К вопросу о способах активизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов
Автор: Гуменникова Ю.В., Черницына Р.Н., Узденова М.Б.
Рубрика: Педагогические науки
Статья в выпуске: 5 (104) т.27, 2025 года.
Бесплатный доступ
Необходимость подготовки специалистов с высоким уровнем профессионализма требует разработки методов и средств обучения, обеспечивающих формирование компетентности будущих инженеров, в том числе активизации учебно-познавательной деятельности студента, показывает актуальность разработки форм и способов такой активизации. В данной работе авторы рассматривают один из возможных методов активизации учебнопознавательной деятельности студентов вуза, для чего она разделяется по уровням: отражение, осмысление, алгоритмирование и контролирование; описывают психологические процессы, реализуемые на каждом из них. На всех уровнях познавательной деятельности происходит последовательное перемещение по этапам: узнавание, воспроизведение, применение и творчество. Таким образом, процесс усвоения учебного материала можно представить матрицей размерностью 4 4 . В работе показывается организация учебно-познавательной деятельности обучающегося на первом (элементарном) уровне, где на этапе узнавания происходит перемещение от отражения к контролированию. Приведен пример математической задачи раздела «Аналитическая геометрия» первого уровня сложности, решение которой состоит из четырех учебных компонентов. Предложенный подход дает возможность объединить учебный материал в общую систему, распределив его по четырем уровням соответственно степени сложности заданий.
Учебно-познавательная деятельность, познавательная активность, познавательно- деятельностная матрица, уровень сложности, математическая задача, учебный материал
Короткий адрес: https://sciup.org/148332368
IDR: 148332368 | УДК: 378.147 | DOI: 10.37313/2413-9645-2025-27-104-3-8
To the question of ways to enhance students' educational and cognitive activities
The need to train specialists with a high level of professional training requires the development of teaching methods and tools that ensure the formation of professional competence of future engineers, including the activation of the stu-dent's educational and cognitive activity, shows the relevance of developing forms and methods of such activation. In this paper, the authors consider one of the possible methods for activating the educational and cognitive activity of uni-versity students, for which it is divided into levels: reflection, comprehension, algorithmization and control; describe the psychological processes implemented at each of them. At all levels of cognitive activity, there is a consistent move-ment through the stages: recognition, reproduction, application and creativity. Thus, the process of learning the educa-tional material can be represented by a matrix of dimension. The work shows the organization of the student's educa-tional and cognitive activity at the first, elementary level, where at the stage of recognition there is a movement from reflection to control. An example of a mathematical problem from the "Analytical Geometry" section of the first level of complexity is given, and the solution consists of four educational components. The proposed approach makes it possible to combine the educational material into a common system by dividing it into four levels, corresponding to the degree of difficulty of the tasks.
Текст научной статьи К вопросу о способах активизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов
EDN: KTZHAS
Введение. В настоящее время государство и общество нуждаются в специалистах с высоким уровнем профессиональной подготовки, вследствие чего от преподавателей вузов требуется разработка и применение методов обучения, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности будущих инженеров. Увеличение количества часов, отведенных на самостоятельную работу, приводит к необходимости тщательного планирования такой работы и требует активизации учебнопознавательной деятельности студента, что доказывает актуальность разработки методов, форм и способов такой активизации.
История вопроса. Вопросы познавательной активности и организации учебно-познавательной деятельности студентов освещены во множестве работ российских педагогов, методистов и психологов. Так, например, в своей работе Г.А. Петрова и Е.В. Гульбинская [Петрова Г. А., с. 97] предлагают использование информационных технологий для формирования ключевых компетенций. В сфере инноваций ими внедряется деятельностный подход в виде модульного обучения, содержащий эле- менты управления учебно-познавательной деятельностью студента. Г.А. Каменева и Т.А. Бондаренко [Каменева Г.А., с. 172] анализируют понятия познавательной активности (ПА) и учебнопознавательной деятельности студентов (УПДС); показываются условия активизации такой деятельности; выделяют уровни развития ПА, вводят критерии их оценивания, подчеркивают необходимость включения информационных технологий в образовательный процесс. Л.В. Климбей, Н.В. Ядрова и Р.М. Нуржанова в своей работе [Климбей Л.В., с. 206] показывают, что деятельностный характер обучения реализуется на принципах активного обучения, рассматривают ПА в контексте коммуникативного, исследовательского подхода, что способствует переходу на новый уровень взаимодействия с обучающимися. Проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении ими математики рассматриваются, в частности, в работах Т.Л. Анисовой, Р.Н. Афониной, Г.С. Жуковой [Анисова Т.Л., с. 2; Афонина, Р. Н., с. 94; Жукова, Г. С., с. 252]. Так, Т.Л. Анисова разрабатывает многоуровневую систему математических задач, выступающую не только средством обучения, но и инструментом оценки математической компетентности. Г.С. Жукова описывает методику и средства развития творческого мышления, способствующего формированию современного специалиста, описывая одно из креативных занятий на тему «Дифференциальные уравнения», активизирующее познавательную активность студентов при изучении математики. В.П. Кузнецов и Е.Н. Рябино-ва [Кузнецов В.П., с. 14] разрабатывают персонифицированную технологию обучения математике, формирующую системное, последовательное и критическое мышление. Она основана на матричной модели УПДС и обладает свойством инвариантности к изучаемой проблеме или дисциплине. Авторы настоящей работы также неоднократно обращались к теме организации самообразовательной деятельности студентов технических специальностей при изучении различных разделов математики [Черницына Р.Н., с. 1092], [Гуменникова Ю.В., Черницына Р.Н., Камальдинова З.Ф., Ахмадуллин Ф. Р.].
Методы исследования. Теоретические методы исследования выбраны в соответствии с целями исследования – это анализ и систематизация научной литературы по вопросам активизации учебнопознавательной деятельности студентов, анализ методической литературы по проблемам подготовки будущих инженеров, анализ содержания дисциплины «Математика» и синтез, обобщающий результаты этого анализа. Эмпирические методы включали педагогические наблюдения и измерения, а также анализ результатов деятельности студентов.
Результаты исследования. В данной работе рассматривается один из возможных методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов вуза, для чего УПДС предлагается разделять по уровням. При этом первым (простейшим) уровнем познания является отражение, вторым – осмысление. Третьим уровнем будем считать алгоритмирование, четвертым (наивысшим) – контролирование. На каждом из перечисленных уровней познания реализуются определенные психологические процессы. Отражение показывает, как обучающийся воспринимает изучаемый материал. Здесь используются память, ощущение, воображение, восприятие. На уровне осмысления производится обработка полученной информации и поиск способов решения с активизацией мыслительного процесса, также активно задействуется память. На уровне алгоритмирования формируется последовательность действий для решения задачи, здесь активно используется воображение, память, мышление, сознание, речь. Наконец, последний уровень – контролирования – требует исследования верности результата и его корректности. Он формирует у обучающихся навык подвергать результаты своей деятельности анализу, контролировать их. Как и на предыдущих уровнях, здесь активно задействуются разнообразные психологические процессы, в числе которых память, речь, внимание, а также активное мышление.
Из сказанного выше следует, что каждый уровень познания является сложной синергетической категории. На всех этапах познавательной деятельности (ПД) [Черницына Р.Н., Гуменникова Ю.В., Кузнецов В.П., Ахмадуллин Ф.] существует определенная иерархическая совокупность данных уровней. Процесс усвоения учебного материала обучающимися можно представить в виде матрицы [Tymoschuk N.A., с. 481]. На каждом уровне ПД происходит последовательное перемещение по этапам ПД: узнавание → воспроизведение → применение → творчество. Символом Y будем обозначать ij определенный объем усвоенного материала в каждой ячейке познавательно-деятельностной матрицы [Рябинова Е.Н., с. 192].
Остановимся более подробно на примере реализации первого, элементарного вида ПД, при решении которого на этапе узнавания происходит перемещение от отражения к контролированию, представленное в таблице 1.
Таб. 1. Структура первого этапа познавательной деятельности (The structure of the first stage of cognitive activity)
|
Уровни ПД Этап ПД |
Узнавание |
|
Отражение |
Y 1 1 |
|
Осмысление |
Y |
|
Алгоритмирование |
Y li |
|
Контролирование |
Y |
Рассмотрим математическое задание раздела «Аналитическая геометрия» первого уровня сложности, схема решения которого состоит из четырех шагов.
Задача. Записать уравнение кривой второго порядка, изображенной на рисунке 1.
Рис. 1 . Кривая второго порядка (Second-order curve)
В таблице 2 представлено решение задачи в соответствии с предложенной схемой организации УПДС.
Таб. 2. Поэтапное решение задачи
(Step-by-step solution of the problem)
|
Учебные элементы |
Действия |
|
Y – отражение (этап узнавания) |
Понимание смысла задачи, определения вида кривой (гипербола), запись ее канонического уравнения: 2 2 xy +--h -— = 1, — 2 j 2 , a b определение ее действительной и мнимой полуосей. |
|
Y – осмысление (этап узнавания) |
Нахождение действительной полуоси b = 2 ; мнимой полуоси а= 1; координат центра гиперболы O (3; - 1) . |
|
Y – алгоритмиро- |
Если центр гиперболы находится в точке O ( х 0; у 0) , а - ее мнимая |
|
вание (этап узнавания) |
полуось а b - действительная, то уравнение этой кривой имеет вид: ( x - x o) 2 .( y - y o ) 2 , m 2 + ,2 — 1 . (1) a b В нашем случае x 0 — 3 , y 0 —— 1 , a — 1 - мнимая и b — 2 - действительная полуоси. Подставив найденные параметры в (1) получаем искомое уравнение: — ( x —£ + ( y ^— 1 . (2) 1 4 |
|
Y - контролирование (этап узнавания) |
Для проверки правильности полученного уравнения придадим х какое-либо произвольное значение, к примеру x — 2 , тогда (2 — 3) 2 ( y + 1) 2 + — 1 , 1 4 Откуда ( y + 1) 2 — 8 ; у + 1 — ± 2,83 ; у — 1,83 ; у 2 — — 3,83 . Получаем координаты точек A (2;1,83) и B (2; — 3,83) отмеченных на кривой, что позволяет убедиться в правильности составленного уравнения (2). |
Ответ: уравнение кривой, изображенной на рисунке, имеет вид:
( x - 3) 2 ( y + 1) 2
---1--— 1 .
-
1 4
Выводы. Рассмотренный в работе подход дает возможность объединить все учебные задания дисциплины в общую систему. Весь учебный материал распределяется по четырем уровням, соответственно степени сложности заданий. Предложенная система позволяет активизировать учебнопознавательную деятельность студентов вуза. УПДС рассматривается как четырехэтапная, (узнавание, воспроизведение, применение и творчество). На каждом этапе реализуются уровни познания: отражение, осмысление, алгоритмирование и контролирование. Учебный материал, применяющийся для изучения математики, может быть рассмотрен как относящийся к одному из таких уровней. Применение предложенной методики способствует формированию и развитию познавательной активности и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
