К вопросу о выборе педагогического стиля на занятиях по физической культуре

Физическая подготовка является одним из главных компонентов здорового образа жизни. По этой причине физическая культура – ключевой предмет во всех ведущих университетах мира.

В России новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (3+ и 3++), включающие освоение базовой и элективной физической культуры по дисциплине «Физическая культура и спорт» в образовательной организации, направлены на удовлетворение потребностей студентов в двигательной активности [1, 3]. Однако главной целью физического воспитания является всеобщее развитие личности, совершенствование физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, с развитием психологических характеристик таких, как настойчивость в достижении поставленных целей, целеустремленность, выносливость и др.

Современный уровень социального и экономического развития общества требует постоянного повышения физической подготовленности студентов. В этой связи возрастает роль преподавателя кафедры физического воспитания и его действий по организации учебно-воспитательного процесса [2].

Несмотря на широкую популярность сегодня дистанционных технологий обучения, основным элементом образовательного процесса по физической культуре является все же очное взаимодействие педагога и обучающегося. В связи с этим, выбираемый педагогом стиль общения и преподавания, а также его профессиональное мастерство остаются важнейшими инструментами повышения качества обучения.

Правильно подобранный стиль преподавания стимулирует активное участие студентов в учебном процессе, мотивирует серьезное отношение к физической подготовке и занятию спортом, создает условия для творческого характера учебной деятельности.

Цель статьи состоит в рассмотрении продуктивных педагогических стилей и методов преподавания на занятиях по физической культуре в образовательных организациях высшего образования на основе анализа зарубежного и личного опыта.

Современная система образования отмечена переходом от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим. Думающий неравнодушный преподаватель находится в постоянном поиске наиболее оптимальных вариантов взаимодействия с обучающимися, стремится донести знания максимально эффективно, использует разные педагогические методы.

Выбор определенного метода преподавания, как правило, обусловлен конкретными целями и задачами, которые стоят перед педагогом. Так, например, несмотря на то, что командный стиль не способствует развитию самостоятельной личности обучающегося, он позволяет преподавателю четко и кратко обозначать то, что должно происходить на занятии [5].

Стили преподавания различаются и варьируются от полностью ориентированных на преподавателя с его доминирующей ролью на занятии, до тех, которые обеспечивают почти полную автономию обучающихся. Наиболее распространенные стили преподавания применительно к физической культуре были перечислены М. Мос-тоном и С. Эшворд в книге «Обучение преподаванию физической культуры» [7].

К ним относятся:

• а)    Командный стиль.

Цели : немедленная реакция на стимул, точное и немедленное выполнение команды, синхронность исполнения в группе. Примером этого метода является танцевальная аэробика, где преподаватель показывает шаги, а обучающиеся стараются их повторить.

Образцы заданий .

Цель: обучающиеся демонстрируют правильную технику танцевального шага «виноградная лоза».

Этапы:

• 1.    Продемонстрируйте исходное положение.

• 2.    Попросите обучающихся выполнить шаги и оцените их.

• 3.    Попросите обучающихся выполнить другие шаги и движения.

• 4.    Оцените их.

• b)    Индивидуально-тренировочный стиль.

Обучающемуся предоставляется время для выполнения задачи индивидуально и в частном порядке; у преподавателя также есть время для оценки результатов студентов. Примером этого метода является демонстрация преподавателем «сет-шота» (броска без прыжка) в баскетболе, после которой обучающиеся начинают отрабатывать технику броска самостоятельно [4].

Образцы заданий.

Цель: Развитие у обучающихся правильной техники дриблинга/паса/захвата (а также комбинации трех навыков).

Этапы:

• 1.    Разделите группу на пары. Каждый игрок по очереди ведет мяч вокруг конусов (препятствий).

• 2.    Обучающиеся получают задание вести мяч по всей площадке и совершать передачу мяча партнеру.

• 3.    Отметьте две области четырьмя граничными конусами. Организуйте игру 2 на 2. Команда с мячом может вести мяч и передавать его в любом месте отмеченной области. Другая команда пытается перехватить мяч. Если мяч выходит за пределы поля, мяч передается команде, которая не выбила его за пределы поля.

• c)    Делегирующий стиль.

Этот метод основан на передаче права оценки действий обучающегося преподавателем другому обучающемуся. Формируется «Триада», состоящая из двух студентов и преподавателя. Обучающийся «наблюдатель» определяет, что было сделано хорошо его товарищем, а затем предлагает варианты коррекции ошибок. В этом стиле важны умения наблюдения, выявления сравнения/контраста и диалога. Иллюстрирующим примером может быть совершенствование техники гребка кролем в плавании [6].

Образцы заданий.

Цель: определить правила и технику плавания кролем.

Этапы:

• 1.    Рассмотреть отличительные особенности кроля.

• 2.    Продемонстрировать неправильную технику плавания кролем и попросить обучающихся оценить ее.

• 3.    Организовать парную работу со следующей установкой: один плывет, другой наблюдает. Преподаватель нацеливает обучающегося, ответственного за осуществление оценки техники плавания своего товарища, обратить внимание на руки плывущего, его дыхание, а также маховые и гребковые движения.

• d)    С. Стиль самоконтроля.

Цель состоит в том, чтобы научить обучающихся оценивать собственную эффективность путем наблюдения. Этот метод предназначен для тех, кто уже обладает необходимыми навыками для решения конкретной задачи. Метод подходит для совершенствования таких навыков, как, например, бросок в гольфе и подача в теннисе.

• e)    Стиль вовлечения.

Цель состоит в том, чтобы предоставить разноуровневой группе задачу с различными уровнями сложности. Акцент ставится на вовлечении каждого вне зависимости от его способностей, на организации взаимопомощи между «сильными» и «слабыми», в котором совершенствуются навыки всех членов группы. Главная цель состоит в том, чтобы развивать обучающихся таким образом, чтобы они соревновались со своими собственными навыками, а не с другими участниками группы.

Образцы заданий на примере бадминтона:

Цель: повысить точность выполнения ударов обучающихся справа снизу, удара справа сверху, удара слева снизу и удара слева сверху.

• 1.    Установите корт в спортзале для тренировки ударов. Отметьте на одной стороне площадки три места по центру площадки на разном расстоянии от сетки. На другой стороне площадки отметьте 2 прямоугольные области – большую и маленькую.

• 2.    Попросите обучающихся выбрать одну из трех позиций от сетки для начала тренировки. Дайте обучающимся 10 попыток для попадания воланом в бо́льшую целевую область, используя один из четырех видов ударов. Предоставьте обучающимся выбор, основанный на успешности их ударов: либо пытаться попасть снова в бо́льшую зону или пробовать поразить меньшую область [7].

• f)    Стиль преподавания, основанный на управляемых открытиях.

В этом стиле преподавания педагог системно направляет обучающегося к обнаружению заранее определенной цели, которая ранее была неизвестна ученику, в следующей последовательности действий: вопрос, ответ обучающихся, комментарий преподавателя, следующий вопрос и окончательный ответ. Примером может служить знакомство с бадминтоном. Преподаватель спрашивает: «Какова цель этой игры?» Обучающиеся дают свой ответ, преподаватель его оценивает и обобщает правильный ответ – «послать волан на половину противника так, чтобы он коснулся земли».

Образцы заданий на примере прыжков в длину:

Цели: обучение правильной технике прыжков в длину, приемам увеличения длины прыжка.

Этапы:

• 1.    Задать обучающимся ряд вопросов, которые бы помогли им понять правильную технику прыжков в длину и способы увеличения длины своих прыжков:

• -    прыжок в длину лучше начинать с разбега или стоя? (Ожидаемый ответ: с разбега);

• -    отталкиваться лучше двумя ногами или одной? (Ожидаемый ответ: одной);

• -    приземляться лучше с согнутыми коленями или на распрямленные ноги? (Ожидаемый ответ: с согнутыми);

• -    при приземлении лучше падать вперед или назад? (Ожидаемый ответ: вперед).

• g)    Генерирующий стиль.

В этом стиле цель состоит в том, чтобы сгенерировать несколько ответов на один вопрос.

Пример.

Цели : обучение основам игровой деятельности, рассмотрение правил, стратегий разных игр, разработка обучающимися собственных игр, развитие навыков сотрудничества в процессе создания собственных игр.

Этапы:

• 1.    Объясните обучающимся пять важных элементов игры, а именно:

• 2.    Разбейте обучающихся на группы по 4 человека и дайте задание разработать игру. Как только они это сделают, попросите каждую группу обучить своей игре другую группу.

Границы – большие площадки, малые площадки, конкретные размеры.

Снаряжение – биты, мячи, перчатки.

Игроки – номера, позиции, функции.

Подсчет очков – как набрать очки, варианты подсчета очков, значение очков.

Штрафные санкции – действия, противоречащие правилам, и наказания за эти действия.

Подводя итог, можно заключить, что существует довольно большое разнообразие педагогических стилей, которые могут быть эффективно использованы на занятиях по физической культуре. Их знание необходимо для преподавателей, т. к. правильный выбор или комбинация стилей преподавания оказывают прямое влияние на обучение и мотивацию обучающихся.

Стоит отметить, что приверженность только к одному стилю преподавания значительно снижает возможности достижения образовательных задач и негативно влияет на мотивацию обучающихся. Следовательно, важно использовать различные педагогические стили и дифференцировать преподаваемое содержание, а также формы учебных занятий. Различия, как правило, заключаются в темпе преподавания и сложности учебного материала, а также в методах обучения.