К вопросу о смешанном обучении на занятиях по физической культуре и спорту в вузе

Когда в 2020 году коронавирусная инфекция достигла своего апогея, все вузы России и весь мир перешли на дистанционное или смешанное обучение. Вузам пришлось действовать незамедлительно. Такое кардинальное решение и форма обучения помогли продолжить образование студентам, находящимся на карантине. На сегодняшний день использование смешанных форм обучения являются актуальными. После того, как ситуация с коронавирусом стабилизировалась, студенты вернулись в привычный режим обучения, но концепция смешанного обучения используется и на сегодняшний момент. Реформы 2022 года в России естественным образом коснулись и образования. Такие темпы развития не исключают возможного перехода снова на смешанный формат обучения и не могут не заострять внимание преподавателей вузов.

В связи с этим, необходимо оценить возможности моделей смешанного обучения, которые используются при реализации дисциплины по «Физической культуре и спорту».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности содержания модели смешанного обучения.

Объект исследования – физическое воспитание в вузе.

Предмет исследования – реализация смешанных форм обучения в вузе.

Гипотеза : модель смешанного обучения будет эффективна, если будет обеспечено взаимодействие преподавателя и студента в условиях ограничений, за счет использования различных форм сопровождения учебного процесса.

Нами предложена модель смешанного обучения для студентов 2-3 курсов на занятиях по «Элективным курсам по физической культуре и спорту» в рамках программы физического воспитания учащихся в вузе.

Экспериментально доказана эффективность работы по модели смешанного обучения у учащихся 2-3 курсов, разных направлений подготовки. Показано, что использование смешанных форм обучения дает возможность осваивать все знания, умения и навыки в удобном формате.

Исследование было проведено в 2021 году на занятиях по «Элективным курсам по физической культуре и спорту» в РЦФК БФУ им. И. Канта. В эксперименте приняли участие 40 человек, обучающиеся на 2 и 3 курсе, разных направлений подготовки. Опрос состоял из 36 вопросов. Пункты опросника (по Шкале Ликерта) представляли собой простые утверждения, которые испытуемому необходимо было оценить, исходя из своего личного представления.)

Практическая значимость . Материалы могут быть использованы преподавателями вузов и быть востребованными при внедрении или оценке эффективности модели смешанного обучения.

В рамках решения практической задачи анкетирование студентов проходило для понимания их отношения к смешанному формату обучения дисциплине ФКиС в вузе, которое показало, что в целом студенты лояльно относятся к смешанному обучению и готовы к такой форме обучения.

Отвечая на вопрос, логически правильно ли представлены задания в lms-3.kantiana.ru, студенты 2 курса обучения 36%, ответили, что полностью согласны с этим утверждением, 27% студентов выразили свое согласие, для них задания представлены логически правильно и 36% затруднились ответить на данное утверждение. У студентов 3 курса обучения равное соотношение выбравших ответ «полностью согласен «и «согласен» по 44,44% ответивших. И лишь 11,11% затруднились ответить.

На вопрос являются ли задания в режиме смешанного обучения интерактивными, студенты 2 курса обучения 46% подтверждают и соглашаются. Полностью согласны лишь 9% студентов, 27% студентов затруднились ответить на данный вопрос и 18% считают, что задания не являются интерактивными.

«Улучшает ли смешанное обучение мою физическую подготовленность», у студентов 2 курса 37% ответили, что не согласны, смешанное обучение у них не улучшает физическую подготовленность. Остальные студенты 18% полностью со-гласны,18%согласны,18% затрудняются ответить и 9%поностью не согласны.

Студенты 3 курса не считают, что задания в формате смешанного обучения не улучшают их физическую подготовленность, лишь одна треть студентов затрудняется ответить на данное утвержде-ние.33,33%процента полностью согласны с утверждением и 33.33% согласны, что их физическая подготовленность улучшается.

На вопрос, достаточно ли доступен режим смешанного обучения, студенты 2 курса обучения большинство 64% согласны, что режим смешанного обучения является доступным.27,3% полностью согласны и всего 9% затрудняются с ответом.

Студенты 3 курса, большая часть 67% полностью согласны,22% выбрали ответ «согласен» и 11% затрудняются ответить.

Таким образом, основываясь на полученных результатах, можно утверждать, что смешанное обучение для студентов является перспективным направлением для организации образовательного процесса в условиях ограничений из-за пандемии и способствует повышению качества обучения, самообразования и самоорганизации студентов, что входит в категорию необходимых компетенций. Формат смешанного обучения позволит добиться гибкости и большей доступности, улучшить обучение с помощью ряда технологий.

В ходе поставленных задач, нам удалось исследовать само понятие смешанного обучения,

Смешанное обучение - сочетание сетевого обучения с очным, интеграция традиционных форм с электронными технологиями [1].

Выявлены особенности организации смешанных форм обучения в вузе, которое предопределяет:

1)Планирование учебного процесса-разработка типов заданий.

• 2)    Поддержка освоения и усвоения учебного материала – через Форум, он-лайн-консультации, Teams.

• 3)    Контроль за ходом выполнения – различные формы.

• 4)    Типы заданий:

• -    квест задания;

• -    упражнения на выбор, которые дают возможность студенту подобрать упражнения для себя индивидуально;

• -    «1000 движений в час»;

• -    задания на определенные группы мышц, как комплекс упражнений;

• -    танцевальные элементы.

По результатам проведенного исследования можно сформулировать и описать практические рекомендации:

• 1.    Внести изменения в локальные нормативно-правовые акты, регламентирующие использование дистанционного обучения в структуре высшего образования на современном этапе, в том числе и в «Порядок реализации дисциплины (модуля) по физической культуре и спорту»;

• 2.    Считать достаточно эффективной разработанную модель реализации образовательных программ дисциплины «Физи-

• ческая культура и спорт» с учетом применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в БФУ им. И. Канта;

• 3.    Внести коррективы в рабочие программы и фонды оценочных средств (раздел – «Самостоятельная работа студентов»), а также в процедуру прохождения промежуточной аттестации по дисциплине «Физическая культура и спорт» с возможностью более широкого использования элементов дистанционных технологий;

• 4.    Скорректировать и дополнить материалы учебно-методических комплексов кафедры физической культуры с размещением на платформе электронной информационно-образовательной среды вуза lms-3.kantiana.ru

Проверена эффективность реализации модели смешанного обучения у студентов 2-3 курсов по дисциплине «Элективные курсы по физической культуре и спорту», установлено, что модель смешанного обучения оказала положительное влияние на повышение образовательной функции занятия по физической культуре.