К вопросу о взаимосвязи успеваемости и фрустрированности у студентов

Современный человек должен быть способным противостоять жизненным трудностям, успешно преодолевать различного рода препятствия и достигать поставленных целей. В этой связи становится актуальным изучение различного рода фрустраторов, т.е. препятствий, барьеров, трудностей, которые могут быть как внешними, так и внутренними, оказывающими дезорганизующее влияние на поведение и деятельность человека. Психическое состояние фрустрации, возникающее вследствие неудачи, неудовлетворения какой-либо значимой потребности, негативно влияет на общее качество жизни [2]. Основным показателем продуктивности учебно-профессиональной деятельности как ведущей в юношеском возрасте, является успеваемость студента, свидетельствующая о качестве формирования профессиональных компетенций, знаний, умений, навыков и личностных качеств [3].

Логично предположить, что трудности в осуществлении ведущего для определенного возраста вида деятельности могут приводить к повышению фрустрированности личности. Для проверки данного предположения нами было проведено эмпирическое исследование со студентами вуза в количестве 50 человек. Респондентам была предложена «Методика диагностики уровня социальной фрустрированности (Л.И. Вассермана)» [1], в которой социальная фрустрированность (СФ) рассматривается как следствие невозможности реализации личностью своих актуальных социальных потребностей. Значимость этих потребностей для каждой личности индивидуальна, зависит от самосознания, системы жизненных целей и ценностей, опыта решения проблемных и кризисных ситуаций. С помощью названной методики был измерен уровень социальной фрустрированности у трех групп учащихся, условно названных «отличники», «хорошисты» и «троечники».

социальная фрустрированность

отличники хорошисты троечники

Рис.1. Показатели социальной фрустрированности у студентов с различной успеваемостью

Полученные данные на рис.1 показывают, что:

• -    для отличников характерны неопределенный (57%), умеренный (29%) и пониженный (14%) уровни социальной фрустрированности, т.е. почти 9 из 10 студентов-отличников (с неопределенным и умеренным уровнями СФ) проявляют стереотипность поведения и ситуативную эмоциональность (57%), испытывают дистресс и ощущение некомпетентности (29%). Только у 14% отличников, имеющих пониженный уровень фрустрированности, отсутствуют проблемы с реализацией актуальных потребностей;

• -    для хорошистов характерны неопределенный уровень (43%), пониженный уровень СФ (35%), умеренный уровень (13%) и очень низкий (9%) уровни фрустрированности, т.е. почти 8 из 10 студентов-хорошистов

проявляют стереотипность поведения и ситуативную эмоциональность (43%), не имеют проблем с реализацией актуальных потребностей (35%), испытывают дистресс и ощущение некомпетентности (13%). При очень низком уровне фрустрированности, который проявляется у 9% хорошистов, испытуемые демонстрируют снижение эффективности деятельности;

• -    для троечников характерны неопределенный уровень (35%), пониженный уровень СФ (30%), умеренный уровень (15%), очень низкий уровень СФ (10%), повышенный и высокий (по 5%). Студенты с неопределенным уровнем СФ проявляют стереотипность поведения и ситуативную эмоциональность (35%), отсутствуют проблемы с реализацией актуальных потребностей у 30%, испытывают дистресс и ощущение некомпетентности 15%, а 10% испытуемых демонстрируют снижение эффективности деятельности.

Проверка корреляционной связи с помощью метода ранговой корреляции Спирмена показала, что уровень социальной фрустрированности студентов не зависит от их успеваемости (коэффициент ранговой корреляции составил 0,03 при критическом значении 0.35). Следовательно, выдвинутое предположение не нашло эмпирического подтверждения и успеваемость студентов не является основным фрустратором. Сделанный вывод является основой для нового поиска подлинных фрустраторов в юношеском возрасте.