К вопросу о роли курсового проектирования в подготовке специалистов инженерного профиля

Концепция непрерывного образования XXI в., необходимость серьезного внимания к образованию и воспитанию на современном этапе, бурное развитие технологий диктуют актуальные обновления методических рекомендаций в области информационного обеспечения образовательного процесса. Конечно, техническое обеспечение учебных заведений на территории России, обусловленное в том числе организационно-экономическими проблемами, по-прежнему оставляет желать лучшего, однако, пусть не очень быстро, ситуация в этом плане улучшается, при этом образ мыслей старших участников педаго- гического процесса далеко не всегда позволяет использовать то, что имеется, по максимуму. Конечно, надо уметь понять преподавателей, представителей администрации, которые, будучи вполне в состоянии освоить «премудрости» новых технологий, почему-то не проявляют большого желания активно, эффективно их использовать. Не желают понять, что технические новинки можно употреблять для развлечения (на современном этапе чаще – для пустого), а можно (и нужно) – действительно для совершенствования жизни людей, для возрождения культуры, переживающей глубокий кризис. В сфере обра- зования любого уровня, включая образование для взрослых, эта идея должна быть на данный момент одной из определяющих - это поможет совершить «скачок» в культурное пространство иного вида, поможет в конечном счете решить многие экономические, политические проблемы. Педагоги (по крайней мере действительно неравнодушные), по большому счету, не столько находятся в сфере технологий под влиянием инерции, сколько, будучи весьма озабочены педагогической, духовной ситуацией в сфере образования, не находят сил для решения каких-то других проблем. Действительно, главное в образовании, воспитании людей - психологическая, гуманитарная составляющая, технологии (какие бы они ни были, и так было всегда в случае прогрессивного, действительно эффективного образования!) призваны здесь помогать. Современные молодые люди, дети, «просто отданные» в школу, другие учебные заведения - без осознания обществом и такой важной его частью, как родители подрастающего поколения, всех проблем воспитания в современных, серьезно поменявшихся условиях - нередко выглядят «инопланетянами» во многих аспектах - а прежде всего в моральном -совершенно не похожими на прежние поколения молодых. Многим педагогам в такой ситуации не до технологий, они размышляют о насущных - а некоторые и о фундаментальных - дидактических и общепедагогических задачах. Решать последние, безусловно, надо - это первично. Очень жаль, что современное общество (российское и не только), имея тенденции общества потребления, часто не задумывается о серьезных нравственных, духовных вопросах, частным и очень важным случаем которых являются вопросы педагогические. Если бы общество в целом (и дело не только в экономических возможностях) обращало внимание на указанные проблемы (допустим, в русле эффективной публицистики, хорошим примером которой может служить журнал «Семья и школа» в прошлом), дидактических проблем в школе было бы гораздо меньше, а технологии преподавателями осваивались бы более активно. По факту же мы имеем тот «клу- бок» проблем, который тормозит очень многое. Возможно, распутывать его допустимо, более эффективно, исходя из более частной проблематики. Во всяком случае, последние изменения в методических рекомендациях в сфере информационного обеспечения образовательного процесса, настраивают в том числе на это, не оставаясь в стороне и от общего понимания педагогических проблем в стране.

Живя в эпоху развития демократии (какой бы смысл ни вкладывали в это слово), мы достаточно критично относимся к государству. Между тем государство нередко осуществляет как минимум стабилизирующую, общеорганизующую функцию, без понимания этого трудно решать проблемы, хоть в общем, хоть в более частном порядке. Российское государство за последние 20 лет доказало стремление стабилизировать, улучшить условия жизни в той сложной ситуации, в которой мы оказались, в которой, по большому счету, находится все мировое сообщество («соединившись» с ним после изменения типа экономики и др. мы ощутили это в полной мере). Поэтому, несмотря на то, что чиновники, их консультанты и т.п. субъекты, быть может, менее, чем многие участники образовательного процесса, знакомы с повседневной жизнью школы, вуза, среднего специального учебного заведения и др., следует прислушаться к методическим рекомендациям в сфере информационного обеспечения образовательного процесса со стороны государства, к их последним изменениям.

Уже пять лет назад говорилось о том, что существует определенная проблема в корректной оценке всестороннего обеспечения образовательного процесса в условиях массового насыщения сферы образования деятельности информационными ресурсами и техническими устройствами. Здесь может возникнуть в том числе то, что можно охарактеризовать как определенный сумбур. Осознавалось, на основании анализа научной литературы, что применение электронных информационнообразовательных ресурсов, баз данных и информационных телекоммуникаций является одним из основных направлений информационной поддержки образовательного процесса, создания реальных условий для удаленного доступа преподавателей и обучающихся к научной и образовательной информации в условиях информационной эпохи. На данный момент эти вопросы решаются активнее, но - по причине проблем, о которых сказано выше - все еще не на достаточном уровне.

В любом случае информационная поддержка деятельности образовательной организации должна помогать решать важные задачи, связанные с:

• -    организацией образовательного процесса на уровне, обеспечивающем необходимое качество знаний;

• -    обеспечением эффективного управления образовательным учреждением;

• -    научно-технической поддержкой исследований (которые сейчас рекомендуются и для общеобразовательных организаций), подготовкой педагогических, научных кадров;

• -    обеспечением определенных позиций образовательной организации, повышением ее авторитета, привлекательности.

Это также осознавалось ранее при этом первая, и самая важная из перечисленных задач, далека от решения, возможно, ее решение за последние пять лет даже усложнилось, поскольку подобные вещи, как мы говорили выше, находится в прямой зависимости от гуманитарной составляющей человеческой деятельности, состояния общества в целом. Остальные же задачи показывают определенную динамику их решения. Отдельно отметим здесь формирующиеся базы научных данных, библиотеки и т.п., которые, правда, в большей степени используются взрослыми, причем наиболее организованной их частью, например учеными, преподавателями вузов и т.д.

Добавим, что разнообразная коммуникация, что важно в процессе обучения, который в сущности представляет собой коммуникацию, также активизируется с использованием информационных технологий, речь идет о продуктивных контактах обучающихся с преподавателями, между собой; о различных вебинарах, он-лайн-занятиях, консультациях, об актуаль- ном дистанционном образовании в целом, наконец. Надо отметить здесь, например, динамику соответствующего общения посредством социальных сетей, которое, правда, носит достаточно «бытовой» характер. Отметим не очень успешное с точки зрения отношения учителей (при их тяжелой нагрузке) ведение электронной документации в школах. Следует отметить увеличение объема онлайн- и оффлайн-информации, так или иначе используемой в учебном процессе. Нельзя при этом сказать, что речь идет о сложных формах, с опорой на весь в среднем доступный потенциал существующих технологий. Что касается необходимой гуманитарной составляющей - нельзя сказать, что подобные вещи носят достаточно живой, в хорошем смысле слова неформальный характер, нельзя сказать, что различного рода цифровая коммуникация распространена на уровне общего образования. Между тем правильная реализация учебного, человеческого общения посредством современных технологий способствовала бы в том числе увеличению уровня информационной культуры; профессионального и иного мировоззрения; развитию творческого, личностного потенциала. Любая эпоха имеет свои плюсы и минусы - так же как и молодое поколение, связанное с этой эпохой. Именно в живой коммуникации, отвечающей времени, формируется первоначальная база педагогических, культурных возможностей, о чем не следует забывать.

Исходя из задач информационного обеспечения на предыдущем этапе, исходя из того, что удалось решить, из проблем, которые остались и даже усилились, разработаны новые методические рекомендации в сфере информационного обеспечения образовательного процесса. Выше, рассуждая об образовании в целом, имея в виду проблемы современных молодых в широком смысле, мы, конечно, базировались на первоначальной социализации молодых - в рамках общеобразовательного учебного заведения, к учреждению данного типа адресованы рекомендации, о которых непосредственно пойдет речь.

Надо отметить, что в документе, на который мы сделали ссылку, речь идет об обновленной методологии, позволяющей определить состояние цифровизации общеобразовательных организаций в соответствии с передовым уровнем развития информационно-коммуникационных технологий. Это вызывает определенный оптимизм - в связи с заметной цифровизацией социальной жизни России, определенной уверенностью, что она способна проникнуть и в школу. Также обращает на себя внимание организационный момент необходимой постепенности с учетом степени выявляемой первоочередности внедрения цифровых технологий. Указанный документ содержит и описание перспективных цифровых технологий, рекомендуемых для интеграции в деятельности общеобразовательных организаций, а также -организационную схему данной интеграции (того, что в документе именуется цифровой трансформацией) на региональном и федеральном уровнях, с указанием:

• -    участников интеграции,

• -    их функций,

• -    этапов и мероприятий.

Важен анализ рисков, который также представлен в рамках документа.

Если говорить более непосредственно о содержании официальных рекомендаций, то обращает на себя внимание акцент на обеспечение гибкости управления образовательной организацией, о чем в документе говорится так: «Обеспечение гибкости управления образовательной организацией… означает, что на уровне школ должно происходить совершенствование рабочих процессов, разработка стратегии, создание структур, которые позволяют школам эффективно реагировать и управлять изменениями в неопределенной и динамичной среде. Это возможно осуществлять по двум направлениям: (а) посредством изменений и сонастройки у всех членов педагогического коллектива относительно целей, желаемых действий, ретроспективной оценки событий, предположения, карты причинно-следственных связей и стратегии и (б) через операционные изменения, такие как изменения в стандартных организационных рабочих процедурах, про- цессах, регламентах». Логически суждение выглядит верным, с учетом сложившейся ситуации, по крайней мере в условиях возможности решения важных социальных проблем в «частном режиме», мы должны ориентироваться на задачи, формулируемые подобным «тактическим» образом.

Реализм в оценке ситуации с общеобразовательными учебными заведениями в России заметен по перечню их проблем, зафиксированных в документе, среди таких проблем названы в частности: высокая доля неуспевающих обучающихся (это при том, что самые разные организации в России стремятся по традиции «показать товар лицом», всячески завышая показатели успеваемости); отчуждение (невовлеченность) образования от социальной жизни, его отрицательный вклад в экономику знаний, фактическое «воспроизводство» экономической неуспешности людей; избыточная нагрузка на составление образовательной отчетности и др. Авторы документа осознают необходимость - формирования «мягких» навыков - коммуникации, кооперации, креативности, критического мышления, самоорганизации, умения учиться и др., чему должны способствовать информационные технологии. Они осознают в качестве задачи необходимость развития процессов обучения, учения на цифровой (неиндустриальной) платформе, в том числе моделей онлайн- и смешанного обучения, учения, необходимость того, что можно назвать универсальной гибкой профессиональной ориентацией, организацией «адресного» иссле-довательски-ориентированного обучения и т. п. Налицо определенное обновление практической парадигмы задач информатизации образования, логику, философию которого необходимо понять, принять участникам образовательного процесса в России. Как мы уже говорили, гуманитарная составляющая здесь очень важна, поэтому приятие данной парадигмы на философском уровне, уровне организации жизни, безусловно, поможет добиться результата. Надо отметить, что к чертам русского менталитета относится не только традиционность, но и определенный максимализм, энтузиазм, «глобальное» мышление, без которого мы вряд ли вышли бы победителями в исторических битвах разного рода. В данном случае снова необходим прорыв русскому национальному характеру (например, через адекватную пропаганду, популяризацию соответствующих идей)

и кажется, что правильная апелляция к поможет этот прорыв осуществить.