К вопросу о социально-профессиональной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья

Одним из ключевых направлений социальной политики в области образования в настоящее время является поддержка молодежи с ограниченными возможностями здоровья.

Создание условий для успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является одной из главных задач в области инклюзивного профессионального образования.

В статье второй закона «Об образовании в Российской Федерации» дается следующая формулировка понятия «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»: «…физиче-ское лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий…» [1].

Людям с ограниченными возможностями здоровья крайне важно вовремя найти свою трудовую стезю, чтобы успешно интегрироваться в современное общество и обладать высокой конкурентоспособностью в жестких условиях рынка труда [2].

В самом распространенном своем значении адаптация понимается как приспособление к новой системе социальных условий, к новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности [3].

Вслед за В. Ц. Цыреновым под социальнопрофессиональной адаптацией обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) будем понимать процесс овладения нормами и функциями будущей профессиональной и социальной деятельности [4].

Важным является тот факт, что в условиях социально-профессиональной адаптации студент ориентирован на осмысливание своей социальной роли — в процессе деятельности, коммуникации происходит трансформирование его личностного потенциала за счет адаптационных механизмов: когнитивного (процессы познания), чувственного (эмоции), поведенческого (обуславливает поведение обучающегося в различных видах совместной практики).

Выбор профессии — важный этап в жизни каждого человека, недаром говорится: «Выбирая профессию, выбираешь судьбу». Труднее всего этот судьбоносный выбор дается обучающимся с особыми образовательными потребностями, возможности которых по определению будущей профессии в той или иной мере ограничены. В связи с вышесказанным подготовка таких обучающихся к труду является одним из важнейших аспектов социально-профессиональной адаптации, которая способствует формированию положительного отношения, интереса и готовности к труду как основе жизнедеятельности, саморазвитию личности, реализации заложенных возможностей [5].

Основными причинами, затрудняющими профессиональное самоопределение обучающихся с ограниченными возможностями, являются:

– искаженные представления о собственных возможностях;

– завышенная или заниженная самооценка;

– недостаточная и искаженная информированность о различных профессиях, условиях труда;

– недостаточная сформированность общесоциальных мотивов к трудовой деятельности [6].

В наши дни одной из стратегических задач профессиональной образовательной организации является создание необходимых условий для успешной социально-профессиональной адаптации студентов с ОВЗ.

В ГБПОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства имени Я. П. Осадчего» для обучающихся с ОВЗ реализуется две основные программы профессионального обучения (программы профессиональной подготовки) по профессиям 17544 «Рабочий по комплексному обслуживанию зданий», 17530 «Рабочий зеленого строительства».

На сегодняшний день в техникуме обучается 16 человек с особыми образовательными потребностями. Несмотря на то, что их не так много, они все равно требуют к себе особого внимания. Задача техникума сегодня — подготовить этих студентов к будущей самостоятельной жизни. Как показывает практика, такие обучающиеся воспитываются в семьях, которые не знают, как помочь своему ребенку, или не имеют достаточной мотивации для обеспечения комплексной поддержки ребенка. В таких условиях ответственность техникума по подготовке студентов к самостоятельной жизни в обществе возрастает.

Более подробно хотелось бы остановиться на двух условиях, реализация которых способствует более успешной социально-профессиональной адаптации студентов с ОВЗ. Первое условие — систематическое проведение коррекционных занятий, второе — реализация программы социально-бытовой ориентации обучающихся с ОВЗ с учетом разнообразия их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Программа коррекционных занятий состоит из трех разделов.

Первый раздел «Развитие познавательной сферы» позволяет познакомить обучающихся с особенностями протекания познавательных процессов (память, мышление, воображение, внимание и т. д.) в разные возрастные периоды.

Цель занятий в рамках данного раздела — развивая эти процессы, научить студентов анализировать процесс и результаты познавательной деятельности.

Второй раздел называется «Развитие личностной сферы». На занятиях в рамках этого раздела рассматриваются такие темы, как: «Мое место в этом мире», «Мир вокруг меня», «Ценности», «Дружба и любовь», «Мир чувств — счастье, эмоции, чувства». Цель занятий заключается в формировании умений адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя, выстраивать конструктивную модель поведения в конфликтной ситуации, нивелируя проявление физической агрессии и использование ненормативной лексики в речи, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять.

Третий раздел — «Развитие социальной активности». Изучение этого раздела предполагает знакомство с такими темами, как: «Общение — виды общения», «Общение между юношей и девушкой», «Общение между рабочим и работодателем», «Общение по телефону» и др. Ребята под руководством педагога проигрывают разные ситуации коммуникативного взаимодействия, знакомятся с особенностями вербальной и невербальной коммуникации при установлении социального контакта, примеряют на себя различные социальные роли.

Занятия проводятся в виде классных часов, деловых игр, социально-психологических тренингов, которые направлены на успешное прохождение обучающимися трех уровней профессионально-социальной адаптации:

• 1)    существенное развитие личности, становление человека;

• 2)    формирование и самореализация личности в процессе трудовой деятельности как существенной составляющей социального и профессионального становления личности;

• 3)    регуляция и саморегуляция формирования личности как биосоциальной системы [7].

Программа социально-бытовой ориентации рассматривает вопросы, связанные с бытом (одежда и способы ухода за ней, жилище, питание, правила этикета, транспорт и т. д.); со знакомством с социальными институтами в области образования и здравоохранения, государственными службами, производственными предприятиями и их предназначением.

Цели и задачи курса «Социально-бытовая ориентация»:

• –    подготовка обучающихся к самостоятельной жизни в обществе;

• – развитие навыков адаптации к окружающему миру, умения найти свое место в обществе;

  – воспитание чувства коллективизма и ответственности за себя и товарищей на занятиях, требующих совместной деятельности (ролевые игры, практические работы);

  – воспитание самостоятельности, трудолюбия, аккуратности;

  – создание условий для развития эстетического вкуса и этических норм поведения.

При изучении курса «Социально-бытовая ориентация» используются следующие формы работы:

– групповое занятие;

– урок-беседа;

– экскурсия;

– ролевая игра и др.

В целях определения уровня социально-профессиональной адаптации нами было проведено анкетирование ребят в начале учебного года и по завершении обучения. До прохождения коррекционных занятий и курса «Социальнобытовая ориентация» нами были определены пробелы в знаниях обучающихся, по завершении обучения анкетирование позволило нам определить качество освоения программы. В анкетировании принимали участие десять человек (три девочки и семь мальчиков) в возрасте 16–17 лет; опрашиваемым было предложено 12 вопросов.

На поставленный нами вопрос о том, что должен делать человек в молодости, 40 % респондентов отметили важность получения общего и профессионального образования; 20 % опрашиваемых на первое место поставили необходимость самореализоваться, 30 % — понять себя, 10 % — создать семью.

Таким образом, большинство опрашиваемых считают, что человек в молодости должен получить общее и профессиональное образование, но и понять себя для него тоже важно.

На вопрос «Нравится ли вам выбранная профессия?» в начале учебного года только один человек ответил «да», а шесть респондентов затруднились с ответом, потому что решение о выборе профессии принимали родители и педагоги.

По завершении обучения восемь человек (что составляет 80 %) ответили, что выбранная профессия им нравится, один так и не определился с выбором и одному обучающемуся профессия не нравится.

Также в ходе исследования в начале учебного года было выяснено, что многие из опрошенных обучающихся не знают о том, на каких предприятиях могут работать и что собой представляет выбранная профессия. И только по завершении обучения в техникуме они получают всестороннее представление о профессии и перспективах трудоустройства.

Таким образом, ключевая задача профессиональной подготовки — обеспечение социальнопрофессиональной адаптации и социальной защищенности обучающихся из числа лиц с ОВЗ за счет получения ими профессиональных знаний и умений. Для этого педагоги создают благоприятный психологический климат, применяют личностно значимые способы организации учебной работы, задания разных типов и уровней, индивидуальный темп работы. Данные методы раскрепощают обучающихся, повышают уровень их познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Такой подход позволяет снизить тревожность и психическое напряжение детей, помогает добиваться определенной эффективности в работе.

Преподавателям, работающим со студентами с ОВЗ, следует руководствоваться следующими принципами:

– важен подход к обучающимся с оптимистической гипотезой (с презумпцией веры в него);

– каждый обучающийся может научиться всему; для этого необходимо разное количество времени и усилий со стороны студента и со стороны преподавателя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым;

– путь к достижению положительного результата может быть только «от успеха к успеху»: для обучающегося с ОВЗ очень важно постоянно чувствовать свою успешность, поэтому уровень сложности предлагаемых педагогом заданий должен соответствовать уровню возможностей ребенка; нужно помнить: оценивая работу обучающегося с ОВЗ, прежде всего необходимо обращать внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы;

– темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными возможностями: обучающийся с ОВЗ не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний»; этими словами достигается, как правило, обратный эффект, срабатывает принцип: «Пусть неправильно, зато быстро, как все»;

– необходим отказ от принципа перехода количества дополнительных занятий в качество обучения: преподаватель знает, в чем заключаются трудности обучения студента с ОВЗ и как их преодолеть эффективными способами, то есть способен от знания причины ошибки прийти к ее устранению;

– важно постоянно отслеживать продвижение обучающегося с ОВЗ: педагогу всегда необходимо представлять, что такому обучающемуся уже по силам выполнить самостоятельно, что он может сделать с помощью педагога, родителей, в чем эта помощь должна выражаться;

– при обучении необходимо опираться на сильные стороны в развитии студента с ОВЗ, выявленные в процессе психологической диагностики, наблюдения [8].

Для успешной социально-профессиональной адаптации обучающегося с ОВЗ важно его принятие обществом — сверстниками, родителями, преподавателями и трудовым коллективом в дальнейшем.

В настоящее время одной из ключевых целей системы инклюзивного профессионального образования является нивелирование широкого спектра барьеров, затрудняющих социаль- но-профессиональную адаптацию студентов с ОВЗ; формирование установок толерантного отношения в обществе к гражданам с особыми образовательными потребностями.