, trance	основанные существительными и прилагательными, и типу–слова, словосочетания.	Study the topical vocabulary to speak about music. Read the text to check your matching
	2	Broadway	основанное    существи тельным. по типу–слово	Listen to the poem and say what their massages are. Study the topical vocabulary to speak about music. Read the text to check your matching.
	3	The pyramids of Giza, the Hanging Gardens of Babylon, the statue of Zeus, the Lighthouse of Alexandria, the Colossus of Rhodes, the Mausoleum of Halicarnassus, the temple of Artemis.	основанные существительными и прилагательными, и типу слова, словосочетания.	отсутствуют
	4	Madonna, Princess Diana, Hilary Clinton, Jeanne Dark	основаны существительными, по типу–слово, словосочетание	Read the text and say what features of character attract Mia in the women she mentions.

Таблица 2. Лингвокультуремы и их основные характеристики УМК «Starlight» 8-11 классов с углубленным изучением английского языка (К.М. Баранова, Д. Дули)

Класс Юнит Лингвокультуремы Характеристика Задания 8 1 The runaway train основанная существительными, по типу– слово,словосочетания Read the story and answer the questions. 2 Coca cola, jeans основанные существительными, по типу–слово, словосочетания Listen and read to find out. Read again. Which product or products 3 «Glastonbury Festival» основанные существительными, по типу–слово, словосочетания Listen and read to find out. Use the completed phrases to make sentences about the festival 4 The International Cryptozoology, novel, thriller, fiction основанные существительными, по типу–слово, словосочетания, Which are your favourite types of books? Why? 5 khan academy основанные существительными, по типу–слово, словосочетания, отсутствуют 6 Отсутствуют отсутствуют отсутствует 9 1 Island of Tears, Тhe bin scavengers основанная  существительны ми, по типу–словосочетания. Listen and read the text. Imagine you are a third class passenger arriving at Ellis Island. Use the text to describe what happened how you felt on Ellis Island and how you felt when you finally walked onto the streets of America 2 Отсутствует отсутствует отсутствует 3 Отсутствует отсутствует отсутствует 4 Quebec winter carnival, Royal Ascot, 3D, FIFA основанные существительными и прилагательными, по ти-пу–слова и словосочетания Read the title the introduction and the subheadings in the text. How can holography be used in each of these categories? Read the text and answer the questions 5 The Royal Observatory, London   Planetarium, Science Museum основанные существительными и прилагательными, по ти-пу–слова и словосочетания отсутствует 6 Mount Rushmore South Dakota. USA, Titanic , The Edwardian country house, Charles Dickens museum, Shakespeare's Globe. основанные существительными и прилагательными, по ти-пу–слова и словосочетания Describe the following places 10 1 David Copperfield, The London Marathon, Wembley Stadium, superman, pedicab, Email основанные существительными, по типу–слово, словосочетания. Listen as you read the text again. Which of the following qualities best describe. Discuss it in pairs giving reasons 2 snack,    cheeseburger, fries, chips. основанные  существительны ми, по типу–слова Read the title of the article. Read and listen to check you answers. 3 Renaissance Faire, Captain Jack Sparrow основанные существительными, по типу–слово, словосочетания. Read the text. For gaps 1-7. Choose A.B.C or D to complete each gap correctly 4 Отсутствует отсутствует отсутствует 5 Отсутствует отсутствует отсутствует 11 1 The Beatles, coca cola, Big brothers основанные существительными, по типу–слово, словосочетания Read the text. For gaps 1-7. Choose A B C or D to complete each gap correctly 2 Отсутствует отсутствует отсутствует 3 The Notting Hill Carnival основанная прилагательными и существительными, по типу– словосочетание. Listen to the pieces of music and look at the pictures. Imagine you are there. Describe the scene 4 Отсутствует отсутствует отсутствует 5 Отсутствует отсутствует отсутствует требованиях к формированию социокультурной компетенции и осведомленности [4, 5]. Но уровень сформированности социокультурной, межкультурной компетенций у детей пока еще не проверяется эксплицитно, не известен точный список культурно-маркированных лексических единиц, требования к ним как к продуктивной или рецептивной лексике, так же как и детально не разработано и не структурировано содержание социокультурной компетенции для средней школы. В стандарте не прописаны и конкретные социокультурные знания, навыки и умения, которые можно найти и изучить в ряде диссертационных исследований и монографий (Воробьев В.В. 1996 г., Суворова М.А. 2000 г., Гак В.Г. 1998 г., Герман Н.Ф. 2009 г., Пархомовой Е.С. 2009 г., Миша-тиной Н.Л. 2000 г., Лутковой Е.С. 2013 г., Костиковой Л.П. 2011 г.). Эти и другие вопросы, все еще ждут ответа от методистов и разработчиков стандартов, с тем чтобы в последствии заявленные требования были отражены учебниках и учебных пособиях.

При исследовании следующих компонентов содержания (навыков и умений) обучения в рамках лингвокультурологического подхода, мы попытались разобраться существует ли некая технология формирования лингвокультурологической компетенции, включающая системы и комплексы упражнений для формирования лексического навыка, отраженные в действую-

щих учебно-методических комплексах по английскому языку. Для анализа были выбраны учебники УМК «English» для 8-11 класса для углубленного изучения английского языка О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой, УМК «Starlight» для 8-11 классов для углубленного изучения английского языка в средней школе К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, предназначенные для учащихся средней общеобразовательной школы, продолжающих углубленное изучение английского языка по завершению курса седьмого класса.

В ходе анализа были поставлены следующие задачи:

• 1.    Выявить лингвокультуремы используемые в УМК;

• 2.    Определить их тип и основные характеристики по Воробьеву В.В.;

• 3.    Выявить наличие системы или комплекса упражнений для формирования лексического навыка говорения при введении, организации тренировки и применения новых лексических единиц (лингво-культурем изучаемого языка) в различных ситуациях общения;

• 4.    Проанализировать упражнения данных УМК на формирование социокультурной осведомленности, составление лингвокультурологического поля, если таковые имеются.

В таблицах приведены результаты анализа учебников по УМК:

Проанализированные лингвокультуре-мы в УМК «English» авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, соответствуют названиям и содержанию юнитов. Они обозначаются в начале каждого юнита в виде лексических единиц, а так же в текстах по описанию различных фактов и жизненных ситуаций. Большинство лин-гвокультурем одного типа и вида. В текстах к лингвокультуремам внимание уча- щихся никак не привлекается (выделение шрифтом, отсутствие лингвокультурологического комментария). В учебниках основном представлены речевые упражнения. Это оправдано тем, что многие слова понятны и легко запоминаются учащимися. Сам комплекс упражнений для работы с лингвокультуремами отсутствует. Большинство лингвокультурем используются в качестве пассивного словаря школьника. Авторы учебника делают попытку донести социокультурные и лингвокультурологические знания до учащихся.

В учебниках УМК «Starlight» К.М. Баранова, Д. Дули найденные лин-гвокультуремы соотносятся с содержанием тем вышеуказанных учебников. В некоторых разделах отсутствуют лингвокуль-туремы. Большинство лингвокультурем одного типа и вида, используются тоже в качестве пассивного словаря школьника, но авторы учебника пытаются донести социокультурные и лингвокультурологические знания до учащихся. Следует подчеркнуть, что лингвокультурем и упражнений представлено мало в учебниках, а сама система упражнений для формирования лексического навыка говорения при введении, организации тренировки и применения новых линвокультурем в различных ситуациях общения отсутствует.

Учитывая нехватку изучения лингво-культурем школьниками в школьной программе по английскому языку, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного и среднего общего образования 2014, 2015 годов, представляющих формирование отношения к ценностям иных культур, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности, совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексическо- го запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой, что способствуют внедрению реализации лингвокультурологического подхода в общеобразовательных школах [4, 5].

В теории, в диссертациях Лутковой Е.С. разработано лингвокультурологическое поле и доказана эффективность для развития межкультурной компетенции, однако ни где не нашло применения [2].

На наш взгляд, совершенствовать лингвокультурные знания и навыки можно и нужно при чтении разговорных текстов, которые даже если и есть в этих УМК, то они не направлены на совершенствование лексического навыка говорения нужных лингвокультурологических единиц. Лин-вокультуремы не все известны учащимся, и не все так легко запоминаются, например Shakespeare's Globe, Stonehenge, Quebec winter carnival. Формирование знания происходит в ходе урока при помощи демонстрации, викторины, тестов, а формирование навыков и совершенствование их при помощи комплекса упражнений, совершенствуя их в ходе работы над разговорным текстом, непосредственно контролируя весь процесс формирования.

Результаты исследования лингвокультурологического подхода позволяют сделать следующие выводы: объем учебного материала, представленного авторами программы УМК «Starlight» и «English», а так же включение в них лингвокультурологических единиц, не способствуют формированию и реализации лингвокультурологического подхода. В ходе анализа мы не обнаружили ни специальных комплексов, систем упражнений для формирования лингвокультурологических или социокультурных навыков. Не говоря уже о технологии работы с подобным материалом. В учебном материале предлагается работа лишь с пассивной лексикой по лингво-культуремам. Следовательно, знания и умения представлять свою культуру на иностранном языке в текстах представленных юнитов формируются имплицитно.