К вопросу о сформированности ценностно-смыслового отношения первокурсников педагогического колледжа к профессионально-педагогической деятельности

Национальный проект «Образование» и составляющие его федеральные проекты «Учитель будущего», «Молодые профессионалы», «Современная школа», «Успех каждого ребенка», анализ состояния системы подготовки педагогических кадров актуализируют проблему формирования ценностно-смыслового отношения обучающегося к профессионально-педагогической деятельности. В требованиях ФГОС СПО к результатам освоения Программы подготовки специалистов (далее — ППС) представлены две компетенции, которые по своему содержанию отражают суть ценностно-смыслового отношения обучающегося к профессионально-педагогической деятельности, а именно: выпускники должны понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней интерес (ОК 1); самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК 8) [1].

Реализация этих требований жизненно необходима, поскольку принятие обучающимися решения о выборе будущей профессии осуществляется в условиях высокой степени неопределенности: они зачастую обладают фрагментарными представлениями о мире профессий вообще и не располагают глубоким и всесторонним знанием о будущей профессии. Профессиональный выбор выпускников школ еще не стал личностным смыслом.

В педагогической литературе описан опыт использования как педагогических, так и психологических методик, диагностирующих уровень ценностно-смыслового отношения обучающихся к профессионально-педагогической деятельности. Большинство исследователей предлагают ме- тодики, дающие представления о развитии ценностно-смысловой сферы личности в целом (П. Н. Иванов, М. В. Данилова, М. С. Яниц-кий и др.). Ряд ученых в качестве показателей развития ценностно-смыслового отношения обучающихся выбирают наиболее общие показатели, такие, например, как направленность личности и личностные качества (Е. В. Калюжная и др.) [2].

Исходя из нашего понимания ценностносмыслового отношения обучающихся к профессионально-педагогической деятельности как устойчивой, избирательной и предпочтительной связи личности с этой деятельностью, проявляющейся в потребности, мотивах, ценностях, интересах, убеждениях и приобретающей для обучающегося личностный смысл, мы поставили задачу выбрать и апробировать на базе педагогического колледжа те диагностические методики, которые дают конкретную информацию о развитии основных элементов исследуемого типа отношения.

В связи с этим мы обратились к методикам В. И. Андреева «Самооценка способности к саморазвитию», И. Б. Дермановой «Методика самооценки доминирующих потребностей», Е. М. Павлютенкова «Методика определения основных мотивов выбора профессии» и др. [3–6].

На основе анализа требований ФГОС СПО к результатам освоения ППС, исходя из понимания ценностно-смыслового отношения обучающегося к профессионально-педагогической деятельности, были определены критерии и показатели его сформированности. В качестве критериев мы выделили когнитивный, потреб-ностно-мотивационный, ценностный и деятельностный. Каждый из них характеризуется определенными показателями (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели оценки уровня сформированности ценностно-смыслового отношения обучающегося к профессионально-педагогической деятельности

Критерии

Показатели

Когнитивный

представления о профессии педагога; понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии; осознание высокой миссии учителя; представления о широкой сфере применения профессии педагога; осознание важнейших проблем, приоритетов, интересов общества и государства в сфере образования; способность к анализу процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих отечественному образованию, понимание их причин и путей решения в интересах динамичного развития России

Окончание таблицы 1

Критерии	Показатели
Потребностно-мотивационный	стремление посвятить себя воспитанию детей; проявление интереса к профессии; потребность испытать самого себя (успешно справиться с возникшими сложностями); потребность чувствовать себя инициатором собственной деятельности; потребность в самореализации как учителя (полностью использовать свой потенциал в решении задач, связанных с профессией учителя); соответствие профессии интересам и склонностям обучающегося и ее творческие возможности; желание своим трудом способствовать общественному прогрессу; стремление приносить пользу людям, оказывать им помощь, общение; заинтересованность в собственных образовательно-профессиональных достижениях
Ценностный	отношение к основным идеям, достижениям, представителям отечественной педагогики как к ценности; продолжение семейных традиций; любовь как взаимоотношения учителя и ученика; возможность передать свое мастерство, знания; педагогическая деятельность как социально значимая деятельность, осуществляемая на благо Отечества
Деятельностный	осмысленность собственных достижений; самостоятельное определение задач профессионального и личностного развития; занятие самообразованием; готовность личности к полноценной самореализации в сфере педагогической деятельности; совокупность навыков, умений, качеств, необходимых для реализации функции воспитания подрастающего поколения; самооценка как профессионально значимых, так и личностных качеств; способность к построению сколько-нибудь определенного проекта профессионального жизненного пути (личного профессионального плана — ЛПП)

Как известно, непосредственным источником смыслообразования являются потребности и мотивы. В связи с этим одними из задач первого этапа реализации инновационного проекта «Формирование ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности» в Троицком педагогическом колледже стали: изучение мотивов профессионального выбора; измерение уровня сформированности интереса к профессии педагога, представлений студентов о профессии педагога, осмысленности и заинтересованности в собственных образовательнопрофессиональных достижениях и др. В ходе исследования были использованы методы письменного опроса, анкетирования, самооценки.

Для определения основных мотивов выбора профессии первокурсниками была исполь- зована методика Е. М. Павлютенкова. Опросник включает в себя 18 суждений о профессии, относящихся к 9 группам мотивов (социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, связанные с содержанием труда, материальные, престижные, утилитарные) [5; 6].

По каждому суждению возможны 5 вариантов оценки, соответствующих каждой группе мотивов: «да»; «скорее да, чем нет»; «затрудняюсь ответить»; «скорее нет, чем да»; «нет». Испытуемый выбирает вариант, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствие реальности. Ответ «да» получает 5 баллов, «скорее да, чем нет» — 4 балла, «затрудняюсь ответить» — 0, «скорее нет, чем да» оценивается как –2 балла, ответ «нет» получает –1 балл.

При исследовании мотивов выбора профессии студентов был произведен количественный подсчет баллов по каждой группе мотивов. По результатам диагностики, в которой приняли участие 112 студентов первого курса, ключевыми для первокурсников выступают 5 из 9 групп мотивов: социальные, моральные, познавательные, творческие, утилитарные (рис. 1).

Рис. 1. Основные мотивы выбора профессии первокурсниками

Основные мотивы выбора профессии первокурсниками:

• 1)    социальные мотивы имеют более 54 респондентов: они осознанно желают своим трудом способствовать общественному прогрессу, для них характерна социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности;

• 2)    познавательные мотивы отмечены у 49 респондентов, которые проявили стремление к овладению специальными знаниями, познанию содержания конкретного труда; при этом 69 % отмечают возможности использования всех субъективных способностей к постоянному самосовершенствованию;

• 3)    высокий уровень моральных и творческих мотивов у 35 опрошенных: они стремятся совершенствовать свой моральный облик, духовный мир, развивать нравственные качества; из них 65 % положительно оценивают возможность постоянного пребывания в коллективе и участие в его делах и лишь 51 % стремятся к совершенствованию духовного мира; 71 % положительно оценивают педагогическую деятельность как возможность проявления творчества, а 44 % оценили возможность быть оригинальным в работе;

• 4)    проявление утилитарных мотивов — 31 % опрошенных стремятся руководить людьми, 73 % намерены работать в городе, ориентированы на чистоту и легкость труда, только 47 %

ориентированы на карьеру и хорошее образование, а 34 % вообще не стали отвечать на данный вопрос анкеты. При этом в анкете студенты дополнили данную позицию следующими сведениями: 11 % респондентов еще не задумывались о карьере и дальнейших жизненных перспективах, 12 % не отрицают переход в другие сферы профессиональной деятельности, 17 % рассчитывают на советы родителей или близких родственников, а 14 % рассматривают иные варианты, так как им нравятся другие профессии и сферы профессиональной деятельности человека;

• 5)    эстетические мотивы раскрывают стремление к эстетике труда — 30 % выбирают красоту и гармонию педагогического труда, 43 % нацелены на получение ощущения радости от педагогической деятельности, 46 % отрицают, а возможно, не понимают, в чем проявляется эстетика и красота педагогической профессии;

• 6)    престижные мотивы характерны для 37 % респондентов, при этом 24 студента ориентированы на положительные мнения друзей и знакомых, но если 31 % респондентов имеют представления о перспективах профессионального роста и повышения квалификации в системе образования, то у 44 % эти представления отсутствуют;

• 7)    мотивы, связанные с содержанием педагогической деятельности , сформированы у 30 % респондентов: 46 студентов понимают необхо-

• димость большого умственного напряжения, а 13 — проявление большого физического напряжения. Однако 36 % студентов затруднились ответить на данные вопросы;

• 8)    материальные мотивы : 9 % респондентов считают, что педагогический труд хорошо оплачивается, 33 % утверждают об обеспечении стабильного будущего, а 21 % затрудняются в оценке предложенных суждений.

Результаты констатирующего этапа исследования подтверждают недостаточный уровень сформированности у студентов мотивационной сферы и их неумение осознанно определять перспективы своего профессионального развития.

Благодаря проведенному нами исследованию сложилась характеристика уровневой оценки по потребностно-мотивационному критерию (табл. 2).

Таблица 2

Характеристика уровня сформированности ценностно-смыслового отношения обучающегося к профессионально-педагогической деятельности по потребностно-мотивационному критерию

Уровни
Низкий	Средний	Высокий
Степень осознанности мотивов низкая; студент не осознает мотивы, побуждающие его к действиям по выбору профессии педагога, или ему присущи в основном утилитарные мотивы	Преобладают познавательные (стремление к овладению специальными знаниями, познание содержания конкретного труда) и творческие мотивы выбора профессии педагога (стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение возможностей для творчества)	Осознает социальные и моральные мотивы, побуждающие его к действиям по овладению профессией педагога; убежденность в правильном выборе профессии, стремление к овладению специальными знаниями, познанию содержания педагогического труда

Эта характеристика, несомненно, требует апробации и, возможно, доработки. Сформи-рованность ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности во многом зависит от имеющихся у первокурсников представлений о своей будущей профессии. Поэтому студентам было предложено ответить на вопросы анкеты, направленные на определение общей осведомленности о педагогической деятельности.

Анкета включала следующие вопросы.

• 1.    Знаешь ли ты имена известных отечественных или зарубежных педагогов? Перечисли несколько имен известных педагогов.

• 2.    Укажи, какую роль играет педагог (воспитатель, учитель) в жизни ребенка, региона, государства.

• 3.    Каким должен быть идеальный педагог (учитель, воспитатель)? Перечисли его основные качества.

• 4.    Является ли целью твоей карьеры стремление стать идеальным педагогом? (да, потому что…; нет, в связи с тем что…).

Результаты анкеты свидетельствуют о том, что:

• – 98 % респондентов не знают имен отечественных и зарубежных педагогов, а 17 % считают эту информацию бесполезной;

  – фактически у 100 % опрошенных сложились представления о роли педагога в жизни ребенка, но понимание сущности и социальной значимости профессии педагога отсутствует;

  – 88 % опрошенных владеют представлениями о качествах идеального педагога, 47 % учились у идеальных (на их взгляд) педагогов, но лишь у 37 % есть стремление стать таким педагогом;

  – задумываются о профессиональной карьере 74 % респондентов, из них: у 36 % карьера связана с педагогическими специальностями, у 11 % первокурсников она не имеет отношения к педагогике, а 27 % еще не могут определить перспективы своей карьеры и нуждаются в компетентной поддержке со стороны взрослых;

  – 54 % студентов первого курса считают, что педагог должен уметь научить детей новым знаниям, и дети (обучающиеся) должны его любить и уважать.

Полученные эмпирические сведения и принятые нами показатели когнитивного критерия сформированности ценностно-смыслового отношения студентов к педагогической деятельности позволили дать характеристику уровней сформированности данного отношения (табл. 3).

Таблица 3

Характеристика уровня сформированности ценностно-смыслового отношения обучающегося к профессионально-пед агогической деятельности по к огнитивному критерию

Уровни
Низкий	Средний	Высокий
Характеристика профессии педагога дается с позиции обучающегося; понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии не сложилось; представления о широкой сфере применения профессии педагога отсутствуют; знание проблем, приоритетов, интересов общества и государства в сфере образования не сформировано; карьерные планы отсутствуют или не связаны с педагогической деятельностью	Характеристика профессии педагога дается через внешние признаки; социальная значимость профессии педагога раскрывается одним-двумя примерами; представления о широкой сфере применения профессии педагога содержат примеры, связанные только с функциями родителей; задумываются о своей карьере; называются отдельные проблемы в сфере образования, связанные с деятельностью учителя	Характеристика профессии педагога содержит профессиональные компетенции; социальная значимость профессии педагога раскрывается полными и осознанными предложениями; представления о широкой сфере применения профессии педагога содержат представления о карьерном росте, о спектре будущих педагогических профессий; карьерные планы связаны с педагогической деятельностью; осознание важнейших проблем в сфере образования связано со способностью к их анализу, пониманием их причин и путей решения в интересах динамичного развития России

Безусловно, данные эмпирические сведения не дают полной картины всех оснований для глубокого понимания проблемы ценностно-смыслового отношения к педагогической деятельности, так как необходимо учитывать и факты, присутствующие в образовательном процессе, а именно проблемы, связанные:

• –    с социальной пассивностью студента;

• –    незаинтересованностью студентов в овладении профессиональными компетенциями;

• –    низкой ответственностью за результаты практического обучения;

• –    слабой заинтересованностью в саморазвитии;

• –    отсутствием представлений о возможностях профессионального и карьерного развития;

• –    сложностями самостоятельного трудоустройства;

• –    поверхностными представлениями о необходимости формирования дополнительных профессиональных компетенций.

Программа реализации инновационного проекта на базе Троицкого педагогического колледжа предусматривает создание и внедрение модели формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к педагогической деятельности.

В заключение считаем необходимым отметить, что на основе анализа результатов проведенного исследования на первом этапе реализации модели формирования ценностно-смыслового отношения студентов педагогического колледжа к педагогической деятельности нами поставлена задача сформировать интерес к профессии педагога, которая имеет широкую сферу применения, возможности для карьерного роста; представление о социальной значимости профессии педагога; представления о нравственных и педагогических ценностях и обеспечить накопление студентами опыта гуманного отношения друг к другу, социально значимого опыта совместной деятельности и общения и желание находиться в кругу студенческой молодежи.

Для ее реализации мы планируем использовать технологии проблемного обучения, создания ситуаций выбора, формирования критического мышления; групповую работу, дискуссии, интерактивные технологии, учебно-методические сборы, работу кураторов, технологии коллективной творческой деятельности и др. По итогам этапа планируется рефлексия студентов (осмысление своего отношения к педагогическим ценностям, характер интересов, отношение к профессии педагога), результаты которой мы представим в последующих публикациях.